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第三节阅读教学过程第1页，本讲稿共79页n教有法，教无定法；重在得法。无法教有法，教无定法；重在得法。无法之法，乃为至法。之法，乃为至法。n一、教学模式一、教学模式n二、常规教学模式常规教学模式n三、建构自己的教学模式三、建构自己的教学模式第2页，本讲稿共79页一、教学模式：一、教学模式：n（一）定义：教学模式俗称（一）定义：教学模式俗称“大方法大方法”，是建立在一定的教学理论基础上，是建立在一定的教学理论基础上，为实现特定的教学目标而设计或形成为实现特定的教学目标而设计或形成的一种教学模型（或称范式、样式、的一种教学模型（或称范式、样式、图式、方式、套路）。图式、方式、套路）。第3页，本讲稿共79页（二）教学模式的实质：（二）教学模式的实质：n教学模式是教学理论与教学实践的中介。教学模式是教学理论与教学实践的中介。它上承教学理论，下启教学实践。它上承教学理论，下启教学实践。n教学模式是教学理论的教学模式是教学理论的“操作化操作化”；是；是教学实践的教学实践的“理论化理论化”（概括抽象升华）。（概括抽象升华）。n教学模式既源于教学实践，又是某种教教学模式既源于教学实践，又是某种教育思想的简化表达形式。育思想的简化表达形式。第4页，本讲稿共79页影响我国的三大国外教学模式：影响我国的三大国外教学模式：n1 1、赫赫尔尔巴巴特特：明明了了联联想想系系统统方方法（传统教育模式）法（传统教育模式）n2 2、杜杜威威：情情境境问问题题假假设设论论证证检验（现代教育模式）检验（现代教育模式）n3 3、凯凯洛洛夫夫：组组织织教教学学 复复习习旧旧课课讲讲授授新新课课巩巩固固新新课课布布置置作作业业。（新传统教育模式）（新传统教育模式）第5页，本讲稿共79页德国著名教育家，传统教育派的代表人物。德国著名教育家，传统教育派的代表人物。从心理学的统觉论从心理学的统觉论(新经验和已经构成心新经验和已经构成心理的旧经验的联合过程理的旧经验的联合过程)出发出发,引申出一套教引申出一套教学方案学方案,试图为教师提供一个可在任何时候试图为教师提供一个可在任何时候教授任何功课的简单明了的教学程序：教授任何功课的简单明了的教学程序：即，即，明了明了联合联合系统系统方法方法赫尔巴特教学模式（看教材）第6页，本讲稿共79页戚勒则把戚勒则把“明了明了”一步分为一步分为“分析分析”和和“综合综合”二步，其余仍为三步（与赫尔巴二步，其余仍为三步（与赫尔巴持相同），而成为持相同），而成为“五段教学法五段教学法”。n戚勒的弟子来因，认为戚勒所用的名称戚勒的弟子来因，认为戚勒所用的名称不当，改五段的名称为预备，提示，比不当，改五段的名称为预备，提示，比较或联想，总结，应用。形成现在的较或联想，总结，应用。形成现在的“五段教学法五段教学法”。第7页，本讲稿共79页n预备。用问答方式，使学生回忆过去预备。用问答方式，使学生回忆过去的经验和有关的事实，为学习新教材做的经验和有关的事实，为学习新教材做准备。并说明学习的目的，使学生知道准备。并说明学习的目的，使学生知道当前所要解决的问题，这里有引起动机、当前所要解决的问题，这里有引起动机、明确目的含意，使学生产生一种期待解明确目的含意，使学生产生一种期待解决问题的心理。决问题的心理。第8页，本讲稿共79页n提示。教师提出新教材或一些事例让提示。教师提出新教材或一些事例让学生观察。此时，是由教师把预先准备学生观察。此时，是由教师把预先准备好的教材或事物讲给学生听，或让学生好的教材或事物讲给学生听，或让学生观察，并不是由学生去搜集材料，所以观察，并不是由学生去搜集材料，所以仍是以教师活动为主。前一个步骤是教仍是以教师活动为主。前一个步骤是教师要使学生知道所要解决的问题及与此师要使学生知道所要解决的问题及与此有关的旧经验。在这一步是教师要指示有关的旧经验。在这一步是教师要指示学生与此问题有关的新材料。学生与此问题有关的新材料。第9页，本讲稿共79页n比较。用问答讨论的方法，把提示的教材比较。用问答讨论的方法，把提示的教材加以分析和说明，然后与旧经验相比较、分加以分析和说明，然后与旧经验相比较、分类并加以排列，找出相同和不同之处。类并加以排列，找出相同和不同之处。n总结。分析比较的结果，综合概括成结论总结。分析比较的结果，综合概括成结论或原则。或原则。n应用。给学生习题，使学生应用所得的原应用。给学生习题，使学生应用所得的原则或知识结论来解决问题，使他们对新知识、则或知识结论来解决问题，使他们对新知识、新原则有更深的了解，并验证结论、原则的新原则有更深的了解，并验证结论、原则的正确性。正确性。前四步是归纳推理的步骤，第五步是演前四步是归纳推理的步骤，第五步是演绎的过程。绎的过程。第10页，本讲稿共79页n赫尔巴特派教育过程赫尔巴特派教育过程“三中心三中心”：n以教师为中心以教师为中心n以教材为中心以教材为中心n以课堂教学为中心以课堂教学为中心第11页，本讲稿共79页n这是以这是以“传授传授-接受接受”主要特征的模式。它以教主要特征的模式。它以教师的讲授为主，教师控制着整个课堂教学。这便师的讲授为主，教师控制着整个课堂教学。这便于教师对教学的统一计划与安排，有利于各门学于教师对教学的统一计划与安排，有利于各门学科知识的系统传授。科知识的系统传授。n优点，它简化了学生的认识过程，使学生在短时间优点，它简化了学生的认识过程，使学生在短时间内迅速地掌握较多的科学知识与技能。单纯地从学内迅速地掌握较多的科学知识与技能。单纯地从学生掌握较扎实的基础知识这个角度来讲，生掌握较扎实的基础知识这个角度来讲，“传授传授-接受接受”模式在某些学科（如历史、地理等）的学习方模式在某些学科（如历史、地理等）的学习方面所起的作用是别的模式所无法代替的。面所起的作用是别的模式所无法代替的。第12页，本讲稿共79页n“三中心教学三中心教学”的主张反映在教学模式中，强调的主张反映在教学模式中，强调学生听取、执行、做练习，强调教师是学生听取、执行、做练习，强调教师是“清楚清楚”、“详尽详尽”地讲解。按这种模式组织的教学，一般地讲解。按这种模式组织的教学，一般只能达到记忆和理解水平，而不可能有创造性思只能达到记忆和理解水平，而不可能有创造性思维。尽管这种模式也注重教学与实际生活的联系，维。尽管这种模式也注重教学与实际生活的联系，近些年来也开始注意学生学习的自觉性与积极性，近些年来也开始注意学生学习的自觉性与积极性，学生的被动地位稍有改变，但是学生的主动性远学生的被动地位稍有改变，但是学生的主动性远远没有发挥出来。远没有发挥出来。n因此，采用这种模式教学要注意发挥教师真正的主因此，采用这种模式教学要注意发挥教师真正的主导作用，避免出现导作用，避免出现“高压式高压式”与与“填鸭式填鸭式”教学，教学，尽可能地发挥学生的积极性、主动性和创造性。尽可能地发挥学生的积极性、主动性和创造性。第13页，本讲稿共79页n美国著名哲学家、教育家。他针对赫尔美国著名哲学家、教育家。他针对赫尔巴特为代表的传统教育派的巴特为代表的传统教育派的“三中心三中心”的弊端，提出了的弊端，提出了“教育即生长教育即生长”、“教教育即生活育即生活”、“做中学做中学”等著名论断，等著名论断，构建了实用主义教育思想体系。构建了实用主义教育思想体系。2、杜威的教学模式第14页，本讲稿共79页n教学程序：教学程序：n第一步，学生要有一个真实的经验的情景第一步，学生要有一个真实的经验的情景要要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；（创有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；（创设情境）设情境）n第二步，在这个情景内部产生一个真实的问题，作为第二步，在这个情景内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；（明确问题）思维的刺激物；（明确问题）第15页，本讲稿共79页n第三步，第三步，他要占有知识资料，从事必要的观他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；（提出假设）察，对付这个问题；（提出假设）n第四步，他必须负责有条不紊的展开他所想出的第四步，他必须负责有条不紊的展开他所想出的解决问题的方法；（解决问题）解决问题的方法；（解决问题）n第五步，他要有机会和需要通过应用，检验他的第五步，他要有机会和需要通过应用，检验他的观念，使这些观念意义明确，并且让他自己发现观念，使这些观念意义明确，并且让他自己发现它们是否有效。（检验假设）它们是否有效。（检验假设）第16页，本讲稿共79页n“儿童活动探究型儿童活动探究型”教学模式教学模式 。n民国时期，语文教育家吸取西方教学论民国时期，语文教育家吸取西方教学论的有益因素，提出符合我们传统的语文的有益因素，提出符合我们传统的语文教育方法：叶圣陶先生提出的语文教学教育方法：叶圣陶先生提出的语文教学过程模式：预习过程模式：预习讨论讨论吟诵吟诵参参读相关文章读相关文章练习的教学过程。练习的教学过程。第17页，本讲稿共79页3、凯洛夫教学模式n前苏联著名教育家前苏联著名教育家(18931978)(18931978)他首次运用马列主义的辩证法、认识论他首次运用马列主义的辩证法、认识论来研究教学过程来研究教学过程.指出指出 教学过程是学生教学过程是学生在教师引导下的特殊认识过程在教师引导下的特殊认识过程.教学过教学过程一方面包括教师的活动程一方面包括教师的活动(教教),),同时也包同时也包括学生的活动括学生的活动(学学),),教和学是同一过程的教和学是同一过程的两个方面两个方面,彼此不可分割地联系着彼此不可分割地联系着.第18页，本讲稿共79页凯洛夫教学模式教学程序n第一环节第一环节(1(12 2分钟分钟),),学生有组织地坐入自己的座位学生有组织地坐入自己的座位,迅速准备好这节课所必须的东西迅速准备好这节课所必须的东西,教师则记下缺席的学教师则记下缺席的学生生.n第二环节第二环节(3(38 8分钟分钟),),查阅学生的家庭作业查阅学生的家庭作业.n第三环节第三环节(5(51010分钟分钟)讲解新课的题目以及确定与已讲解新课的题目以及确定与已学功课的联系学功课的联系.n第四环节第四环节(10(102020分钟分钟),),讲述与说明新教材讲述与说明新教材.n第五环节第五环节(10(10分钟分钟),),巩固新教材巩固新教材.n第六环节第六环节(5(58 8分钟分钟),),布置家庭作业布置家庭作业.第19页，本讲稿共79页n凯洛夫教学模式传入中国后凯洛夫教学模式传入中国后,第三、第第三、第四环节合并四环节合并,成为五环节教学模式成为五环节教学模式:n组织教学组织教学复习旧课复习旧课讲授新课讲授新课巩固巩固新课新课布置作业布置作业n过分强调教师中心。过分强调教师中心。第20页，本讲稿共79页（三）组成要素：（三）组成要素：n教学思想、教学目的、教学思想、教学目的、n教学内容、师生关系、教学内容、师生关系、n教学程序、教学策略、教学程序、教学策略、n教学个性、教学评价等。教学个性、教学评价等。第21页，本讲稿共79页我国现代意义上的第一个语文教学模式我国现代意义上的第一个语文教学模式探索探索n黎锦熙黎锦熙新著国文教学法新著国文教学法（19241924）“三段六步法三段六步法”（1 1）理解（预习、整理）理解（预习、整理）（2 2）练习（比较、应用）练习（比较、应用）（3 3）发展（创作、活用）发展（创作、活用）第22页，本讲稿共79页第23页，本讲稿共79页世界三大学习理论：n（1 1）奥奥苏苏贝贝尔尔与与“接接受受式式学学习习”（习习得得保持保持再现）再现）n（2 2）布布卢卢姆姆与与“掌掌握握式式学学习习”（目目标标教学教学评价评价矫正矫正再评价）再评价）n（3 3）布布鲁鲁纳纳与与“发发现现式式学学习习”（观观察察假假想想概念化概念化转化能力）转化能力）第24页，本讲稿共79页n布鲁纳布鲁纳“发现学习发现学习”教学模式，是以掌教学模式，是以掌握学科的基本结构为内容，即把学科的握学科的基本结构为内容，即把学科的基本概念、原理及特有的研究方法纳入基本概念、原理及特有的研究方法纳入教材内容，并围绕学习课题准备好假设、教材内容，并围绕学习课题准备好假设、验证用的资料、实验等，教师充当指导验证用的资料、实验等，教师充当指导角色，学生作为学习主人去探索和发现，角色，学生作为学习主人去探索和发现，师生协作，保证学生积极主动开展学习师生协作，保证学生积极主动开展学习活动的教学形式。活动的教学形式。第25页，本讲稿共79页n布鲁纳认为：布鲁纳认为：“所谓知识，是过程，不所谓知识，是过程，不是结果。是结果。”教学应以培养学生探究性思教学应以培养学生探究性思维为目标，使学习者通过体验所学概念、维为目标，使学习者通过体验所学概念、原理的形成过程来发展思维能力。这是原理的形成过程来发展思维能力。这是传统教学模式所缺少的。布鲁纳所倡导传统教学模式所缺少的。布鲁纳所倡导的教学思想及实施模式，具有强烈的时的教学思想及实施模式，具有强烈的时代感和创造性，颇值得我们学习和借鉴。代感和创造性，颇值得我们学习和借鉴。第26页，本讲稿共79页吴也显吴也显我国中小学教学模式试探我国中小学教学模式试探：n1、传授式：复习传授式：复习授新授新巩固巩固应用应用n2 2、学导式：自学、学导式：自学质疑质疑诱导诱导练习练习n3 3、发现式：诱导、发现式：诱导提问提问研究研究解决解决n4 4、体验式：设境、体验式：设境活动活动体验体验感悟感悟n5 5、师徒式：示范、师徒式：示范模仿模仿练习练习迁移迁移第27页，本讲稿共79页二、常规教学模式n（一）我国古代语文常规教学模式：（一）我国古代语文常规教学模式：n蒙学：识字蒙学：识字习字习字阅读阅读作文作文n私塾：私塾：熟读熟读串讲串讲背诵背诵n孔子：孔子：学、思、习、行结合学、思、习、行结合n荀子：荀子：闻、见、知、行统一闻、见、知、行统一n学学记记：博博学学之之审审问问之之慎慎思思之之明明辨辨之之笃笃行行之之第28页，本讲稿共79页n（二）近现代典型的教学模式：（二）近现代典型的教学模式：n王森然王森然：参考参考研究研究讨论讨论读后读后n朱自清：朱自清：预习预习分述分述研讨研讨口问笔试口问笔试n叶叶圣圣陶陶：预预习习课课内内报报告告和和讨讨论论（包包括括教教师精讲）师精讲）练习练习第29页，本讲稿共79页n（三）当代典型的教学模式：（三）当代典型的教学模式：n钱钱梦梦龙龙：自自读读教教读读作作业业复复读读（“三主四式三主四式”教学法）教学法）n魏魏书书生生：定定向向自自学学讨讨论论答答疑疑自自测测自结（自结（“六步六步”课堂教学法）课堂教学法）n段段力力佩佩：读读读读议议议议讲讲讲讲练练练练（有有引导的引导的“茶馆式茶馆式”教学）教学）第30页，本讲稿共79页n李吉林：李吉林：创设情境创设情境感知体验感知体验引导理引导理解解深化情感深化情感n洪镇涛：洪镇涛：触发语感触发语感领悟语感领悟语感习得语习得语感感积淀语感（积淀语感（感受语言感受语言品味语言品味语言实践语言实践语言积累语言积累语言）n欧阳黛娜：欧阳黛娜：理解语言文字理解语言文字把握思想情把握思想情感感玩味语言文字玩味语言文字第31页，本讲稿共79页钱梦龙钱梦龙教学模式简介n“三主三主”“四式四式”教学模式教学模式 n第一，关于第一，关于“三主三主”n上海特级教师钱梦龙在长期的语文的教上海特级教师钱梦龙在长期的语文的教学实践中逐步形成了以学实践中逐步形成了以“学生为主体，学生为主体，教师为主导，训练为主线教师为主导，训练为主线”的的“三主三主”教学指导思想。教学指导思想。第32页，本讲稿共79页n学生为主体。学生为主体。n学生在教学过程中是学习的主体、认识学生在教学过程中是学习的主体、认识的主体、发展的主体；把学习的主动权的主体、发展的主体；把学习的主动权交给学生，学生在教师的指导下自己阅交给学生，学生在教师的指导下自己阅读，自求理解，自致其知，从根本改变读，自求理解，自致其知，从根本改变教学中单纯由教师灌输知识、越俎代庖教学中单纯由教师灌输知识、越俎代庖的教法。的教法。第33页，本讲稿共79页n教师为主导。教师为主导。n教师在教学过程中的作用和活动方式主教师在教学过程中的作用和活动方式主要是要是“导导”。导，指引导、指导、辅导、。导，指引导、指导、辅导、因势利导；也就是根据学生的认识规律、因势利导；也就是根据学生的认识规律、思维流程、学习心理，正确地引导学生思维流程、学习心理，正确地引导学生由未知达到已知的彼岸。由未知达到已知的彼岸。第34页，本讲稿共79页n训练为主线。训练为主线。n把训练作为贯穿整个教学过程的基本线索把训练作为贯穿整个教学过程的基本线索学生的知识在训练中获得，能力在训练中培养，学生的知识在训练中获得，能力在训练中培养，智力在训练中发展；智力在训练中发展；“主体主体”和和“主导主导”的关的关系，也只有在一个组织得很好的训练过程中才系，也只有在一个组织得很好的训练过程中才能得到和谐的、辩证的统一。能得到和谐的、辩证的统一。n训练指语文教学过程中以语言训练和思维训练训练指语文教学过程中以语言训练和思维训练为核心的读、听、说、写训练，不是指做习题为核心的读、听、说、写训练，不是指做习题（做习题仅仅是训练的一种方式）。（做习题仅仅是训练的一种方式）。第35页，本讲稿共79页n第二，关于第二，关于“四式四式”n“三主三主”思想体现在思想体现在“自读、教读、作业、自读、教读、作业、复读复读”的四种基本课型之中。的四种基本课型之中。“三主三主”为指为指导思想，导思想，“四式四式”为基本教学模式，统称为基本教学模式，统称“导读导读”。n“导读导读”是一个相对完整的阅读教学体系。是一个相对完整的阅读教学体系。在此体系中，在此体系中，“以学生为主体以学生为主体”，“以教师以教师为主导为主导”，教师和学生的双向活动表现为训，教师和学生的双向活动表现为训练形式。练形式。第36页，本讲稿共79页四种“课型”n1.1.自读课。以培养学生的独立阅读能力为目的自读课。以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练形式，着眼于有计划地培养自读能的一种训练形式，着眼于有计划地培养自读能力。力。n分六步走，分六步走，“六步自读法六步自读法”：n认读。朗读课文，框出生字新词，自查字典、认读。朗读课文，框出生字新词，自查字典、词典解决。词典解决。n辨体。辨明文章的体裁，从而根据不同体裁辨体。辨明文章的体裁，从而根据不同体裁的特点确定不同的自读方法。的特点确定不同的自读方法。n审题。审明题目的语言结构、含义和作者命审题。审明题目的语言结构、含义和作者命题的意图，并点出题的意图，并点出“题眼题眼”。第37页，本讲稿共79页n发问。就文章内容、表现形式、作者发问。就文章内容、表现形式、作者构思意图分别提出构思意图分别提出“什么什么”、“怎样怎样”、“为什么为什么”，自问自答，理解文章。，自问自答，理解文章。n质疑。学生思前顾后，统观全篇，发质疑。学生思前顾后，统观全篇，发现问题，提出问题，有疑而问，也可无现问题，提出问题，有疑而问，也可无疑而问，疑而问，“于无疑处生疑于无疑处生疑”。n评析。经过充分消化，就文章的某一评析。经过充分消化，就文章的某一方面突出的特点做出评论或分析方面突出的特点做出评论或分析.第38页，本讲稿共79页n2.2.教读课教读课 n学生在教师的具体指导下进行阅读训练。与自读课相学生在教师的具体指导下进行阅读训练。与自读课相比，两者同样体现着学生的主体作用，而在教读课中比，两者同样体现着学生的主体作用，而在教读课中教师的主导作用则明显加强。教师的主导作用则明显加强。n教读与自读结合方式为：教读与自读结合方式为：n一在自读的基础上，教师收集、分析学生自读所给一在自读的基础上，教师收集、分析学生自读所给予的信息，疑难和重点，给以启发、指导；予的信息，疑难和重点，给以启发、指导；n二先教读，后自读，难度较大或背景复杂的课文二先教读，后自读，难度较大或背景复杂的课文多采用这种方式。多采用这种方式。n n但在学生自读以后，还需进一步教读。但在学生自读以后，还需进一步教读。但在学生自读以后，还需进一步教读。但在学生自读以后，还需进一步教读。第39页，本讲稿共79页n3.3.作业课作业课 n强化对知识的记忆和促进学习的迁移。强化对知识的记忆和促进学习的迁移。作业设计以加深理解知识为主，还要使作业设计以加深理解知识为主，还要使学生能举一反三，学以致用。学生能举一反三，学以致用。n作业类型：根据不同的要求，作业有的作业类型：根据不同的要求，作业有的重记忆，有的重消化，有的重应用。还重记忆，有的重消化，有的重应用。还有评价性作业，包括鉴赏和批判，从品有评价性作业，包括鉴赏和批判，从品评文章词句、片段到写出有相当难度的评文章词句、片段到写出有相当难度的短评。短评。n阅读能力培养从初一开始，逐步提高。阅读能力培养从初一开始，逐步提高。第40页，本讲稿共79页n4.4.复读课复读课 n把若干篇已经教过的课文按一个中心组把若干篇已经教过的课文按一个中心组成成“复读单元复读单元”，读读、想想、议议、，读读、想想、议议、练练，既温故，又知新。练练，既温故，又知新。“复读单元复读单元”的重点仍在的重点仍在“读读”，通过读找到各篇的，通过读找到各篇的内在联系，从而形成某些规律性的认识。内在联系，从而形成某些规律性的认识。第41页，本讲稿共79页魏书生魏书生教学模式简介n魏书生六步教学法魏书生六步教学法n重视培养学生的自学能力，常常鼓励学重视培养学生的自学能力，常常鼓励学生，培养自学能力的信心，自学能力不生，培养自学能力的信心，自学能力不仅是教师的主观愿望，也成为学生的内仅是教师的主观愿望，也成为学生的内在要求。在要求。n六步教学法操作程序：六步教学法操作程序：定向定向自学自学讨论讨论答疑答疑自测自测自结自结 第42页，本讲稿共79页n定向。确定教学内容的重点、难点，并定向。确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。告诉学生，使之心中有数，方向明确。n如如桃花源记桃花源记一课。生字有哪几个；一课。生字有哪几个；词、虚词词、虚词“焉焉”的用法，的用法，“妻子妻子”、“阡陌交通阡陌交通”古今词义的不同；句，这一古今词义的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段作重点译。此外，还要理解作者哪一段作重点译。此外，还要理解作者在这篇文章里所表达的政治思想以及这在这篇文章里所表达的政治思想以及这种思想的局限性。种思想的局限性。第43页，本讲稿共79页n自学。学生根据学习的重点和难点自学自学。学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。不懂的教材，独立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解决。地方，留待下一步解决。n讨论。学生前后左右每四人为一组共同讨论。学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。不能解决的问题，留待答疑寻求答案。不能解决的问题，留待答疑阶段解决。阶段解决。第44页，本讲稿共79页n答疑。立足于由学生自己解答疑难问题。由答疑。立足于由学生自己解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分。然后由教师每个学习小组承担回答一部分。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。回答解决剩下的疑难问题。nn自测。学生根据定向指出的重点和难点，以自测。学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。自己检查学习效果。第45页，本讲稿共79页n自结。自结。n每个学生总结自己学习的主要收获。教每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。及时强化。第46页，本讲稿共79页n段力佩：段力佩：n读读读读议议议议讲讲讲讲练练练练第47页，本讲稿共79页研究性阅读教学模式简介研究性阅读教学模式简介研究性阅读教学法研究性阅读教学法”是以目的为阅读前提，是以目的为阅读前提，以信息论为阅读理论指导，以围绕阅读以信息论为阅读理论指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高学生筛选、信息为基本原则，不断提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性的教学法。学生的创造性的教学法。第48页，本讲稿共79页n研究性阅读理论研究性阅读理论:“:“研究性阅读教学法研究性阅读教学法”把阅读材料看成一个信息集，通过识码、把阅读材料看成一个信息集，通过识码、解码、编码达到对它的有效理解与把握。解码、编码达到对它的有效理解与把握。n1.1.关注要点关注要点:是语言表达了什么信息、哪是语言表达了什么信息、哪些信息，什么是重点信息，如何阐述、些信息，什么是重点信息，如何阐述、扩充关键信息等等。扩充关键信息等等。第49页，本讲稿共79页n2.2.与文章学阅读教学不同之处与文章学阅读教学不同之处:n*文章学阅读教学法阅读设计：文章学阅读教学法阅读设计：n1 1给下列生字注音：给下列生字注音：冗冗 沓沓 赅赅 汩汩n2 2首句是多重复句，第一层在哪里？首句是多重复句，第一层在哪里？n3 3文中用了三次冒号，其作用是？文中用了三次冒号，其作用是？n4 4本段论述的大意是什么？本段论述的大意是什么？n5 5写出三个写出三个“一字传神一字传神”的古代名句的古代名句第50页，本讲稿共79页n*研究性阅读教学法阅读设计：研究性阅读教学法阅读设计：n1 1文中要阐明的观点是什么？文中要阐明的观点是什么？n2 2文段从几个方面论述了这个观点？文段从几个方面论述了这个观点？n3 3请从作者的基本观点出发，引申出请从作者的基本观点出发，引申出一些新的观点。一些新的观点。n4 4你同意作者的观点吗？结合你的写你同意作者的观点吗？结合你的写作实践谈谈体会。作实践谈谈体会。第51页，本讲稿共79页n3 3课堂组织形式：合作探索模式课堂组织形式：合作探索模式n基本流程：基本流程：n问题中心，确立阅读目标。用有一定问题中心，确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向；涵盖性、综合性的问题为阅读定向；n自主探索，筛选目标信息。由学生自自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；合、提炼和重组；第52页，本讲稿共79页n切磋问难，提高阅读效能。分小组讨切磋问难，提高阅读效能。分小组讨论、启发；论、启发；n交流评价，反馈阅读质量。由学生主交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。教师评价。第53页，本讲稿共79页、对学生的基本要求：、对学生的基本要求：n主动积极，乐于探索；主动积极，乐于探索；n潜心研读，独立思考；潜心研读，独立思考；n质疑问难，互动合作；质疑问难，互动合作；n善于发现，注重总结。善于发现，注重总结。第54页，本讲稿共79页问题教学法简介（略去）n问题教学法以问题的解决贯穿始终，它问题教学法以问题的解决贯穿始终，它从问题的提出到同类问题的设置，充分从问题的提出到同类问题的设置，充分遵循了认知规律。遵循了认知规律。n“六步十五环六步十五环”模式模式：第55页，本讲稿共79页n第一步第一步：问题的设置：问题的设置第一环：知识回忆。通过提问、练习、问题质疑回忆上节主要内容。第二环：知识过渡。根据章节之间的内在联系，将知识过渡到本节内容。第三环：问题提出。根据本节重、难点提出问题。第二步：第二步：问题探索。问题探索。第四环：知识阅读。让学生阅读教材内容。第五环：资料参阅。教师提出指定参考资料，拓宽学生的知识面，为问题的解决提供更多的论据。第56页，本讲稿共79页n第三步：第三步：问题解答第七环：自我总结。根据学习、探索总结回答问题。第四步：第四步：问题讨论。第八环：观点陈述。根据探索结果，学生发言。第九环：观点修复。根据同学回答和自我认识修正观点。第十环：观点辨析。根据自我完善，再探索，同学间展开辨论。第57页，本讲稿共79页n第五步：第五步：问题归结问题归结第十一环：归结问题的论据，根据问题寻找论据。第十二环：分析论据。第十三环：得出结论。第六步：第六步：同类问题的设置与解决同类问题的设置与解决第十四环：自编同类问题，根据所学编写问题，每人一题不得重复，起归类作用。第十五环：教师判别并评论，可留做作业，或课堂解决，也可作为下节课引言。第58页，本讲稿共79页课堂教学的具体过程（教材）n1 1、引导过程、引导过程n预习引导：预习引导：n解题引导：解题引导：n介绍背景资料引导：作者、写作缘由、介绍背景资料引导：作者、写作缘由、时代背景、作品影响、音像资料等。时代背景、作品影响、音像资料等。n4 4、课前谈话、课前谈话第59页，本讲稿共79页n2 2、研讨过程、研讨过程n（1 1）感知：是什么？）感知：是什么？n字、词、句、篇（内容、结构、中心、字、词、句、篇（内容、结构、中心、人物）人物）第60页，本讲稿共79页n（2 2）分析（怎么样、为什么）分析（怎么样、为什么）n内容、结构、中心、人物、写作技巧、内容、结构、中心、人物、写作技巧、语言分析、精彩语段赏析（特点、要点、语言分析、精彩语段赏析（特点、要点、难点和疑点等）难点和疑点等）n（3 3）综合：总结概括（内容、中心、特）综合：总结概括（内容、中心、特点等）点等）n3 3、运用过程、运用过程n读写运用读写运用第61页，本讲稿共79页n我国现代语文教学常式弊端：我国现代语文教学常式弊端：“旧五环旧五环”：组织教学：组织教学复习旧课复习旧课讲授讲授新课新课巩固新课巩固新课布置作业布置作业“新八股新八股”：作者介绍：作者介绍时代背景时代背景朗读朗读课文课文正音释词正音释词划分段落划分段落分析课文分析课文归纳中心归纳中心总结特点总结特点 没有文体感！没有文体感！第62页，本讲稿共79页三、建构自己的教学模式n“新课改新课改”的五大理论支柱的五大理论支柱n基于新课程的教学模式基于新课程的教学模式n文学作品教学模式文学作品教学模式n作文模式作文模式第63页，本讲稿共79页“新课改”的五大理论支柱n（1）活动课程教育观（杜威）n（2）人本主义教育观（罗杰斯）n（3）建构主义教育观（皮亚杰）n（4）后现代主义教育观（多尔）n（5 5）多元智能论（加德纳）多元智能论（加德纳）第64页，本讲稿共79页（1）活动课程教育观n主张以儿童为中心n强调从做中学n注重在活动中发展n主张教育即生活第65页，本讲稿共79页（2）人本主义教育观n主张以人为本主张以人为本n强调人文教育强调人文教育n注重精神追求注重精神追求n实行实行“非指示性教学非指示性教学”第66页，本讲稿共79页（3）建构主义教育观：n知识是人们对客观世界的一种解释或知识是人们对客观世界的一种解释或假说，而不是说明世界的真理（不确假说，而不是说明世界的真理（不确定性）定性）n学习是知识的建构（同化与顺应）；学习是知识的建构（同化与顺应）；是有意义的社会协商；学习者的建构是有意义的社会协商；学习者的建构是主动的、多元的。是主动的、多元的。第67页，本讲稿共79页n教学是创设学习环境教学是创设学习环境n教学是组建学习共同体教学是组建学习共同体n教师是伙伴，是合作者教师是伙伴，是合作者第68页，本讲稿共79页（4）后现代主义教育观n“去中心去中心”，否定怀疑一切（无中心论），否定怀疑一切（无中心论）。n反对同一，推崇差异，张扬个性，强调反对同一，推崇差异，张扬个性，强调不确定性、多元理解（多元论）。不确定性、多元理解（多元论）。n教学教学“不是传递所知道的而是探索所不不是传递所知道的而是探索所不知道的知识知道的知识”。n教师是平等中的首席。教师是平等中的首席。第69页，本讲稿共79页n一是强调反思与批判现代性。反思和批判现代性一是强调反思与批判现代性。反思和批判现代性(Modemuy)(Modemuy)可以说是后现代主义的精髓和核心。可以说是后现代主义的精髓和核心。他们批判现代主义的基础论、工具理性、科学主他们批判现代主义的基础论、工具理性、科学主义和中心主义等。后现代主义不再假定有一个绝义和中心主义等。后现代主义不再假定有一个绝对支点可以用来使真理和秩序合法化，它把矛头对支点可以用来使真理和秩序合法化，它把矛头直接指向现代性，对其进行反思和批判，认为它直接指向现代性，对其进行反思和批判，认为它们依赖元叙事来证明自身的合法性，而事实上，们依赖元叙事来证明自身的合法性，而事实上，元叙事本身也需要证明。后现代主义对一切合法元叙事本身也需要证明。后现代主义对一切合法性、真理性的东西进行批判和质疑，主张摧毁人性、真理性的东西进行批判和质疑，主张摧毁人们对元话语的信任感。同时，后现代主义反思现们对元话语的信任感。同时，后现代主义反思现代科学技术这把代科学技术这把“双刃剑双刃剑”在为人类带来物质富在为人类带来物质富裕的同时，也给人类的实践、人类的生存空间以裕的同时，也给人类的实践、人类的生存空间以及人本身带来了巨大的威胁，针对现代主义对理及人本身带来了巨大的威胁，针对现代主义对理性的过分张扬、过分迷恋权威、过分依赖自然科性的过分张扬、过分迷恋权威、过分依赖自然科学的确定性进行批判。可以说，后现代主义正是学的确定性进行批判。可以说，后现代主义正是在对现代主义批判和质疑的基础上形成的，是对在对现代主义批判和质疑的基础上形成的，是对传统思维模式的挑战和扬弃。传统思维模式的挑战和扬弃。第70页，本讲稿共79页n二是反对中心主义，提升非理性主义。工业文明二是反对中心主义，提升非理性主义。工业文明以来，在人类中心的思想指导下，过分张扬人的以来，在人类中心的思想指导下，过分张扬人的主体性，造成了世界的各种危机。后现代主义对主体性，造成了世界的各种危机。后现代主义对此进行了批判，认为把人与自然分开是人类实践此进行了批判，认为把人与自然分开是人类实践一切错误的根源；要超越现代，就必须消解主客一切错误的根源；要超越现代，就必须消解主客二分，打破人类中心权威，重建人与自然的和谐二分，打破人类中心权威，重建人与自然的和谐与平衡。后现代主义反对与平衡。后现代主义反对“自我中心论自我中心论”，主张，主张摒弃个人主义，消解人与人之间的对立，重建人摒弃个人主义，消解人与人之间的对立，重建人与人之间的关系。后现代主义在批判理性主义的与人之间的关系。后现代主义在批判理性主义的同时，提升非理性主义，即强调一种直觉、一种同时，提升非理性主义，即强调一种直觉、一种自由，一种个体的选择。从根本上摒弃理性、排自由，一种个体的选择。从根本上摒弃理性、排除权威。认为人的存在是开放的，主张构建非理除权威。认为人的存在是开放的，主张构建非理性的主体。批判理性主义所推崇的适用于自然科性的主体。批判理性主义所推崇的适用于自然科学的实证主义。强调人应该由存在的冷静观察者、学的实证主义。强调人应该由存在的冷静观察者、分析者变为存在的参与者、关心者。分析者变为存在的参与者、关心者。第71页，本讲稿共79页n三是倡导多视角、多元化的方法。视角，就是受主三是倡导多视角、多元化的方法。视角，就是受主体立场和理论观点所影响的特定的视点，是观察、体立场和理论观点所影响的特定的视点，是观察、分析客观世界的现象、过程及其关系的特定的切入分析客观世界的现象、过程及其关系的特定的切入点。每个人的视角都不可能完全如实地反映社会现点。每个人的视角都不可能完全如实地反映社会现实，总是不可避免地受到观察者本人的立场观点、实，总是不可避免地受到观察者本人的立场观点、兴趣态度等的影响。后现代主义拒绝现代理论所预兴趣态度等的影响。后现代主义拒绝现代理论所预设的社会一致性的观念，强调世界自身的多样性、设的社会一致性的观念，强调世界自身的多样性、多元性，从而对世界的认识也