「教师在实施新课程标准中的新角色」45854.pdf
教师在实施新课程标准中的新角色 新课程标准指出：“必须根据学生身心发展和学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”。这一凸现以人为本的课程理念,使“传道、授业、解惑”式的传统教育观受到挑战。要在新课程的 实施过程中，切实突出学生的主体地位,为学生的发展服务,教师就必须树立新的角色意识。可以预言，新世纪中国课改中的教师,将是世纪中国社会中最具变化的职业。随着社会的变化，教师的角色发生了历史性的变化,新课程要求人们不再把教师视为定型了的东西的传声筒,照章行事的盲从者,而应把教师看成是发掘资源的向导，是寻求机会的组织者,是思想和技术咨询的指导者。不同的教学理论会对教育角色产生不同的影响，对于各种角色,不完全是批判的,更不是非此即彼的。不同的教师角色可能促进不同教育目标的实现。但是不同时代，都有代表性的根本角色，教师角色的转换就是指这种改革意义上的变化。新的课程环境可以保证课程标准更高质量的实现，创设和营造丰富多彩的学习环境。教师要在新的课程环境下塑造自己的新角色。一、教师作为学习的引导者 本次课程改革的一个重要任务，就是转变学生的学习方式。这是针对传统被动、接受的学习方式的弊端而提出来的。课程改革要求转变学生过于注重接受学习、死记硬背、机械记忆的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式,并在课程形态上提供了转变学习方式的课程载体，如研究性学习等。学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，由以讲授为主导的教学转变为提倡自主探究和引导、发现的教学。在教学方式和学习方式的转变过程中，教师的角色也必然发生转变，由单纯的知识传递者转变为学生学习的引导者。学生的学习需要引导，尤其是在学习新课程的过程中。因为有些课程就是要让学生去根据自己的兴趣自主探究,这种探究活动需要教师进行积极的引导。包括研究的题目选择、研究活动开展的计划、具体研究活动的进行、对研究结果的处理等。教师要清醒地意识到，引导学生学习是自己的职责,教师的引导对学生发展极为重要。二、在学习的过程中做好导游的角色 当前课程改革要求改变过去以接受性学习为主,以记忆模仿为主,以书本知识为主和以间接经验为主的现象，倡导“自主.合作.探究”习方式。这种学习方式,要求教师在教学中做好导游的角色。导游的特点之一，就是游客引到美的境界中，让游客自己去欣赏，而在游人不解时，做一简要介绍，使游人对眼前所见形成更深层次的理解，而不能强迫游人产生与自己相同的体验或与自己有相同的喜好。我们从中受到启发:在引导学生学习的过程中，应该像导游，引生入境，打开教师、.学生与文本之间的通道，形成相互间的对话关系，并尊重个体的独特体验,使文本丰富的内涵与学生的多元反应双向互动。三、由课堂的组织者转化为课堂的设计者。教师所设计的课堂教学过程直接影响着教学效果。按照新课程的要求,教师应当帮助学生制定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣;为学生提供各种便利,为学生的学习服务;建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛;作为学习参与者,与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理,并且能够承认自己的过失和错误。那么，促进者的角色如何扮演?据专家分析,促进者的角色有几个特点:一是积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时,教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为,所思所想,随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律,与他人友好相处,培养合作精神。教师要根据教学目标和学生的特点,选择教材和教具,设计教学过程,设计学生和材料之间的相互作用。作为设计者,教师要考虑三个问题:教学目标是什么？选择什么样的教学目标和教学策略来实现这一目标？选择什么样的测验手段来检验教学效果?四、教师作为课程的开发者 教师不再仅仅作为课程的消极接受者,而是要作为积极的课程开发者，这是本次课程改革倡导的新理念,也是对教师提出的新要求。教师是课程的实施者,应该让教师享有课程开发的权力，并承担课程开发的责任。课程改革应该赋予教师以参与课程开发的权力,尤其在校本课程的层面上,教师是课程开发的主体。教师要从课程开发活动的外围逐渐走向参与,以课程开发者的姿态承担课程开发的权责,转变消极的课程实施者的角色。五、由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者。在新课程标准中，教师的主要职能已认知识技能的传授者转变为学生发展的促进者。现代社会的本质首先是民主化。教育现代化必须教育民主化。没有民主的师生关系,就不可能建立和形成现代教育体系和现代教育制度。由于几千年的封建传统,形成了师道尊严的教师地位观和师生关系观。在这种观念下，教师的尊严不可侵犯,而学生的尊严似乎可以随意侵犯。而在现代社会里,教师与学生应当是平等的。教师有教师的尊严，学生也应有学生的尊严。每一个学生不论他的学习成绩是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都应该受到尊重。一位教育家说：“教师与学主的脸是对立的,但感情不能对立。”教师的职业决定了教师就是为每一个学生服务的。教师首先要尊重每一个学生，只有尊重学生,才能赢得学生的尊重。例如:有的学生描写他们的老师是:“冰冷的心，冰棍的脸，古板的眼”;有些老师不仅吝啬于给学生微笑,而且经常讽刺、挖苦、斥责学生，甚至侮辱、体罚和变相体罚学生。于是,学生的对学科的学习兴趣、信心，乐观豁达的态度,创造力，等等，往往就这样被泯灭了，严重的甚至造成师生公开对抗,酿成种种悲剧。教育学生最重要的秘诀是爱。教师要发自内心地爱学生，学生只有感受到老师的爱和尊重，才能快乐学习,健康成长。教师爱学生，就要相信学生，要树立“无差生观”。有一位校长说得好：“每个学生都是一轮初升的太阳,有的尽管现在还暗淡无光,只是一时被云雾遮住了,一旦冲出云雾就会光芒四射。”教师作为促进者，其角色行为应该表现为:帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的锻炼身体的习惯、掌握学习策略和发展学习体育的能力;创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机和学习兴趣,充分调动学生的学习积极性;为学生提供各种便利,为学生服务;建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦：和学生一道寻找真谛；能够承认过失和错误。教师要通过激发学生动机、为学生提供支架,提供必要的辅导、支持和示范等等方式来促进学生的学习,使学生学习更深入。随着学生学习能力的提高，教师的支持逐渐减少。六、教师作为研究者 20 世纪 70、0 年代，英国学者劳伦斯斯坦豪斯(Lwrnce Senhouse）提出了课程开发的过程模式,并从课程实施的角度首倡“教师作为研究者”的理论。斯坦豪斯认为，在以过程原则为基础的课程中，教师应该扮演学习者和研究者的角色，它促使教师在教学上采用探究的方法而不是讲授、指导的方法。教师应以研究者的形象出现,而不是经验和技术型的专家。教师作为研究者可以使教师更加关注具体的教学情境，把教育理论应用于教学实践,提高教学的质量和水平。教师作为研究者可以促使教师对教学过程和课堂行为进行必要的反思与研究,把一些成功的教学经验上升为教学理论，为教育理论的发展作出贡献。因此,教师作为研究者的新角色有利于确立教师的研究地位、树立新的教师形象,对教育理论和教育实践都有有积极的意义。总之,新的课程改革赋予教师新的历史使命,并且教师能否尽快进入新的角色是事关课程改革成败的关键，所以新课程改革形势下的教师要尽快转变自己的角色。七、在生活中做好导航的角色 在发展与竞争的时代,用“十年寒窗”培养出的“知识容器”已无法承担创新的重任，因而新课程提出“教育使人的潜力得到充分发挥，使人的个性得到自由和谐的发展。”因此新课程以“为了每个学生的发展”为基本的价值
