教育学第三章教育与人的发展.ppt

教育学第三章教育与人的教育学第三章教育与人的发展发展现在学习的是第1页，共19页l（一）人的发展的含义（一）人的发展的含义l人从出生到死亡的整个历程中人从出生到死亡的整个历程中身体和心理身体和心理两方面整体的积极两方面整体的积极的变化过程。的变化过程。第三章第三章 教育与人的发展教育与人的发展一、人的发展的概述一、人的发展的概述现在学习的是第2页，共19页（二）人的身心发展的动因（二）人的身心发展的动因l1、内发论、内发论l2、外铄论、外铄论l3、差距论、差距论 现在学习的是第3页，共19页1、内发论、内发论l孟子孟子 ：“仁义礼智，非由外烁我也，我固有之也。仁义礼智，非由外烁我也，我固有之也。”l老子老子 ：“人法地，地法天，天法道，道法自然。人法地，地法天，天法道，道法自然。”l苏格拉底：苏格拉底：“产婆术产婆术”l卢梭：卢梭：“出自造物主之手的东西都是好的。出自造物主之手的东西都是好的。”现在学习的是第4页，共19页2、外铄论、外铄论l荀子荀子 ：“今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉让亡焉”。l洛克：人的心灵如同白板，它本身没有内容，可以任意涂抹、洛克：人的心灵如同白板，它本身没有内容，可以任意涂抹、刻画，一切发展都来自后天刻画，一切发展都来自后天 。l华生华生 ：人可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成：人可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生、领袖、银行家，或者使他们成为乞丐、盗贼，全然为医生、领袖、银行家，或者使他们成为乞丐、盗贼，全然不顾人的内在需要。不顾人的内在需要。现在学习的是第5页，共19页3、差距论、差距论l人的发展既不是纯粹的外界刺人的发展既不是纯粹的外界刺激造成的，也不是纯粹内在的激造成的，也不是纯粹内在的自发的需要造成的，发展是内自发的需要造成的，发展是内因和外因的矛盾统一，是主体因和外因的矛盾统一，是主体反映外因，通过内部矛盾的对反映外因，通过内部矛盾的对立统一而实现的。立统一而实现的。现在学习的是第6页，共19页二、人的发展的主要影响因素二、人的发展的主要影响因素 l（一）遗传在人的发展中的作用（一）遗传在人的发展中的作用l（二）环境在人的发展中的作用（二）环境在人的发展中的作用l（三）活动在个体发展中的作用（三）活动在个体发展中的作用l（四）学校教育在个体发展中的作用（四）学校教育在个体发展中的作用 现在学习的是第7页，共19页遗传遗传是指人从上一代继承下是指人从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的结构、形态、感官和神经系统的特点等。这些遗传的生理特点，的特点等。这些遗传的生理特点，也叫遗传素质。也叫遗传素质。（一）遗传在人的发展中的作用（一）遗传在人的发展中的作用现在学习的是第8页，共19页遗传在人的发展中的作用遗传在人的发展中的作用l（一）遗传素质是人的身心发展的生（一）遗传素质是人的身心发展的生理基础和前提，为人的身心发展提供理基础和前提，为人的身心发展提供了可能性了可能性l（二）遗传素质的生理成熟程度制（二）遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段约着人的身心发展的过程及其阶段l（三）遗传素质的差异性对人的发（三）遗传素质的差异性对人的发展有一定影响展有一定影响现在学习的是第9页，共19页（二）环境在人的发展中的作用（二）环境在人的发展中的作用l1、环境是个体发展的资源，为个体的发、环境是个体发展的资源，为个体的发展提供了可能性与限制展提供了可能性与限制l2、环境对人的影响既取决于环境自身，、环境对人的影响既取决于环境自身，也取决于个体的意识发展水平也取决于个体的意识发展水平l3、环境对人的发展的影响，最终取、环境对人的发展的影响，最终取决于个体主观能动性的发挥决于个体主观能动性的发挥 现在学习的是第10页，共19页（三）活动在个体发展中的作用（三）活动在个体发展中的作用l第一，活动是影响人的发展的现实性因素，对人的发展第一，活动是影响人的发展的现实性因素，对人的发展起决定作用。起决定作用。l第二，活动是个体各种潜能和需要展开、生成的动第二，活动是个体各种潜能和需要展开、生成的动力。力。l第三，活动是人的主体性生成的机制，体现着人的能动第三，活动是人的主体性生成的机制，体现着人的能动性。性。现在学习的是第11页，共19页问题：教育在人的发展中起主导作用，为什么？主导作用的实问题：教育在人的发展中起主导作用，为什么？主导作用的实现需要什么条件？现需要什么条件？l主导作用：调控青少年儿童发展的方向和内容，制约其发主导作用：调控青少年儿童发展的方向和内容，制约其发展程度和范围，影响未来发展的质量水平。展程度和范围，影响未来发展的质量水平。教育是环境的一个组成部分，是青少年生活的一种特殊环境；同时又是把环教育是环境的一个组成部分，是青少年生活的一种特殊环境；同时又是把环境影响有效转化为人的心理的一种特殊活动。境影响有效转化为人的心理的一种特殊活动。（四）教育在个体发展中的作用（四）教育在个体发展中的作用现在学习的是第12页，共19页学校教学校教育对人育对人的发展的发展起起主导主导作用作用条件条件学校教育目的性、专门性、选学校教育目的性、专门性、选择性、计划性的实现程度；教择性、计划性的实现程度；教育过程中能否遵循学生的身心育过程中能否遵循学生的身心发展规律；教育内容；教师的发展规律；教育内容；教师的工作态度和责任心工作态度和责任心社会影响与学校影响的一致性；社会影响与学校影响的一致性；家庭教育与学校教育的配合、家庭教育与学校教育的配合、协调程度协调程度学校教育具有较强的学校教育具有较强的目的性、专门性、选目的性、专门性、选择性和计划性择性和计划性现在学习的是第13页，共19页二、人的发展的影响因素二、人的发展的影响因素1 1、生物性因素生物性因素提供可能性提供可能性先天性的遗传因素先天性的遗传因素先天性的非遗传因素先天性的非遗传因素2 2、环境环境提供可能性提供可能性3 3、教育教育主导作用主导作用4 4、人的主观能动性人的主观能动性内部动力内部动力总总 结：结：现在学习的是第14页，共19页l1 1、人的发展的顺序性和阶段性、人的发展的顺序性和阶段性l（二）人的身心发展规律对教育的影响（二）人的身心发展规律对教育的影响循序渐进；循序渐进；做好衔接工作做好衔接工作发展的顺序性发展的顺序性是指人的身心发展的过程是指人的身心发展的过程和特点的出现具有一定的顺序。和特点的出现具有一定的顺序。发展的阶段性发展的阶段性是指在不同的年龄阶是指在不同的年龄阶段，人的身心特点具有独特的年龄特征。段，人的身心特点具有独特的年龄特征。即人的心理发展过程中各年龄阶段所特有即人的心理发展过程中各年龄阶段所特有的、一般的、典型的、本质的心理特征。的、一般的、典型的、本质的心理特征。l二、教育要适应人的身心发展规律二、教育要适应人的身心发展规律现在学习的是第15页，共19页布卢姆的研究：布卢姆的研究：1717岁时人所达到的智力水平岁时人所达到的智力水平为为100100，那么出生后的前，那么出生后的前4 4年已获得年已获得5050，8 8岁已获得岁已获得8080，8 81717岁获得岁获得2020。l2 2、人的发展的不平衡性、人的发展的不平衡性抓住抓住“关键期关键期”发展的不平衡性发展的不平衡性是指人的发展虽然是有顺序的，但其发展的速是指人的发展虽然是有顺序的，但其发展的速度是不平衡的，主要表现在两方面：度是不平衡的，主要表现在两方面：1 1、在发展的同一方面上，不同的年龄阶、在发展的同一方面上，不同的年龄阶段发展的速度不平衡；（身心都如此）段发展的速度不平衡；（身心都如此）2 2、在人的身心发展的不同方面的、在人的身心发展的不同方面的发展速度不平衡，显示出一定的关发展速度不平衡，显示出一定的关键期和最佳期。键期和最佳期。现在学习的是第16页，共19页l3 3、人的发展的稳定性和可变性、人的发展的稳定性和可变性从实际出发，促进身心发展从实际出发，促进身心发展发展的稳定性发展的稳定性是指在一定社会和教育条件下人的身心发展的是指在一定社会和教育条件下人的身心发展的顺序、阶段、年龄特征和变化速度等大体相同，具有相对的稳定顺序、阶段、年龄特征和变化速度等大体相同，具有相对的稳定性。性。发展的可变性发展的可变性是指在一定社会和教育条件下人的发是指在一定社会和教育条件下人的发展在某些方面是可以发生变化的。展在某些方面是可以发生变化的。现在学习的是第17页，共19页l4 4、人的发展的个体差异性、人的发展的个体差异性因材施教因材施教差异性差异性主要指同一年龄阶段的儿童在发展上存在主要指同一年龄阶段的儿童在发展上存在个别差异，包括身体素质、智力水平、个性倾向、性别差个别差异，包括身体素质、智力水平、个性倾向、性别差异等很多方面。异等很多方面。现在学习的是第18页，共19页l1 1、人的发展的顺序性和阶段性、人的发展的顺序性和阶段性循序渐进；做好衔接工作循序渐进；做好衔接工作l4 4、人的发展的个体差异性、人的发展的个体差异性因材施教因材施教l3 3、人的发展的稳定性和可变性、人的发展的稳定性和可变性从实际出发，促进身心发展从实际出发，促进身心发展l2 2、人的发展的不平衡性、人的发展的不平衡性抓住抓住“关键期关键期”总总 结：结：教育要适应人的身心发展规律教育要适应人的身心发展规律现在学习的是第19页，共19页