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浅谈高中英语写作批改中存在的问题及对策 江西省婺源县天佑中学 韩洁云 写作是英语测试中的一项重要考察内容，但写作教学与听说读其它三项技能的教学相比，存在这严重滞后的现象。究其原因，不难发现，主要是因为教师疏于教法研究、学法指导及运用有效的评分规则。一直以来大都是运用结果教学法来进行写作教学，忽视写作后评价的功能，以一稿评价代替过程评价等。为此，笔者重点从作文批改中的问题及相应对策来进行研究。（一）作文批改中的问题 批改作文是传统写作教学中重要的一环，教师往往加班加点批改学生作文，花很多精力批改后再把作文发到学生手上，令人沮丧的是，许多学生根本没去看、也没信心看那全是红色标志的批改，顶多看个分数或评语就扔到一旁。为此，我们经常责怪学生没有人性，没有换位思考，不能体会到老师为了能及时讲评，加班加点批改作文所付出的辛勤劳动。为了找出问题的根源，我对学生进行了跟踪调查。通过调查，我发现学生对于教师批改的作文“麻木不仁”的原因大致有如下几点：（1）单项活动。师生之间缺乏沟通、交流。教师把自己意志强加于学生，几乎没去检查落实学生是否能明白批改中指出的错误。且有错必纠，过分强调语言的准确性。（2）批改方式单一。一次性评判，视学生作文为终端产品，缺乏对学生写后的辅导。（3）讲评方法单调。教师讲评时，只是提供范文给学生看，缺乏应有的技巧指导。（4）等第设置缺失具体的描述。没有有效的评分规则，故无法判断什么样的文章是优秀的，它好在哪，差在哪。（二）相应对策 （1）不能进行单项活动，要让学生明白：批改符号与批改内容的重要程度。批改中，熟轻熟重，心中需有个分寸。因此，教师在一个学期开始时，在写作的批改符号、批改内容的重要程度等方面于学生达成共识，让学生对于一篇文章的评判标准有个清晰的了解。各方面的重要性程度可以依据学生能力水平差异、各阶段训练重点的不同进行调整。批改符号（见表 1）与重要程度（见表 2）最好是每人一张。表 1 批改符号一览表 Symbol meaning S a spelling mistake G A grammar mistake C Concord Something omitted()Something unnecessary?M Unclear meaning WO A mistake in word order WW Wrong word WT Wrong verb tense 表 2 批改内容重要程度排序表 Item Spelling Length Correct grammar Neat handwriting Originality of ideas A good sense of vocabulary Keeping to the title Good organization with introduction,body,and conclusion A good sense of language Others （2）批改方式 对学生作文的批改可采取学生自我纠错、同伴纠错、教师批改、课堂点评的方式来进行，但不管是用哪种方式，最好都能设计一些提示性问题，让每次批改更具有针对性、更有时效性。自我纠错；让学生拿出表 1 与表 2,根据要求自检。如：I have checked for spelling.I have checked for capital letters.I have checked for complete sentences 同伴批改；老师可设计问题教会学生评价他人作文应从哪些方面入手。此外，教师也可有意识地引导他们在修改的时候制定不同的侧重点。例如：My immediate reactions to this piece of writing are _.I found the content_.The tense mistakes that I have noticed are _.The parts that need improving are _ 因此，教师要彻底改变单一批改方式。以上让学生先自己修改，其次同伴批改，然后才有教师来评价的方式，一方面，学生从自评和互评中受益匪浅，使写作在不断的修改中形成新的思路，养成好的写作习惯，意识到并纠正错误；另一方面，这大大减轻教师的负担，教师可以有重点地对作文进行反馈，找出有代表性的问题来讲评。（3）要进行范文分析与归纳 教师在进行范文分析时，需要进行语篇分析，即从整体到部分，使学生对语篇有整体的“图式”印象。语篇知识在英语写作过程中有重要性，学生对篇章结构的认识和理解力越强，他们的写作总体水平就越高。这样学生就学会了有效提取有用信息，并进行强化。如果教师还能进一步有针对性的设计一些同题材的题目，并且提供范文，学生就能构建特定语篇所需使用的恰当词汇，时态，句式以及语篇图式等。（4）让学生准确把握评分要素 步骤一：选取有代表性的学生作文为样例。步骤二：把选出的作文分成不同的水平组，并说明分组的依据。表(3)学生作文的实际表现特点 学生作文表现特点 高水平 思路非常清晰;有趣味;布局合理;结尾精彩;词语生动;语句流畅;文章主题突出;有个人风格;句式长短合理;句式多变;写作常规都正确 中水平 试图说明自己的观点；主题不是很突出；行文尚可，但节奏不连贯；结尾还有改进的余地；用词正确但没有特色；有时使用错误的词句；句式正确但语句不生动；写作常规大多正确。低水平 只是流水日记；没有主题；思路不清晰；没有重点；多处重复；乏味；没有什么观点；选词非常普通；词语有错误；词不达意；措词不当；句式单一；不知所云；在拼写、大小写运用等写作常规上频频出错。步骤三：与学生一起把分组依据提炼为评价的要素，并给各要素下一个客观的定义。表（4）写作评分规则 评分要素 5 4 3 2 1 得分 思想性 有意义，有主题。内容详实具体。提 供 了 重 要 信息，写法有新意。主题不是很明确，观点平时。内容具体但支持信息不够充分。缺乏主题。思路混乱。无 具 体 内容。组织性 开头引人入胜，结尾结束自然。结构合理，线索清晰，有逻辑顺序。内容不重复。篇 章 结 构 基 本 合理，但部分衔接不自然。少量词语间出现逻辑性错误。全 文 缺 乏逻辑，不知所云。只 有 极 个别 词 语 间有逻辑性。语句流畅性 语句流畅，句子紧凑一致。句式多变，长短句结合。句意清晰易懂。语句基本流畅，但不生动。句式单一，个别地方出现变化句型。语 句 基 本不流畅。用词 词句精彩。用词精确、丰富，但不繁冗。尽可能使用简洁的语言。个别词句错误。用词基本正确，但无特色。选词普通，多 次 用 词错误。句式单一，有 严 重 语法错误。写作常规 页面整洁。写作常规使用恰当而正确，表达清楚。注意了拼写、标点符号、语法、大小写。写 作 常 规 基 本 正确。拼写、语法和用法、段落、大小写、标点 符 号 有 部 分 错误。拼写、语法和用法、段落、大 小写、标点符号 有 大 量错误。借鉴评分要素，学生可以明确教学的要求，并以此为学习和自评的工具。当学生把评分规则内化为自己的标准和目标时，就能更好地进行学习，从而不断地完善自己的学习和提高自己的学业成就。总之，在英语写作批改中，教师能有效地使用以上方法，就能让不少的学生对于写后阶段所需的后续工作有较清晰的了解，他们的自我纠错、相互纠错、自我觉察意识等能力得到了相应的提升，写作的兴趣也就会逐渐变浓，从而提高了写作水平。参考文献：1 走进高中新课程编写组 走进高中新课程，华中师范大学出版社，2004 2 徐强“上海市高考英语作文评分标准合理吗？”，中小学英语教学与研究2001年第 4 期 3 周雪 陈冠英“中学英语写作教学探索”，基础教育外语教学研究2003年第 10 期