专题教育社区建设指南14127.pdf

-1-附件 4 专题教育社区建设指南 为贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要所提出的构建灵活开放的终身教育体系和发展创新人才培养模式战略，依托国家教育资源公共服务平台，建设专题教育社区是 2013 年教育信息化的重点工作之一。2013 年，面向社会、教育机构、企业和个人将征集 100个专题教育社区建设方案，启动专题教育社区的建设，为此，特发布“专题教育社区建设指南”。一、专题教育社区概述 1专题教育社区概念界定 专题教育社区是依托国家教育资源公共服务平台(见图 1)，由不同地区有兴趣于某一专题知识学习或从事专题问题探究的教师、学生、家长等聚集起来，进行有目的的信息交流、互动协作和知识共享的学习型组织。他们在专题教育社区中以开展自主学习、合作性学习、实践与研究活动为主，其目标是通过社-2-区成员长期地共同参与专题教育社区的主题活动，实现专题知识的增长，并促进他们有意识地改进日常学习和工作行为，逐步形成具有持续性发展的学习共同体。图 1 专题教育社区、社区空间及教育公共服务平台关系 专题教育社区作为学习型组织，采用以主题活动为中心的组织形式，主题活动有着明确的目标和任务性，应符合社区成员的专业发展需要，进而提高成员参与活动的内驱力。2.专题教育社区主要特征（1）主题性。专题教育社区要有明确的主题，主题要与成员日常工作、学习生活紧密结合，以期通过社区学习活动促进成员工作和学习实践行为的改进。选题范围可涉及自然科学、社会科学、技术学习、体育艺术等领域。-3-（2）设计性。专题教育社区是经过设计的学习型组织，并具有稳定的社区成员。社区的设计性体现在专题教育社区不是松散型的组织，其社区的成员结构、社区的资源生成和管理方式，以及社区开展的活动都是经过助学人员的精心设计和管理的，增加了社区成员归属感和参与活动的驱动力，使社区拥有一定数量的稳定的成员群体。（3）活动性。专题教育社区具有社会互动性，体现在成员以主动的交流、互动、协作活动为主，促进社会性交互群体网络的形成，在共同完成活动任务过程中，实现成员群体专题知识和个体知识的发展及人格丰满的共同目标。（4）共享性。社区的共享性是指社区成员通过参与社区互动活动，实现知识和资源的共享。社区活动使个人知识社会化、外显化为社区的公共知识，从而实现社区公共知识的不断积累，促进社区公共知识为社区成员所分享。（5）融和性。社区的融合性体现在学习与实践的融合，即体现专题教育社区首要任务是专题知识的学习，同时也强调专题知识内容要与成员线下的日常工作、学习和生活密切相关，学习途径是以线上和线下活动相结合的混合式学习活动为主要形式。活动目的是促进成员改善日常的学习和工作行为，同时进一步检验和完善专题知识。依据专题教育社区五大特征，可以归纳出专题网络教育社区与常见的互动论坛的主要区别，如表 1 所示：-4-表 1 专题网络教育社区与互动论坛特征比较表 3.专题教育社区建设意义与目的 专题教育社区建设意义：是转变教育发展方式的实际行动；是学习方式和教育方式转变的新模式，有利于发展素质教育；是技术应用方式的突出体现，符合以应用为驱动的建设思路；是一种特色资源建设，实现了教育资源的流通和共享。专题教育社区的建设目的：以发展教师与学生素质和能力为核心价值。以教师为服务主体的专题教育社区帮助教师发展实践性知识，改进教师教学行为；以学生为服务主体的专题教育社区力求加强教育与社会的密切联系，培养青少年公民素养，树立正确的、可持续发展的价值观与态度，引导青少年了解掌握关于社会现象与问题的知识与技能，提高解决社会现实问题的实践能力 二、专题教育社区建设方案的主要内容 专题教育社区建设方案制定主要包括五个环节与内容，如图2 所示。-5-图 2 专题教育社区建设方案制定过程 1明确社区性质 要清晰描述所建设的社区面向的领域与专题、社区建设目标、社区的核心价值和社区服务对象等。2.社区成员角色设计 稳定的社区成员是专题教育社区持续发展的关键，为此，需要设计社区的主要成员角色及其职责权限等。图 3 是专题教育社区常见的成员结构。图 3 专题网络教育社区成员结构 专题教育社区成员结构的角色分工：（1）在线助学者，负责在专题教育社区中活动的组织、设计、监控和咨询指导服务；（2）技术支持者，负责专题教育社区活动支持工具的维护和管理；（3）活动参与者，可以是教师、学生或家长等，是社区中学习与实践-6-活动的主体。（4）社区管理者，负责整个专题教育社区的日常管理，确保专题教育社区的正常运行。3社区活动设计 围绕社区活动目标开展的线上和线下活动是实现专题教育社区成员知识共享和发展，改进成员日常工作和学习行为的主要途径。因此，专题教育社区建设方案中应提供社区中主要的活动设计方案。活动设计是对学习活动各要素进行设计，是确保活动实施结果能够达到预期目标的保障。其中，活动设计要素主要包括 9 个方面，它们是：活动任务、组织方式、角色分工、活动流程、活动规则、评估指标和评估方法、活动支持环境、学习资源和为活动提供的助学服务等，如图 4 所示。-7-图 4 社区活动设计要素（1）活动任务：是活动目标具体体现，是活动设计的核心，其他活动要素为之服务（2）组织方式：学习活动组织方式按照规模划分有:小规模活动（10 人以下）、中规模活动（20-30 人）和大规模活动（上百人）。（3）角色分工：专题教育社区活动主要以参与式合作学习活动为主，角色分工是合作学习活动的基础，因此根据活动任务，清晰划分每位参与活动成员的角色和职责，能促进成员主动积极参与活动。（4）活动流程：是学习活动策略和过程体现，一个活动可以由若干子活动流构成，活动序列不仅仅是线性排列的，可能存在串行、并行、条件分支、循环等多种编列情况，从而给活动设计带来了灵活性。（5）活动规则：活动规则是学习活动设计中规定的一些活动开展的前提条件和参与者所遵循的行为要求。（6）评估指标和评估方法：评估方法是指对学习活动效果的评价途径。（7）活动环境：包括硬环境和软环境。活动硬环境是指活动运行所需要的技术支持环境。活动软环境是指社区成员群体形成的社会环境，如社区的文化氛围、共同价值观和行为准则等，随着专题教育社区中学习活动的持续开展，活动软环境将不断发展。（8）学习资源：学习资源是网络学习活动的重要物质基础。-8-包括原始资源和再生资源。前者是活动前学习者或在线助学者提供的资源，后者是在学习活动开展过程中生成的资源。（9）在线助学服务：指通过在线助学者人工服务或系统自动服务实现对网络学习活动的各种支持服务。活动设计案例详见附件 2.4社区学习资源设计 专题教育社区是一个动态的知识生态系统。在社区中的资源可分为“原始资源”、“再生资源”和“知识资源”，原始资源是在活动前为活动提供的基础资源。再生资源是在原始资源基础上，在社区活动中再生产的资源；知识资源是再生资源的一种，是对再生资源中数据和信息进行再分析再挖掘后，得到的外显化知识。社区成员不仅是三类资源的“消费者”，也通过参与各种社区活动成为三类资源的生产者，使资源和知识将处于一个生产、使用、再生产和再利用的不断完善和提高的循环系统中。专题教育社区建设方案中必须能够明确社区活动将生成的三类资源的设计，包括资源的内容设计、媒体形式、来源途径等。5.社区的阶段性评估设计 社区的阶段性评估目的是检验和完善社区管理服务机制和社区活动设计，促进社区建设和发展。评估设计包括对社区成员线上线下活动参与行为的评估方法设计和社区成员知识和能力发展的绩效评估方法设计。三、专题教育社区的申报与评审 1申报条件 参与社区建设的相关人员有相关的工作经历和基础；有相对-9-稳定的社区建设和服务团队；有一定的配套资金；积累了一定的相关资源。2申报方式 专题教育社区有两种申报方式：方式一：图 5 申报方式一的申报过程 专题教育社区建设方案的申报由省级教育部门统一向教育部提出。第 1 步：申报工作采用网络和纸质材料相结合的方式进行，申 报 单 位 从“国 家 教 育 资 源 公 共 服 务 平 台”（http:/ 央 电 化 教 育 馆”（http:/ 家 基 础 教 育 资 源 网”（http:/ 1，一式两份），-10-签字盖章后交至省级教育部门。第 2 步：省级教育部门向中央电化教育馆提交以下纸质材料：专题教育社区立项建设申报书（附 1，一式两份），以及专题教育社区立项建设推荐总表（附 3）第 3 步：申报单位登录“国家教育资源公共服务平台”（http:/ 6 申报方式二的申报过程 对于正在运营且有实际效果的教育社区，也可按照专题教育社区建设方案要求，填写“专题教育社区建设申报书”和“专题教育社区建设方案”，提交申报资料，经审核批准后，与国家教育资源公共服务平台中的社区空间进行对接。3评审立项 教育部将组织专家按照专题教育社区建设指南要求及标准，进行推荐专题教育社区建设方案的网上评审和会议评审，确定建设项目单位与负责人。经评审通过的建设方案，由中央电化教育馆批准下达。中央电化教育馆专题教育资源部负责社区建设的管-11-理、协调与评价工作。4立项建设 通过立项的单位在国家教育资源公共服务平台上启动专题教育社区的建设与运行。国家教育资源公共服务平台提供社区的技术平台，负责社区的技术维护；社区的立项单位按照国家教育资源公共服务平台相关管理办法，依托社区技术平台，统筹负责社区的人员组织，内容建设、管理与运营等。5中期评估 按照“线上与线下相结合，专家评审与用户评价相结合”的方式，教育部组织专题教育社区的中期评估，对上网后社会反响良好的社区，给予后奖励补助。对不能通过中期检查的项目取消建设资格。附件：4-1专题教育社区立项建设申报书 4-2专题教育社区建设方案 4-3专题教育社区设计样例一 4-4专题教育社区设计样例二 4-5专题教育社区立项建设推荐汇总表 -12-附件 4-1 专题教育社区立项建设申报书 专题教育社区申报人及团队情况 项目负责人基本情况 申请人姓名 性别 出生年月 学位 行政职务 专业技术职称 最终学历 职称 研究方向 通信地址（邮编）申请人主持或参与网络学习社区建设和服务情况 项目负责人近五年来主持或参与建设的网络学习社区（含社区名称、服务对象、成员规模、运行情况等）；承担的工作；相关的研究成果（研究论文（含题目、刊物名称、时间）、著作等）项目团队情况 团姓名 性别 出生年月 学科专业 在本项目中承担工作 签字 -13-队结构 团队社区建设经历 项目团队曾经或现在进行网络社区建设或服务的情况（含社区名称、服务对象、发展规模、运行时间、突出特色等）及团队所负责的工作。-14-附件 4-2 专题教育社区立项建设方案 一、专题教育社区及活动设计 专题教育社区基本描述 社区名称 社区专题 社区的核心目标 社区的主要服务对象 社区成员主要角色 角色名 职责 权限 社区的核心价值观 社区活动设计（学习活动设计是一种对学习活动的系统设计，主要围绕学习活动目标对不同类型学习活动要素的设计，请按照下列活动设计模板进行设计）活动 1 设计方案：活动类型（个人/小组/公共）活动名称 活动任务 活动成果和评价方式 线上活动成果（平台上）成果名称 成果形式 评价方式 线下活动 成果 活动角色 角色名称 职责 权限 -15-参与人数（范围限制）参与者类型 活动规则 活动流程（子活动序列）序列号 活动名 子活动任务 支持工具 助学服务 1 2 3 需要说明：（1）社区活动不限，因此活动设计模板可复制；（2）活动类型：小组活动、个人活动和社区公共活动 二、资源设计 原始资源设计 序号 资源名 资源来源 资源的媒体形式 资源用途 1 2 3 再生资源设计 序号 资源名 资源生产途径 资源的媒体形式 资源回收方法 1 2 3 知识资源设计 序号 资源名 资源生产途径 资源呈现形式 资源回收方法 1 -16-2 3 需要说明的是：三类资源中所设计的资源数量不限，因此可自己增加或删除序号行 三、阶段性评估设计 社区活动阶段性评估设计 序号 评估内容（或指标）评估方法 评估时间间隔 评估结果形式 1 2 3 社区成员知识和能力发展评估 序号 评估内容（或指标）评估方法 评估时间间隔 评估结果形式 1 2 3 -17-附件 4-3 专题教育社区设计样例一 一、专题教育社区及活动设计 专题教育社区基本描述 社区名称 教师实践社区 社区专题 教师的实践性知识研修 社区的核心目标 发展教师的实践性知识，改进教师教学行为 社区的主要服务对象 一线中小学教师 社区成员主要角色 角色名 职责 权限 教师（学习者）参与社区活动 发起和参与活动 助学者 为活动提供线上服务 发起和助学活动 技术支持 后台管理 所有权限 社区的核心价值观 团队精神，人人平等，知识共享，专业发展 专题教育社区活动设计（学习活动设计是一种对学习活动的系统设计，主要围绕学习活动目标对不同类型学习活动要素的设计，请按照下列活动设计模板进行设计）活动 1 设计方案：活动名称 小组同侪互助课堂观察活动 活动类型（个人/小组/公共）小组活动 活动任务 小组成员轮流作为观察者和被观察者相互课堂观察、集体反思和改进课堂，实现实践性知识共享、应用和发展 活动成果和评价线上活动成果（平台上）成果名称 成果形式 评价方式或方法 课堂分析报告 文本+图表 信效度分析等 集体反思报告 文本+图表 内容分析 -18-方式 讨论帖子 小组讨论帖子 内容分析 线下活动 成果 课堂教学案例 视频案例 定量和定性分析法 教学设计 文本 内容分析法 活动角色 角色名称 职责 权限 观察者 对小组同侪的课堂视频进行观察分析 观察、分析和评论 被观察者 提供真实常态课堂的视频和教学设计 观察、分析和反思 参与人数（范围限制）3-10人 参与者类型 一线中小学教师 活动规则 小组成员轮流作为被观察者和观察者，前者进行常态课的讲授和个人反思，后者进行同侪课堂观察、分析和集体反思活动，成员间为平等关系 活动流程（子活动序列）序列号 活动名 子活动任务 支持工具 助学服务 1 授课 上传一节课 课堂录播系统 教学设计指导 2 课堂观察 同侪课堂观察 课堂分析工具 课堂观察指导 3 集体反思 课堂分析研讨 反思工具 提供反思工具 需要说明：（1）社区活动不限，因此活动设计模板可复制；二、社区资源设计 原始资源设计 序号 资源名 资源来源 资源的媒体形式 资源用途 1 课堂教学案例 被观察教师提供 课堂视频 课堂观察、分析 2 教学设计 被观察教师提供 文本 授课的教学方案 3 教学相关文献 Internet或纸制品 多种媒体 教学设计参考 再生资源设计 序号 资源名 资源生产途径 资源的媒体形式 资源回收方法 1 课堂观察结果 课堂观察活动 文字、数据和图表 人机交互生成 2 集体反思引导贴 集体反思活动 文本 论坛系统存储 -19-知识资源设计 序号 资源名 资源生产途径 资源呈现形式 资源回收方法 1 集体反思报告 小组对课堂观察数据进行定量定性分析讨论 报告中对数据所体现知识进行解释性评估 上传报告 2 专家的课堂点评 对课堂视频进行点评 对课堂现象进行解释性点评 论坛帖子 需要说明的是：三类资源中所设计的资源数量不限，因此可自己增加或删除序号行 三、阶段性评估设计 社区活动阶段性评估设计 序号 评估内容（或指标）评估方法 评估时间间隔 评估结果形式 1 教师上线统计 系统自动统计 1 月 上线率 2 教师发贴量 系统自动统计 1 月 图表 3 教师发贴质量（3 项）内容分析 1月 条型图表每月质量对比 社区成员知识和能力发展评估 序号 评估内容（或指标）评估方法 评估时间间隔 评估结果形式 1 教育信念 内容分析法 1学期 图表 2 策略性知识 课堂观察法 1学期 图表 -20-附件 4-4 专题教育社区设计样例二 一、专题教育社区及活动设计 专题教育社区基本描述 社区名称 化学实践社区 社区专题 化学实验探究 社区的核心目标 发展学生的实践探究能力 社区的主要服务对象 初中和高中学生 社区成员主要角色 角色名 职责 权限 学生（学习者）参与社区活动 发起和参与活动 教师（助学者）为活动提供线上支持 发起和助学活动 技术支持 后台管理 所有权限 社区的核心价值观 团队精神，人人平等，合作探究，知识建构 专题教育社区活动设计（学习活动设计是一种对学习活动的系统设计，主要围绕学习活动目标对不同类型学习活动要素的设计，请按照下列活动设计模板进行设计）活动 1 设计方案：活动名称 化学检测小组实践探究活动 活动类型（个人/小组/公共）小组活动 活动任务 小组成员选择检测任务（如豆芽检测），利用所学知识设计多种检测方法，最终评估出性能价格比及可操作性最高检测方法 活动成果和评价方式 线上活动成果（平台上）成果名称 成果形式 评价方式或方法 实验分析报告 文本、图片等 科学性、信效度分析 实验设计报告 文本 实验设计规范科学 讨论帖子 小组讨论帖子 内容分析 -21-线下活动成果 采集实验样本 照片、微视频等 样本符合规范 实验实施活动 照片、视频、文字、数据等 实施过程规范，数据真实性等 实验材料选择 照片、微视频等 符合活动设计要求 活动角色 角色名称 职责 权限 组织者 组织小组成员分工合作完成任务 发起活动、论坛版主 参与者 上传线下活动成果，合作讨论、协同完成实验分析报告 参与活动 指导者 提供探究工具，进行活动在线指导 监控指导，上传工具 参与人数（范围限制）3-10人 参与者类型 初中、高中学生和教师 活动规则 小组成员可以分配以下角色：组织者、参与者和指导者。组织者发起和组织活动，指导者活动前提供选题指导、活动支持工具（包括虚拟实验室）和论坛指导；参与者按照实验设计和角色分工按时完成任务，协同完成小组任务 活动流程（子活动序列）序列号 活动名 子活动任务 支持工具 助学服务 1 实验设计 实验设计报告 实验设计报告模版 论坛中指导 2 实验实施 上传实验过程系列文档 虚拟实验室 论坛中指导 3 实验分析 实验分析报告 实验分析报告模版 论坛中指导 需要说明：社区活动数量不限，因此活动设计模板可复制；二、社区资源设计 原始资源设计 -22-序号 资源名 资源来源 资源的媒体形式 资源用途 1 文献 教师和学生提供 文本或网站 实验设计依据 2 活动工具 教师提供 报告模板等 指导活动 再生资源设计 序号 资源名 资源生产途径 资源的媒体形式 资源回收方法 1 实验设计报告 实验设计活动生成 文本、数据和图表 人机交互生成 2 实验实施系列文档 线下实验实施活动 文本、数据和图片 论坛系统存储 3 论坛帖子 线上 文本 系统数据库 知识资源设计 序号 资源名 资源生产途径 资源呈现形式 资源回收方法 1 实验分析报告 小组对实验数据进行定量定性分析讨论 文本 上传报告 需要说明的是：三类资源中所设计的资源数量不限，因此可自己增加或删除序号行 三、阶段性评估设计 社区活动阶段性评估设计 序号 评估内容（或指标）评估方法 评估时间间隔 评估结果形式 1 学生上线统计 系统自动统计 1 月 上线率 2 学生发贴量 系统自动统计 1 月 图表 3 学生发贴质量（3 项）内容分析 1月 条型图表每月质量对比 社区成员知识和能力发展评估 序号 评估内容（或指标）评估方法 评估时间间隔 评估结果形式 1 学科知识 内容分析法和答卷 实验活动持续时间 分数 2 实验知识 内容分析法和答卷 实验活动持续时间 分数 -23-附件 4-5 专题教育社区立项建设推荐汇总表 单位（公章）联系人及所在部门：办公电话：手机：电子邮箱：序号 社区名称 专题 项目负责人 单位名称 所属部门 1 2 3 4