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浅谈地理思维能力特性、类型以及培养的途径 地理思维实力是地理学科特性与人的一般思维活动结合所形成的独特的学科思维方式,它是学生学习地理学问和深化学科素养的基础。下面学习啦我为大家介绍的地理思维实力，希望对您有帮助哦。 一、什么是地理思维实力 地理思维实力是客观事物在人脑中概括的间接的反映，是借助于语言实现的，是相识的高级阶段。地理思维是指分析与综合、抽象与概括、推理、预料等基本思维形式与地理科学内在逻辑的融合。 地理学问是思维的产物、才智的结晶，但学生所学的地理学问是以结论、规律等形式出现，论证说明特别简洁，经常是定型化的学问，所以理解和驾驭地理学问必需经过充分的、反复的思维。如通过分析与综合，理解组成自然、人文地理环境的各要素及其相互联系、制约的关系(如:气候改变);通过比较思维，理解区域间的联系与差异，进而理解区域地理特征(如:长江三角洲与松嫩平原的比较);通过抽象与概括，相识地理事物的本质特征(如:地球运动的地理意义)等等。 在地理教学中，实力就是对地理事物和现象及其规律的相识。一般来说包括视察实力、留意实力、思维实力、实际应用实力等。其中思维实力是核心。正如地理课程标中所指出的:“在教学中，要依据地理学科的特点，留意培育学生的地理思维实力”。培育学生地理思维实力就是在教学过程中，一方面利用学生两种思维方式的特点(详细形象思维和抽象逻辑思维)提高教学效果;另一方面又要探究有效的教学措施进行训练，促进学生的思维品质诸方面得到全面和谐发展。 二、地理思维的特性 地理区域性思维的特性。地理自然环境各要素(地质、地貌、气候、水文、土壤、生物)和人文地理各部门(农业、工业、交通、商业等)在某一地区的特别组合，形成一个地区与其他地区不同的区域特征。如:长江三角洲与松嫩平原的对比分析。就须要学生在思索时，要懂得辨别区域差异，驾驭区域特征，避开生搬硬套地堆砌学问。 地理作为一门学科，其学问的学习过程具有其独特的思维模式和特性，以下对其简要分析一下。 地理空间性思维的特性。地理学区分于其他学科的一个特别显著的特点是空间性。地理学是从空间的角度来探讨地球表层系统的。学生只有把所学的学问还原到相应的空间位置上，才能理解其产生的缘由。 地理社会实践性思维的特性。地理所学习的学问全都是前人在日常生活和劳动中不断总结和归纳出来的，所学的学问都可以在现实中得到检验。这就要求学生要擅长总结生活中的阅历，敏捷地把地理学问应用到生活中。如:台风所造成的影响;天气的改变。 地理综合性思维的特性。地表各种地理事物和现象，不论是自然方面的还是人文方面，都是各种因素综合作用的结果，共同构成区域地理环境的整体性。由于影响地理事物的要素繁杂，而其中许多要素空间跨度大，因此学生要对地理事物进行分析，必需站在综合性的角度，对全部的学问进行整合，才能找出地理事物发生的真正缘由。如:对于全球气候变暖产生的缘由分析，就须要对自然和人为因素进行综合分析。 三、地理思维的类型 地理思维从性质上可划分为抽象思维和形象思维，这符合中学生的思维方式。另外，为了能在地理教学中能够更科学地选择教法和学法，培育学生的思维实力，那还须要从思维的途径上对地理思维进行简洁的分类，从而更好地确定培育的方向。 纵向思维。指对于同一事物发生、发展的前因后果的思维过程，有助于对学问整体性、系统性的把握。例如锋的概念、类型、影响的学习。 横向思维。是对于不同事物的相互比较的思维过程，能够帮助学生更精确地把握地理事物的特征。例如:气旋与反气旋、暖流与寒流的比较。 聚合思维。即把问题所供应的各种信息综合起来，得出一个正确的结论。例如做地理的选择题。 发散思维。即沿着各种不同的方向去思索，探究解决问题的新途径。例如:“如何防治西北地区的荒漠化?” 空间思维。地理思维不仅是平面化的，而且是三维的。这就要求学生在学习的过程中要把地理学问放在空间上，而不是只停留在平面上。 如:大气环流中三圈环流的形成过程。 四、地理思维实力培育的途径 1、多实际相联系 实践活动不仅是学生获得学问的必要渠道，还是学生运用学问和技能解决实际问题的必要途径。所以激励学生收集生活中的地理学问和热点问题，可以拓宽学生的学问视野，让学生在理解、分析和解决问题时思维更加活跃和全面。同时，地理学习也有利于帮助学生正确相识、比较、选择社会生活环境，进而适应生活环境、爱护生活环境，把地理学中的一些思想渗透到生活中，从而提高应对将来生活的生存力。在联系学过的学问解决实际问题的时候，能激起自己的思维灵感。 例如:我国洪涝灾难的发生、台风的形成和影响等问题，可分别联系我国锋面雨带的推移，气旋等有关学问进行分析;又如2009年7月22日在我国长江流域发生的日全食现象，可联系到选修行星地球的学问。这些实际例子都能很好地培育学生的地理思维实力。 2、加强读图和用图实力 地图是地理的一大特色，没有地图就没有地理学。地理课本中的各种地图、景观图、示意图、统计图等等，有机构成了一个“图像系统”。地图是地理学问的重要载体，是学习地理不行缺少的工具。所以在教学中，不仅要让学生懂得从地图发掘信息，利用获得的信息，干脆或间接地解决问题，还要教给学生把学到的地理学问转换成图形的技能，使学生养成图文互换的习惯。 例如:在讲授必修1其次章其次节三圈环流的形成过程，通过一边讲解并描述形成过程，一边板图分析，让学生有一个初步的了解;接着要求学生通过自己画三圈环流示意图进行训练;而后只要提起地球大气的三圈环流，学生脑海里就会很快出现出完整的画面，进而分析和解决问题。 3、学问的敏捷运用与比较 通过比较方法，引导学生间接探讨论证，从已知地理事物与其相联系的比较，得出相像性和差异性。运用比较方法能起到由此及彼，触类旁通的作用。地理事物中的相像现象是普遍存在的，一些地理现象分布规律，空间结构，运动形式等有大量的相像现象，都有具有可归纳的共同特征。 例如:温带海洋性气候分布在南北半球纬度40度60度大陆西岸，得出英国与新西兰气候类型特点是相像;山地自然带在垂直方向上的改变与自然带沿着经线方向的改变具有相识性，这就可以引导学生对学问进行迁移应用。 地理事物之间除了存在大量的相像性外，也存在着很多差异性。地理事物的差异性是多种多样的。主要表现为同类事物的比较，最典型的是相反的现象比较。如冷锋和暖锋，气旋和反气旋、寒流与暖流的比较。 4、养成综合分析的思维 在教学过程中，学生要紧跟老师的教学思路，思索并回答老师提出的各种问题，所以在做笔记方面可能会做得比较凌乱。但在每个单元学习之后，老师必需要引导学生做好单元学问网络的构建，从中把握主干学问，明确基本学问点，关注学问之间的联系，做到“既见树木，又见森林”，在把书由“厚”读“薄”的同时，还可以在分析问题时学问明确、综合、清楚。 另外，在教学中要让学生明白自然地理和人文地理环境是一个地理综合体，又是各个地理要素相互联系，相互制约相互作用的辩证统一。在理解某一地区地理特征的形成或某一地理事物特点的成因时，都应当用综合分析的方法进行思索。 例如:在分析东北平原的经济发展时，既要从自然地理条件进行分析，又要从人文地理条件进行分析。分析时不仅要留意各要素分别产生的影响，还要留意这些要素之间的相互影响，以及这些要素产生的共同影响。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页