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关于历史核心素养关于历史核心素养第1页，讲稿共64张，创作于星期日 当前，教育部在修订高中课程方案和课程标准时，将学生发展核心素养作为高中课程改革的重点。高中历史课程标准在修订时，亦将历史学科核心素养以及学业质量标准作为重点。第2页，讲稿共64张，创作于星期日 为什么要提出核心素养为什么要提出核心素养 一核心素养核心素养核心素养核心素养第3页，讲稿共64张，创作于星期日 深化课程改革，贯彻深化课程改革，贯彻“立德树人立德树人”、社会、社会 主义核心价值观和党的教育方针，深入回主义核心价值观和党的教育方针，深入回 答答“培养什么人，怎样培养人培养什么人，怎样培养人”的问题。的问题。体现国际课程改革新趋势，适应信息时代体现国际课程改革新趋势，适应信息时代 和知识社会对人的发展的新要求。和知识社会对人的发展的新要求。转变育人模式，实现从学科本位、知识本转变育人模式，实现从学科本位、知识本 位到育人本位、学生素养发展本位的转型。位到育人本位、学生素养发展本位的转型。第4页，讲稿共64张，创作于星期日 实现课程内容的转化、整合与优化，确立以实现课程内容的转化、整合与优化，确立以学生素养发展为指向的跨学科整体育人观念。学生素养发展为指向的跨学科整体育人观念。实现学习方式和教学模式的根本转型，在实现学习方式和教学模式的根本转型，在真实问题情境中培养和体现自主、合作与探真实问题情境中培养和体现自主、合作与探究究 精神，促进学生素养的发展。精神，促进学生素养的发展。构建基于核心素养的评价体系，让评价过构建基于核心素养的评价体系，让评价过程成为促进学生核心素养发展的过程。程成为促进学生核心素养发展的过程。第5页，讲稿共64张，创作于星期日 什么是核心素养什么是核心素养 二核心素养核心素养核心素养核心素养第6页，讲稿共64张，创作于星期日 核心素养是学生在接受核心素养是学生在接受 相应学段的教育过程中，相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。的必备品格和关键能力。历历史史第7页，讲稿共64张，创作于星期日 学生发展核心素养是对党的教育方针、社会主义核心价值观、素质教育、立德树人等一系列教育政策和思想的具体化、明确化与深化。学生发展核心素养关注学生适应当今与未来发展的最关键的素养，强调其对于每个学生的“整体效应”。学生发展核心素养强调跨学科的综合能力，强调知识、能力和态度的综合，具有综合性和整体性。学生发展核心素养强调经过学生后天的学习可获得，即可教、可学。学生发展核心素养体系的构建，综合考虑了适应社会、终身学习、成功生活、个人发展等多方面要求。第8页，讲稿共64张，创作于星期日 基本特征基本特征核心素养是最关键、最必要的共同素养核心素养是最关键、最必要的共同素养核心素养是知识、技能和态度等的综合表现核心素养是知识、技能和态度等的综合表现核心素养可以通过教育形成并获得发展核心素养可以通过教育形成并获得发展核心素养具有发展连续性和阶段性核心素养具有发展连续性和阶段性核心素养兼具个人价值和社会价值核心素养兼具个人价值和社会价值核心素养的作用发挥具有整合性核心素养的作用发挥具有整合性第9页，讲稿共64张，创作于星期日 学学生生核核心心素素养养的的总总框框架架自主性自主性 社会性社会性文化性文化性 自主发展社会参与文化修养第10页，讲稿共64张，创作于星期日 社会参与是促使个体适应社会和实现个社会参与是促使个体适应社会和实现个社会参与是促使个体适应社会和实现个社会参与是促使个体适应社会和实现个 人价值的根本保证。一个积极的社会参人价值的根本保证。一个积极的社会参人价值的根本保证。一个积极的社会参人价值的根本保证。一个积极的社会参 与者需要在复杂的社会情境中发展良好与者需要在复杂的社会情境中发展良好与者需要在复杂的社会情境中发展良好与者需要在复杂的社会情境中发展良好 的品德修养与社会责任，需要处理好个的品德修养与社会责任，需要处理好个的品德修养与社会责任，需要处理好个的品德修养与社会责任，需要处理好个 体与个体，个体与群体，个体与社会、体与个体，个体与群体，个体与社会、体与个体，个体与群体，个体与社会、体与个体，个体与群体，个体与社会、国家乃至国际等多种社会关系，需要心国家乃至国际等多种社会关系，需要心国家乃至国际等多种社会关系，需要心国家乃至国际等多种社会关系，需要心 怀天下，具有责任担当意识和包容精神。怀天下，具有责任担当意识和包容精神。怀天下，具有责任担当意识和包容精神。怀天下，具有责任担当意识和包容精神。社社社社会会会会参参参参与与与与第11页，讲稿共64张，创作于星期日 自主发展是促使个体适应社会和实现个人价值的重自主发展是促使个体适应社会和实现个人价值的重自主发展是促使个体适应社会和实现个人价值的重自主发展是促使个体适应社会和实现个人价值的重要前提。在现代社会中，自主发展的人具有健康的要前提。在现代社会中，自主发展的人具有健康的要前提。在现代社会中，自主发展的人具有健康的要前提。在现代社会中，自主发展的人具有健康的生活态度和行为习惯；能够选择适当的学习方法和生活态度和行为习惯；能够选择适当的学习方法和生活态度和行为习惯；能够选择适当的学习方法和生活态度和行为习惯；能够选择适当的学习方法和途径，有效地解决实践问题；能够有效地反思与调途径，有效地解决实践问题；能够有效地反思与调途径，有效地解决实践问题；能够有效地反思与调途径，有效地解决实践问题；能够有效地反思与调控自我，主动适应变化发展的社会环境，同时具有控自我，主动适应变化发展的社会环境，同时具有控自我，主动适应变化发展的社会环境，同时具有控自我，主动适应变化发展的社会环境，同时具有开拓创新的意识和积极行动的能力，实现人之所以开拓创新的意识和积极行动的能力，实现人之所以开拓创新的意识和积极行动的能力，实现人之所以开拓创新的意识和积极行动的能力，实现人之所以为人的独特价值。为人的独特价值。为人的独特价值。为人的独特价值。自自主主发发展展第12页，讲稿共64张，创作于星期日 文化修养是促使个体适应社会和实现个文化修养是促使个体适应社会和实现个文化修养是促使个体适应社会和实现个文化修养是促使个体适应社会和实现个 人价值的必要基础。语言、科学、艺术、人价值的必要基础。语言、科学、艺术、人价值的必要基础。语言、科学、艺术、人价值的必要基础。语言、科学、艺术、历史等人类智慧文明的各种成果，都是人历史等人类智慧文明的各种成果，都是人历史等人类智慧文明的各种成果，都是人历史等人类智慧文明的各种成果，都是人通过自身的活动创造出来的。只有通过文通过自身的活动创造出来的。只有通过文通过自身的活动创造出来的。只有通过文通过自身的活动创造出来的。只有通过文化的修习和养成，人类才能传承并创造文化的修习和养成，人类才能传承并创造文化的修习和养成，人类才能传承并创造文化的修习和养成，人类才能传承并创造文化，才能成为真正意义上的人。化，才能成为真正意义上的人。化，才能成为真正意义上的人。化，才能成为真正意义上的人。文文化化修修养养第13页，讲稿共64张，创作于星期日 学学生生核核心心素素养养的的总总框框架架社社会会参参与与自自主主发发展展文化修养文化修养第14页，讲稿共64张，创作于星期日 第15页，讲稿共64张，创作于星期日 历史学科核心素养历史学科核心素养 三历史核心素养历史核心素养历史核心素养历史核心素养第16页，讲稿共64张，创作于星期日 什么是学科核心素养什么是学科核心素养是学科育人价值的集中体现是核心素养在特定学科的具体化带有鲜明的学科特色，依托于具体学科的知识体系是学生学习该学科之后所形成的、具有学科特点的 关键成就第17页，讲稿共64张，创作于星期日 历史素养是人文素养的重要组成部历史素养是人文素养的重要组成部分之一分之一,是学生在接受历史教育过程是学生在接受历史教育过程中逐步形成的基本知识、关键能力中逐步形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等的综和方法、情感态度和价值观等的综合表现，是学生通过历史学习能够合表现，是学生通过历史学习能够体现出的带有历史学科特性的品质。体现出的带有历史学科特性的品质。第18页，讲稿共64张，创作于星期日 历史学的本质，是对历史的认识，即在一历史学的本质，是对历史的认识，即在一定的历史观的指导下对人类历史的阐释。定的历史观的指导下对人类历史的阐释。普通高中历史课程的育人功能，重在引导学普通高中历史课程的育人功能，重在引导学生从多角度对历史进行认识，促进学生的历史生从多角度对历史进行认识，促进学生的历史核心素养的发展，使学生在探究历史的过程中核心素养的发展，使学生在探究历史的过程中形成自己对历史的正确认识。形成自己对历史的正确认识。确确确确定定定定历历历历史史史史核核核核心心心心素素素素养养养养的的的的依依依依据据据据第19页，讲稿共64张，创作于星期日 对对历历史史进进行行认认识识要将所认识的史事置于具要将所认识的史事置于具体的时空条件下进行考察体的时空条件下进行考察对史事的推理和论证必须依据对史事的推理和论证必须依据可靠的史料作为证据可靠的史料作为证据要从历史实际的角度客观地看待要从历史实际的角度客观地看待和理解过去的事情和理解过去的事情所有的历史叙述在本质上是一所有的历史叙述在本质上是一种对过去事情的解释种对过去事情的解释任何历史阐释都蕴含着一定的思任何历史阐释都蕴含着一定的思想观念和价值判断想观念和价值判断 时空观念时空观念 史料实证史料实证 历史理解历史理解历史解释历史解释历史价值观历史价值观建建构构正正确确的的历历史史认认识识第20页，讲稿共64张，创作于星期日 历史的时空观念是指历史时序观念和历史地历史的时空观念是指历史时序观念和历史地理观念。任何历史事物都是在特定的、具体理观念。任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才能显示事置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的意义。历史学科的知识是建构出它们存在的意义。历史学科的知识是建构在历史时空基础上的，对历史的认识必须从在历史时空基础上的，对历史的认识必须从时空观念的角度出发。时空观念的角度出发。时时时时空空空空观观观观念念念念第22页，讲稿共64张，创作于星期日 培养和发展学生的历史时空观念，是使学生培养和发展学生的历史时空观念，是使学生掌握史事发生、发展的具体时间和地理环境，掌握史事发生、发展的具体时间和地理环境，使学生的历史思维能够在时空框架下运作，使学生的历史思维能够在时空框架下运作，按照历史时间顺序和地理因素，建构历史事按照历史时间顺序和地理因素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联性，件、历史人物、历史现象之间的相互关联性，理解历史上的变迁、延续、发展、进步等的理解历史上的变迁、延续、发展、进步等的意义，并对史事作出合理的解释。意义，并对史事作出合理的解释。时时时时空空空空观观观观念念念念第23页，讲稿共64张，创作于星期日 历史是一门注重逻辑推理和严密论证的实证历史是一门注重逻辑推理和严密论证的实证性的人文社会学科。对历史的探究是以求真性的人文社会学科。对历史的探究是以求真求实为目标，以史料为依据，通过对史料的求实为目标，以史料为依据，通过对史料的辨析，将符合史实的材料作为证据，进而形辨析，将符合史实的材料作为证据，进而形成对历史的正确、客观的认识。对史料的研成对历史的正确、客观的认识。对史料的研习与运用，既是历史学习与研究的重要方法，习与运用，既是历史学习与研究的重要方法，也是解释历史和评判历史的重要能力体现。也是解释历史和评判历史的重要能力体现。史史史史料料料料实实实实证证证证第24页，讲稿共64张，创作于星期日 培养和发展学生运用史料进行实证的能力，是培养和发展学生运用史料进行实证的能力，是使学生能够学会如何搜集、辨别、选择和使用使学生能够学会如何搜集、辨别、选择和使用各种历史资料，在史料中发现线索和有效信息，各种历史资料，在史料中发现线索和有效信息，并经过思辨与探究而判断史料是否可以作为实并经过思辨与探究而判断史料是否可以作为实证的证据；引导学生根据学习与探究的问题自证的证据；引导学生根据学习与探究的问题自行进行史料的搜集与鉴别，考察史料的可信度行进行史料的搜集与鉴别，考察史料的可信度和使用价值；并使学生形成实证意识，教会学和使用价值；并使学生形成实证意识，教会学生运用相关史料形成新的问题视野，构建属于生运用相关史料形成新的问题视野，构建属于自己的历史叙述。自己的历史叙述。史史史史料料料料实实实实证证证证第25页，讲稿共64张，创作于星期日 历史是过去发生的事情，今人要对历史有正确的认识，历史是过去发生的事情，今人要对历史有正确的认识，历史是过去发生的事情，今人要对历史有正确的认识，历史是过去发生的事情，今人要对历史有正确的认识，需要从历史的角度上尽可能客观地、实事求是地看待需要从历史的角度上尽可能客观地、实事求是地看待需要从历史的角度上尽可能客观地、实事求是地看待需要从历史的角度上尽可能客观地、实事求是地看待和理解过去的事物。对历史事件的发生、进程、结果和理解过去的事物。对历史事件的发生、进程、结果和理解过去的事物。对历史事件的发生、进程、结果和理解过去的事物。对历史事件的发生、进程、结果及性质、影响等，对历史人物的言行、贡献、历史地及性质、影响等，对历史人物的言行、贡献、历史地及性质、影响等，对历史人物的言行、贡献、历史地及性质、影响等，对历史人物的言行、贡献、历史地位等，对历史现象的出现、状态、波及、后果等的认位等，对历史现象的出现、状态、波及、后果等的认位等，对历史现象的出现、状态、波及、后果等的认位等，对历史现象的出现、状态、波及、后果等的认识，都需要将其放在历史的条件中进行具体的考察。识，都需要将其放在历史的条件中进行具体的考察。识，都需要将其放在历史的条件中进行具体的考察。识，都需要将其放在历史的条件中进行具体的考察。只有设身处地、尽可能符合历史实际地对史事加以理只有设身处地、尽可能符合历史实际地对史事加以理只有设身处地、尽可能符合历史实际地对史事加以理只有设身处地、尽可能符合历史实际地对史事加以理解，只有从历史发展的视野中理解历史的变化与延续、解，只有从历史发展的视野中理解历史的变化与延续、解，只有从历史发展的视野中理解历史的变化与延续、解，只有从历史发展的视野中理解历史的变化与延续、继承与发展，才能对历史作出正确、客观、辩证的认继承与发展，才能对历史作出正确、客观、辩证的认继承与发展，才能对历史作出正确、客观、辩证的认继承与发展，才能对历史作出正确、客观、辩证的认识。识。识。识。历历历历史史史史理理理理解解解解第26页，讲稿共64张，创作于星期日 培养和发展学生对历史的理解，是使学生能够培养和发展学生对历史的理解，是使学生能够培养和发展学生对历史的理解，是使学生能够培养和发展学生对历史的理解，是使学生能够将对史事的记忆提升到历史理解的高度，更好将对史事的记忆提升到历史理解的高度，更好将对史事的记忆提升到历史理解的高度，更好将对史事的记忆提升到历史理解的高度，更好地感悟、体验、明了历史上发生的各类情况，地感悟、体验、明了历史上发生的各类情况，地感悟、体验、明了历史上发生的各类情况，地感悟、体验、明了历史上发生的各类情况，对历史进行深入的考察和认识，进而提升他们对历史进行深入的考察和认识，进而提升他们对历史进行深入的考察和认识，进而提升他们对历史进行深入的考察和认识，进而提升他们的历史思维能力，形成正确的历史观念。学生的历史思维能力，形成正确的历史观念。学生的历史思维能力，形成正确的历史观念。学生的历史思维能力，形成正确的历史观念。学生通过对历史的理解，形成自己对个人、地方、通过对历史的理解，形成自己对个人、地方、通过对历史的理解，形成自己对个人、地方、通过对历史的理解，形成自己对个人、地方、国家和世界的正确看法。国家和世界的正确看法。国家和世界的正确看法。国家和世界的正确看法。历历历历史史史史理理理理解解解解第27页，讲稿共64张，创作于星期日 所有的历史叙述在本质上都是一种对过去的阐释所有的历史叙述在本质上都是一种对过去的阐释所有的历史叙述在本质上都是一种对过去的阐释所有的历史叙述在本质上都是一种对过去的阐释和评判，既包含了叙述者对史事描述的整理与组和评判，既包含了叙述者对史事描述的整理与组和评判，既包含了叙述者对史事描述的整理与组和评判，既包含了叙述者对史事描述的整理与组合，又体现了叙述者对历史的立场、观念等。人合，又体现了叙述者对历史的立场、观念等。人合，又体现了叙述者对历史的立场、观念等。人合，又体现了叙述者对历史的立场、观念等。人们通过多种不同的方式解释历史和评价历史，对们通过多种不同的方式解释历史和评价历史，对们通过多种不同的方式解释历史和评价历史，对们通过多种不同的方式解释历史和评价历史，对历史事物进行价值判断。历史评判是建立在对史历史事物进行价值判断。历史评判是建立在对史历史事物进行价值判断。历史评判是建立在对史历史事物进行价值判断。历史评判是建立在对史事的掌握、理解、解释的基础上的，也是历史观、事的掌握、理解、解释的基础上的，也是历史观、事的掌握、理解、解释的基础上的，也是历史观、事的掌握、理解、解释的基础上的，也是历史观、价值观和世界观的体现。价值观和世界观的体现。价值观和世界观的体现。价值观和世界观的体现。历历历历史史史史解解解解释释释释第28页，讲稿共64张，创作于星期日 培养和发展学生对历史的解释能力，是使学生接触不同的史料培养和发展学生对历史的解释能力，是使学生接触不同的史料培养和发展学生对历史的解释能力，是使学生接触不同的史料培养和发展学生对历史的解释能力，是使学生接触不同的史料和历史叙述，理解历史学家和他人是如何通过不同的手段和不和历史叙述，理解历史学家和他人是如何通过不同的手段和不和历史叙述，理解历史学家和他人是如何通过不同的手段和不和历史叙述，理解历史学家和他人是如何通过不同的手段和不同的方式形成对历史的解释，并探讨他们的意图，评价各种历同的方式形成对历史的解释，并探讨他们的意图，评价各种历同的方式形成对历史的解释，并探讨他们的意图，评价各种历同的方式形成对历史的解释，并探讨他们的意图，评价各种历史解释的意义和价值，帮助学生在历史情境和当代背景下，思史解释的意义和价值，帮助学生在历史情境和当代背景下，思史解释的意义和价值，帮助学生在历史情境和当代背景下，思史解释的意义和价值，帮助学生在历史情境和当代背景下，思考历史事件、历史人物和历史现象的重要性；了解为什么不同考历史事件、历史人物和历史现象的重要性；了解为什么不同考历史事件、历史人物和历史现象的重要性；了解为什么不同考历史事件、历史人物和历史现象的重要性；了解为什么不同的时代、不同的价值体系会导致不同的评价；帮助学生在正确的时代、不同的价值体系会导致不同的评价；帮助学生在正确的时代、不同的价值体系会导致不同的评价；帮助学生在正确的时代、不同的价值体系会导致不同的评价；帮助学生在正确的历史观指导下，通过对历史进行实事求是的阐释和评判，反的历史观指导下，通过对历史进行实事求是的阐释和评判，反的历史观指导下，通过对历史进行实事求是的阐释和评判，反的历史观指导下，通过对历史进行实事求是的阐释和评判，反思历史，汲取历史的经验教训。学生能够形成自己对历史的正思历史，汲取历史的经验教训。学生能够形成自己对历史的正思历史，汲取历史的经验教训。学生能够形成自己对历史的正思历史，汲取历史的经验教训。学生能够形成自己对历史的正确评判，也是其历史学习自主性、创新性的一种表现。确评判，也是其历史学习自主性、创新性的一种表现。确评判，也是其历史学习自主性、创新性的一种表现。确评判，也是其历史学习自主性、创新性的一种表现。历历历历史史史史解解解解释释释释第29页，讲稿共64张，创作于星期日 历史研究所追寻的是求真、求通、立德。历史研究所追寻的是求真、求通、立德。历史研究所追寻的是求真、求通、立德。历史研究所追寻的是求真、求通、立德。“求真求真求真求真”指的是对历史的探究是以不断接近历史指的是对历史的探究是以不断接近历史指的是对历史的探究是以不断接近历史指的是对历史的探究是以不断接近历史的真实为目的；的真实为目的；的真实为目的；的真实为目的；“求通求通求通求通”是指是指是指是指“通古今之变、通古今之变、通古今之变、通古今之变、成一家之言成一家之言成一家之言成一家之言”，揭示历史发展的趋势；，揭示历史发展的趋势；，揭示历史发展的趋势；，揭示历史发展的趋势；“立德立德立德立德”是指历史中蕴含着丰富的思想观念、文化传是指历史中蕴含着丰富的思想观念、文化传是指历史中蕴含着丰富的思想观念、文化传是指历史中蕴含着丰富的思想观念、文化传统、情感认同、价值取向，提供了历史的经验、统、情感认同、价值取向，提供了历史的经验、统、情感认同、价值取向，提供了历史的经验、统、情感认同、价值取向，提供了历史的经验、人生的哲理和人类的共同追求。任何对历史的人生的哲理和人类的共同追求。任何对历史的人生的哲理和人类的共同追求。任何对历史的人生的哲理和人类的共同追求。任何对历史的阐释和评判，都蕴含着一定的思想观念和价值阐释和评判，都蕴含着一定的思想观念和价值阐释和评判，都蕴含着一定的思想观念和价值阐释和评判，都蕴含着一定的思想观念和价值判断。判断。判断。判断。历历历历史史史史价价价价值值值值观观观观第30页，讲稿共64张，创作于星期日 培养和发展学生的历史价值观，是使学生能够从历史的角度培养和发展学生的历史价值观，是使学生能够从历史的角度培养和发展学生的历史价值观，是使学生能够从历史的角度培养和发展学生的历史价值观，是使学生能够从历史的角度养成求真求实的意识和精神，具有关注人类和国家命运的情养成求真求实的意识和精神，具有关注人类和国家命运的情养成求真求实的意识和精神，具有关注人类和国家命运的情养成求真求实的意识和精神，具有关注人类和国家命运的情怀，能够对历史和现实中的社会问题做出正确的价值判断。怀，能够对历史和现实中的社会问题做出正确的价值判断。怀，能够对历史和现实中的社会问题做出正确的价值判断。怀，能够对历史和现实中的社会问题做出正确的价值判断。能够从历史的角度认识中国的具体国情，形成对祖国和中华能够从历史的角度认识中国的具体国情，形成对祖国和中华能够从历史的角度认识中国的具体国情，形成对祖国和中华能够从历史的角度认识中国的具体国情，形成对祖国和中华民族的认同感，理解中华文明的历史价值和现实意义，形成民族的认同感，理解中华文明的历史价值和现实意义，形成民族的认同感，理解中华文明的历史价值和现实意义，形成民族的认同感，理解中华文明的历史价值和现实意义，形成传承和弘扬中华优秀传统文化的信念，认识到国家统一、民传承和弘扬中华优秀传统文化的信念，认识到国家统一、民传承和弘扬中华优秀传统文化的信念，认识到国家统一、民传承和弘扬中华优秀传统文化的信念，认识到国家统一、民族团结和社会稳定是中国强盛的重要保证；同时使学生形成族团结和社会稳定是中国强盛的重要保证；同时使学生形成族团结和社会稳定是中国强盛的重要保证；同时使学生形成族团结和社会稳定是中国强盛的重要保证；同时使学生形成正确的国际理解意识，尊重、理解、包容世界各国、各民族正确的国际理解意识，尊重、理解、包容世界各国、各民族正确的国际理解意识，尊重、理解、包容世界各国、各民族正确的国际理解意识，尊重、理解、包容世界各国、各民族的文化传统，形成面向世界的开放心态和胸怀。的文化传统，形成面向世界的开放心态和胸怀。的文化传统，形成面向世界的开放心态和胸怀。的文化传统，形成面向世界的开放心态和胸怀。历历历历史史史史价价价价值值值值观观观观第31页，讲稿共64张，创作于星期日 历历史史核核心心素素养养表表现现描描述述第32页，讲稿共64张，创作于星期日 历历史史核核心心素素养养表表现现描描述述第33页，讲稿共64张，创作于星期日 学业质量标准学业质量标准 四学业质量标准学业质量标准学业质量标准学业质量标准第34页，讲稿共64张，创作于星期日 研究制订中小学各学科学业质量标准和高等学校研究制订中小学各学科学业质量标准和高等学校研究制订中小学各学科学业质量标准和高等学校研究制订中小学各学科学业质量标准和高等学校相关学科专业类教学质量国家标准，根据核心素养体相关学科专业类教学质量国家标准，根据核心素养体相关学科专业类教学质量国家标准，根据核心素养体相关学科专业类教学质量国家标准，根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培养学的深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培养学的深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培养学的深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培养要求。要求。要求。要求。教育部关于全面深化课程改革教育部关于全面深化课程改革教育部关于全面深化课程改革教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见落实立德树人根本任务的意见落实立德树人根本任务的意见落实立德树人根本任务的意见 2014 2014 2014 2014年年年年3 3 3 3月月月月第35页，讲稿共64张，创作于星期日 学业质量标准的制定要考虑到：学业质量标准的制定要考虑到：核心素养的具体内涵的表现程度 学生通过学习能达到的水平层次 不同水平之间的区别与递进发展 使核心素养的表现能够测量评价 初中与高中阶段标准水平的衔接第36页，讲稿共64张，创作于星期日 历史学科学业质量标准历史学科学业质量标准 1.1.标准暂定为四级，水平标准暂定为四级，水平1 1为为 最低等级，水平最低等级，水平4 4为最高等级。为最高等级。2.2.水平水平2 2以上的等级，每高一以上的等级，每高一 级水平的表现涵盖前一级表现。级水平的表现涵盖前一级表现。3.3.暂时以暂时以3 3级水平为合格水平。级水平为合格水平。第37页，讲稿共64张，创作于星期日 第38页，讲稿共64张，创作于星期日 历史的时序观念历史的时序观念知道历史的时间划分，以知道历史的时间划分，以及时间的顺序性和持续性及时间的顺序性和持续性 运用时间术语并将史事置于特定运用时间术语并将史事置于特定的时间下进行认识的时间下进行认识区分时代的特征，能辨识区分时代的特征，能辨识各种时间概念和分期方式各种时间概念和分期方式运用历史时间术语和分期方运用历史时间术语和分期方式进行自己的历史论述式进行自己的历史论述第39页，讲稿共64张，创作于星期日 第40页，讲稿共64张，创作于星期日 历史材料的运用历史材料的运用知道史料的类型，并能知道史料的类型，并能读懂所提供的文献史料读懂所提供的文献史料了解史料的性质及价值，了解史料的性质及价值，并掌握获取史料的方法并掌握获取史料的方法从史料中提取有效信息，从史料中提取有效信息，并能够判断史料的价值并能够判断史料的价值在自己的历史论述中能在自己的历史论述中能正确运用史料进行论证正确运用史料进行论证第41页，讲稿共64张，创作于星期日 第42页，讲稿共64张，创作于星期日 第43页，讲稿共64张，创作于星期日 第44页，讲稿共64张，创作于星期日 学学学学业业业业质质质质量量量量标标标标准准准准汇汇汇汇总总总总 第45页，讲稿共64张，创作于星期日 学学学学业业业业质质质质量量量量标标标标准准准准汇汇汇汇总总总总 第46页，讲稿共64张，创作于星期日 学学学学业业业业质质质质量量量量标标标标准准准准汇汇汇汇总总总总 第47页，讲稿共64张，创作于星期日 学学学学业业业业质质质质量量量量标标标标准准准准汇汇汇汇总总总总 第48页，讲稿共64张，创作于星期日 以培养学生的历史核心素养为重心，改变以往对历史以培养学生的历史核心素养为重心，改变以往对历史知识记忆和复述的教学方式，落实立德树人的根本任知识记忆和复述的教学方式，落实立德树人的根本任务，突显历史学科的育人价值，使学生得到全面发展。务，突显历史学科的育人价值，使学生得到全面发展。与国外的历史课标相比，一是更全面和具体地体现出与国外的历史课标相比，一是更全面和具体地体现出历史核心素养的内涵及表现；二是突显了中国特色的历史核心素养的内涵及表现；二是突显了中国特色的历史教育的本质和功能，使学生具有正确的历史意识。历史教育的本质和功能，使学生具有正确的历史意识。第49页，讲稿共64张，创作于星期日 历史课程内容的编制历史课程内容的编制 五历史课程历史课程历史课程历史课程第50页，讲稿共64张，创作于星期日 根据新修订的高中课程方案，高中课程根据新修订的高中课程方案，高中课程根据新修订的高中课程方案，高中课程根据新修订的高中课程方案，高中课程 由必修、选修由必修、选修由必修、选修由必修、选修、选修、选修、选修、选修三类课程构成。三类课程构成。三类课程构成。三类课程构成。必修课程必修课程必修课程必修课程是全体学生必须修习的课程，是普通高中学是全体学生必须修习的课程，是普通高中学是全体学生必须修习的课程，是普通高中学是全体学生必须修习的课程，是普通高中学生发展的共同基础，由国家根据学生全面发展的需生发展的共同基础，由国家根据学生全面发展的需生发展的共同基础，由国家根据学生全面发展的需生发展的共同基础，由国家根据学生全面发展的需要统一设置。要统一设置。要统一设置。要统一设置。选修选修选修选修课程课程课程课程是学生根据个人需求与升学考试要求选择是学生根据个人需求与升学考试要求选择是学生根据个人需求与升学考试要求选择是学生根据个人需求与升学考试要求选择修习的课程，由国家根据学生专业倾向和个性发展修习的课程，由国家根据学生专业倾向和个性发展修习的课程，由国家根据学生专业倾向和个性发展修习的课程，由国家根据学生专业倾向和个性发展需要设置。需要设置。需要设置。需要设置。选修选修选修选修课程课程课程课程是学生自主选择修习的课程，包括国家设置是学生自主选择修习的课程，包括国家设置是学生自主选择修习的课程，包括国家设置是学生自主选择修习的课程，包括国家设置的拓展、提高性课程和校本课程。的拓展、提高性课程和校本课程。的拓展、提高性课程和校本课程。的拓展、提高性课程和校本课程。第51页，讲稿共64张，创作于星期日 以党和国家的教育方针为宗旨，坚持立德树人和素质教育的基本理念。体现历史学科的育人功能，从历史发展的总趋势和多个角度组织内容。要坚持正确的思想导向和价值引领，用唯物史观阐释历史的发展与变化。要有助于课程总目标的达成，以发 展学生的历史学科核心素养为重心。依据学生的认知水平，注重学生的 学习兴趣，满足不同学生学习需求。设设计计依依据据第52页，讲稿共64张，创作于星期日 必修必修必修必修（B B B B）选修选修选修选修(X)(X)(X)(X)选修选修选修选修(Y)(Y)(Y)(Y)中外历史概览内容内容内容内容B1 B1 B1 B1 中国古代史 内容内容内容内容B2 B2 B2 B2 中国近现代史 内容内容内容内容B3 B3 B3 B3 世界史 模块模块模块模块X1X1X1X1 国家制度与治理 的演进 模块模块模块模块X2X2X2X2 经济与社会生活 的变迁 模块模块模块模块X3X3X3X3 文化交流与传承 的历程 模块模块模块模块Y1Y1Y1Y1 史学入门 模块模块模块模块Y2Y2Y2Y2 史料研读第53页，讲稿共64张，创作于星期日 中外历史概览中外历史概览国家制度与治理的演进国家制度与治理的演进国家制度与治理的演进国家制度与治理的演进经济与社会生活的变迁经济与社会生活的变迁经济与社会生活的变迁经济与社会生活的变迁文化交流与传承的历程文化交流与传承的历程文化交流与传承的历程文化交流与传承的历程 史学入门史学入门史学入门史学入门 史料研读史料研读史料研读史料研读基 础递 进拓展延伸专业发展第54页，讲稿共64张，创作于星期日 解决与初中历史课程的衔接问题解决与初中历史课程的衔接问题 初中历史是以点线结合的方式组织教学内容，初中历史是以点线结合的方式组织教学内容，初中历史是以点线结合的方式组织教学内容，初中历史是以点线结合的方式组织教学内容，高中则采用专题方式，课程分为不同的层次。高中则采用专题方式，课程分为不同的层次。高中则采用专题方式，课程分为不同的层次。高中则采用专题方式，课程分为不同的层次。解决现行高中历史课程存在的问题解决现行高中历史课程存在的问题 如必修课时序性不强，内容较深；必修与选如必修课时序性不强，内容较深；必修与选如必修课时序性不强，内容较深；必修与选如必修课时序性不强，内容较深；必修与选 修内容有的重复；内容体系与高考大纲分离。修内容有的重复；内容体系与高考大纲分离。修内容有的重复；内容体系与高考大纲分离。修内容有的重复；内容体系与高考大纲分离。主要解决两个方面的问题：第55页，讲稿共64张，创作于星期日 从中国史和世界史两个角度，揭示从中国史和世界史两个角度，揭示从中国史和世界史两个角度，揭示从中国史和世界史两个角度，揭示人类历史发展的基本过程。本课程人类历史发展的基本过程。本课程人类历史发展的基本过程。本课程人类历史发展的基本过程。本课程通过重大历史事件、人物和现象，通过重大历史事件、人物和现象，通过重大历史事件、人物和现象，通过重大历史事件、人物和现象，展现人类发展过程中丰富的历史文展现人类发展过程中丰富的历史文展现人类发展过程中丰富的历史文展现人类发展过程中丰富的历史文化遗产，以及人类社会逐步从古至化遗产，以及人类社会逐步从古至化遗产，以及人类社会逐步从古至化遗产，以及人类社会逐步从古至今、从低级到高级、从分散到整体今、从低级到高级、从分散到整体今、从低级到高级、从分散到整体今、从低级到高级、从分散到整体的发展和发展的总趋势，是高中历的发展和发展的总趋势，是高中历的发展和发展的总趋势，是高中历的发展和发展的总趋势，是高中历史学习的基本内容。史学习的基本内容。史学习的基本内容。史学习的基本内容。必修课程中外历史概览第56页，讲稿共64张，创作于星期日 选选选选修修修修的的的的主主主主要要要要内内内内容容容容 主要从国家治理的角度，选择政治体制、法制与教化、官主要从国家治理的角度，选择政治体制、法制与教化、官员的选拔管理、边疆与民族治理、基层管理、外交、赋税员的选拔管理、边疆与民族治理、基层管理、外交、赋税收入等专题，使学生了解政治制度和国家治理的收入等专题，使学生了解政治制度和国家治理的发展，了解制度文明的进程，确立制度自信。发展，了解制度文明的进程，确立制度自信。从人们日常生活变迁角度，选择食物生产与社会生活、劳从人们日常生活变迁角度，选择食物生产与社会生活、劳动工具与劳作方式、区域开发与生态环境、村落、城镇与动工具与劳作方式、区域开发与生态环境、村落、城镇与生活环境、交通与社会变迁、商业贸易与日常生活、医疗生活环境、交通与社会变迁、商业贸易与日常生活、医疗与公共卫生等专题，使学生认识经济发展及科技改变生活。与公共卫生等专题，使学生认识经济发展及科技改变生活。以文化传播的角度，如人口迁徙与文化认同、商业贸易与以文化传播的角度，如人口迁徙与文化认同、商业贸易与文化、战争与文化碰撞、宗教与文化景观、文化的保护、文化、战争与文化碰撞、宗教与文化景观、文化的保护、信息革命与人类文化共享等，使学生认识文化的传播与交信息革命与人类文化共享等，使学生认识文化的传播与交流促进了文化发展和文化的多元性。流促进了文化发展和文化的多元性。X1X1X1X1国家国家国家国家制度与治制度与治制度与治制度与治理的演进理的演进理的演进理的演进X2X2X2X2经济经济经济经济与社会生与社会生与社会生