初中数学课堂提问设置策略37262.pdf
初中数学课堂提问设置策略 课堂提问是一门艺术,它对激活学生思维,培养学生能力,提高学习效率有重要作用。合理的课堂提问,是培养学生学习能力的重要手段,是沟通师生相互了解的主要桥梁。掌握一定的提问技巧与策略有利于优化课堂教学,较好地激发学生的思维,有效地发展学生的智力,培养学生的能力。那么,课堂提问要注意哪些呢,怎样设置课堂提问呢?一、要把握好课堂提问的频度和坡度 “填鸭式”的教学,是不可取的。而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。事实上,提问过多不仅烦琐费时,而且会导致学生随大流,增大回答问题的盲目性,使课堂教学的重点不能突出,难点得不到解决,从而影响教学目标的完成。因此教师的提问次数应保持在一定范围内,注意把握好课堂提问的频度。教学是一个循序渐进的过程,因此要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求,结合学生的认知水平,使提出的问题按知识点的难易级差递升,体现一定的坡度和有序性。这就要求教师在课堂提问时要把握好问题的坡度。例如对如下问题:“二次函数的图象性质有什么特点?如何根据这些特点求最大值,最小值?”这样的问题可以从直观例子入手,分层次问。如可先问:“如何快速作出函数 y=2x2,y=2(x-1)2 及y=2(x-1)2-1的图象?”再问:“这些函数的最小值分别是多少?”及“若各小题中二次项系数分别是-2 时,结果又如何呢?”等。这样的提问,学生思维指向层层推进,便于问题的解决。为了使问题呈现一定的坡度,要求教师对学生已有的知识进行诊断,了解学生的相关知识储备,以使问题能和学生独特的认知结构联系起来。而在把一个问题分解为若干个小问题的时候,尤其要注意各小问题的坡度,要让学生感受到这样分解的理由,并能自然地把各个阶段的解决策略串联起来,从而得到原问题的解决。否则就是教师把知识“嚼碎”“喂”给学生,对提高学生的认知是没有帮助的。二、课堂问题要符合学生的思维实际 研究表明,知识处于“最近发展区”时,最能激发学生的学习动机。教师在预设问题时,不考虑学生现有的生活经验、知识基础、认知发展水平和思维发展水平,预设的问题坡度太大,超出学生的“最近发展区”,过于复杂,从头到尾受益的学生寥寥无几,提问也只能流于形式、走过场,结果多数情况下教师自问自答。比如说某教师在上北师版九年级数学一元二次方程的解法第三课时公式法解一元二次方程中,先要求学生用已经学过的配方法解两个方程:x2+15=10 x;3x2-12x=6。在学生解完这两个方程后,教师说:大家能用配方法来解关于 x 的方程 ax2+bx+c=0 吗?结果全班基本没有人解出。教师原本想用配方法解系数为常数的一元二次方程来作为解系数为字母的一元二次方程作一个铺垫。但由于教师没有充分考虑到解方程 ax2+bx+c=0 的复杂性,也没有充分认识到这个问题大大超出学生的“最近发展区”,因而没有为解方程 ax2+bx+c=0 预设引导性的问题。最后教师不得不自己一步一步讲解。一堂课中有几个这样的问题,学生就对这节课失去了信心和兴趣。有几节这样的课,学生就对这门学科失去了信心和兴趣,教学效果可想而知。有经验的教师在预设问题时,能把预设问题控制在学生的“最近发展区”。一教师在上北师版八年级数学分式方程时,在上课导入时这样预设四个解方程的题目:(1)3x-2=2x+3;(2)=+1;(3)=2;(4)=-3 听课的很多老师当时就在嘀咕:学生连分式方程的概念还没有了解,教师就给出了分式方程让学生解,这样做不恰当。其实,事实说明,这位教师这样预设问题,恰恰把握住了学生的“最近发展区”。学生在有解一元一次方程的基础上很容易就解出了第(1)、(2)小题。学生在解第(3)小题时,有的凑出了答案,有很多学生就是两边乘了 x 解出了方程。其实学生解第(2)小题时利用了去分母解方程,这无形就为解第(3)小题作好了铺垫,学生只要在理解“字母表示数”的基础上就能利用去分母解第(3)小题。教师就是抓住了这点,放手让学生自己去解,“学习过程就不是被动地接受知识,而是主动构建知识的过程”。三、课堂提问要做到面向全班,因人而异,正确评价 “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。因此,在选择学生回答问题时,应该面向全体,因人而异:难度较大的问题由优等生回答,一般的让中等生回答,较容易的让学习有困难的学生回答,比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。对学生的正确回答或接近正确的回答,要予以肯定并进行表扬,对于不完整或错误的回答,也要从尊重学生的角度出发,找出积极因素,要树立学生的信心,作出正确的评价。这样,每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳能摘到的苹果,而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生,除充分肯定其可取之处外,要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明,这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣,尤其对破除中差等生提问畏惧心理有很好的效果。提问中的评价,首先要肯定学生回答得“对不对”,通常教师要描述一下完整的答案,不能用学生回答代替教师应做的工作;其次要评“好不好”,通常教师要做出标准的示范;最后应以赞赏和鼓励为主。有的教师在学生回答之后,就让“坐下”并立即转入另一项活动;有的甚至不“请”其坐,使学生处于尴尬境地,坐立不安。学生回答得到底对不对,好不好,只有教师自己知道。因此,在课堂提问中,教师要保护学生回答问题的积极性,从而进一步调动学生学习的积极性。提问手段本身,能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化,认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构,回答正确的其原有的认知结构就得到了肯定和强化。对于回答正确的学生教师要抓住时机,步步紧逼,穷追不舍。教师采取一题多变、一题多问,使学生触类旁通,将问题推向深入。回答错误的,就要及时调整改变有欠缺的认知结构。责任编辑 潘孟良
