合作学习的理论与实践精选PPT.ppt

关于合作学习的理论与实践第1页，讲稿共81张，创作于星期日一、合作学习的理论基础（一）需要层次理论理论概述：马斯洛将人的需要划分为五个层次。即：生理上的需要；安全上的需要；情感和归属的需要；尊重的需要；自我实现的需要。学生只有在低一级的层次得到满足之后，才会向更高一层次的需要迈进。学生生理上需要和安全上的需要主要通过家庭来满足的。第2页，讲稿共81张，创作于星期日1、学习小组满足了学生情感和归属的需要。“小组荣誉就是个人的荣誉，小组问题便是个人问题”。通过“小组建设”工作，使小组成员之间逐渐建立了感情，形成了“小组荣誉就是个人的荣誉，小组问题便是个人问题”的集体意识，达成了“为小组进步与成功应该相互帮助，共同努力”的共识，每个学生都在一个相对公平的环境中找到了自己所属的“组织”，满足了学生学习期间的个人“归属需要”。第3页，讲稿共81张，创作于星期日2、组内合作、组间竞争;“兵教兵、兵带兵、兵强兵”；教师能够以积极的、正面的方法支持、监督学生合作学习；满足了尊重的需要（尊重他人、被他人尊重、尊重自己）第4页，讲稿共81张，创作于星期日3、课堂展示满足了自我实现的需要自我实现:人尽其才,将现有能力发挥到极限组内小展示及全班大展示是两个很重要的平台：“组内小展示”展现个人风采，“全班大展示”展现小组风采。学生在大小展示中把自学、自悟的成果呈现给大家，每个学生都有机会将自己“独一无二”的收获展示出来。第5页，讲稿共81张，创作于星期日（二）建构主义理论（二）建构主义理论理论概述：1、学习观学习分为三个阶段：冲突阶段、建构阶段、应用阶段。建构阶段：学生原有的认知系统环境的同化和顺应形成新的认知系统。这个过程只能由学生自己完成，被改变也是学生自己的认知系统，没有人可以替代学生。2、合作观因为基础各异，学生的建构过程各不相同，每个人都以自己的方式理解到事物的某些方面，学习者之间的合作就是使他看到那些与他不同的观点。第6页，讲稿共81张，创作于星期日冲突阶段：成功引发认知冲突的手段冲突阶段：成功引发认知冲突的手段1、问题情境通过设计问题情境引发学生的认知冲突，使学生产生探究的心理倾向，学生同时也在积极地回顾旧有的认知结构，为认知结构的转换奠定基础。2、先行组织者策略先行组织者是一种引导性材料，先于学习任务出现，概括程度和综合水平高于学习任务，与原有认知和新学习任务均有关联。（例：形声字）第7页，讲稿共81张，创作于星期日建构阶段：建构阶段：学生借助高层次思维策略完成建构1、支架式教学为学生的学习提供“脚手架”，即利用概念框架促进知识理解。（案例）2、情景教学建立在真实事件或真实问题基础上的教学。3、探究学习对未知领域产生猜测并自主验证最终形成对知识的理解。（案例）4、合作学习以团队方式完成建构，共同享受思维成果。第8页，讲稿共81张，创作于星期日例:正方形的性质（习题支架）第一种教学策略：复习旧知平行四边形、矩形、菱形的定义性质讲解新知识“正方形的性质”讲解例题传授“正方形性质”的运用技术练习巩固课堂小结布置作业。第9页，讲稿共81张，创作于星期日第二种教学策略：直接用四种图形设计学生活动任务（让学生找到并用线画出全部“两者之间可以相互演变的”两两组合的图形，绘制“概念关系结构图”标注图形两两之间演变的条件。）完成习题巩固关于“正方形基本性质”的新知再设计新的学生活动任务（让学生用圆圈把四种图形之间的归属关系标记出来）再完成习题巩固关于“正方形对称性”的新知布置作业。第10页，讲稿共81张，创作于星期日例例:数学三年级数学三年级“长方形面积计算长方形面积计算”（问题支（问题支架）架）第一轮课：教师运用例题教学面积公式第一轮课：教师运用例题教学面积公式.通过通过”课堂教学时间分配表课堂教学时间分配表”分析，发现学生大量时间、分析，发现学生大量时间、精力用在估算长方形面积大小。精力用在估算长方形面积大小。第二轮课：教师把授新环节调整为第二轮课：教师把授新环节调整为要求学生在摆要求学生在摆各种长方形各种长方形过程中思考过程中思考面积与长和宽的关系面积与长和宽的关系.通过通过”学生参与度数据学生参与度数据”分析，发现很多学生没兴趣摆，分析，发现很多学生没兴趣摆，原来已知道公式，没有认知冲突。原来已知道公式，没有认知冲突。第11页，讲稿共81张，创作于星期日第三轮课：从学生第三轮课：从学生实际实际出发出发(已知公式已知公式)，用多种方法测量，用多种方法测量：直接量出长和宽，代公式计算；直接量出长和宽，代公式计算；摆一摆单位面积，数方块计算；摆一摆单位面积，数方块计算；数横排、竖排单位面积个数，再乘。数横排、竖排单位面积个数，再乘。教师让学生比较教师让学生比较“摆摆”与与“算算”的一致性，验证面积公式。的一致性，验证面积公式。质疑：这就是有效探究吗？探究的实质是什么质疑：这就是有效探究吗？探究的实质是什么?学生学生已经知道面积公式，还需要探究吗？探究的目的仅仅是为了已经知道面积公式，还需要探究吗？探究的目的仅仅是为了掌握公式吗掌握公式吗?第12页，讲稿共81张，创作于星期日问题式支架：长方形周长越长面积就越大吗？问题式支架：长方形周长越长面积就越大吗？长方形周长与面积的比较长方形周长与面积的比较单位：单位：cm/cmcm/cm2 2长宽周长面积图132图233图351图441图图1 1图图2 2图图3 3图图4 4长方形周长与面积的比较长方形周长与面积的比较单位：单位：cm/cmcm/cm2 2长宽周长面积图132106图233129图351125图441104第13页，讲稿共81张，创作于星期日例：考场作文监考老师（400字）六个“问题式支架”：你平时考试是否紧张？如果紧张，主要原因是什么？你等待监考老师进来时，在想什么？监考老师走上讲台说了什么，你此时有何想法？监考老师发完试卷又说了什么，你此时又有何想法？考试过程中监考老师是否曾经在你身边停留，如果有停留，把当时的情景写出来；他给你留下的最后印象怎么样？第14页，讲稿共81张，创作于星期日例：例：淀粉淀粉的课例研究的课例研究 研究目的：研究目的：“什么是真正的探究？什么是真正的探究？”第一次教学设计：第一次教学设计：教师将淀粉的特性：教师将淀粉的特性：“淀粉淀粉遇到碘酒变为蓝紫色遇到碘酒变为蓝紫色”告诉学生告诉学生教师做演示实验教师做演示实验学生分组做实验验证该原理。学生分组做实验验证该原理。第15页，讲稿共81张，创作于星期日教学诊断：教师已直接告知原理（教师将教学诊断：教师已直接告知原理（教师将淀粉的特性告诉学生）并操作演示实验对淀粉的特性告诉学生）并操作演示实验对原理进行验证，学生的分组实验属于模仿，原理进行验证，学生的分组实验属于模仿，完全不是探究。完全不是探究。归因：演示实验和分组实验之前，学生已归因：演示实验和分组实验之前，学生已经完全掌握原理，所以没有产生认知冲突，经完全掌握原理，所以没有产生认知冲突，也就没有探究的心理基础。也就没有探究的心理基础。第16页，讲稿共81张，创作于星期日 第二次教学设计：教师出示白板纸第二次教学设计：教师出示白板纸喷洒液体后，喷洒液体后，出现蓝紫色山水画出现蓝紫色山水画让学生猜测原因，教师揭示谜底让学生猜测原因，教师揭示谜底学生模仿做分组实验进一步验证。学生模仿做分组实验进一步验证。设计理念：设置问题化教学情境，引起了认知冲突。设计理念：设置问题化教学情境，引起了认知冲突。焦点：这就是真正的焦点：这就是真正的“探究探究”吗？符合课标关于吗？符合课标关于“教给教给学生科学思想工具以及科学加工方法学生科学思想工具以及科学加工方法”的课程实施要的课程实施要求吗？求吗？第17页，讲稿共81张，创作于星期日再次教学诊断：创设教学情境（蓝紫色山水画）有再次教学诊断：创设教学情境（蓝紫色山水画）有一定认知冲突，但本质上仍是教师告知结论（让学一定认知冲突，但本质上仍是教师告知结论（让学生猜测原因，教师揭示谜底），让学生模仿验证生猜测原因，教师揭示谜底），让学生模仿验证（学生模仿做分组实验进一步验证），这种所谓的（学生模仿做分组实验进一步验证），这种所谓的探究探究“形似而神不似形似而神不似”，属于伪探究。，属于伪探究。再次归因：实验中只提供一种材料、一种试剂，学生无须再次归因：实验中只提供一种材料、一种试剂，学生无须选择，也就没有探究的空间。选择，也就没有探究的空间。第18页，讲稿共81张，创作于星期日“找朋友找朋友”观察得出性质分类、鉴别观察得出性质分类、鉴别科学探究的第一步科学探究的第一步 变成蓝紫色变成蓝紫色 米饭、面粉、马铃薯中含有淀粉，遇碘变色米饭、面粉、马铃薯中含有淀粉，遇碘变色第三次设计第三次设计把是好朋友的用线连起来：把是好朋友的用线连起来：马铃薯马铃薯 黄酒黄酒 盐盐 酱油酱油 面面 粉粉 碘酒碘酒醋醋 米米 饭饭 糖糖第19页，讲稿共81张，创作于星期日第三次设计及其教学诊断：现象先创设情境，让学生亲眼目睹实验结果，形成牢固的感性印象：有两种不同物质融合之后，一定会发生颜色的变化，变成蓝紫色。猜测再创设探究空间，让学生完成“找朋友”的任务，使学生形成若干种“猜测”。验证再让学生自己通过实验对自己的“猜测”进行验证。概括最后，学生通过实验得出结论。这个结论完全建立在学生自主探究的基础上，而并非像前面那样对老师进行模仿和重复。这才是实质性探究。“探究”的必备心理因素：对未知领域产生猜测，自己想办法验证猜测。第20页，讲稿共81张，创作于星期日（三）群体动力理论定义：它是合作学习的基本理论。集体动力即来自集体内部的一种“能源”，集体内各成员的良好合作会对每个成员产生多方面的“增值效应”。第21页，讲稿共81张，创作于星期日学生的学习通常有三种模式和情境：1、竞争模式核心特征是别人的成功意味着自己的失败，反之亦然。2、个别化模式核心特征是个体在相互独立甚至相互隔绝的情景中进行学习。学生不在意他人是否达到目标，因为他人的成败不会影响其成绩。第22页，讲稿共81张，创作于星期日3、合作模式核心特征是团体成员具有共同的目标，团体目标的达成依赖于其成员对目标的达成。在这种学习情境中，学生们会意识到个人目标与小组目标之间“荣辱与共”的相互依赖关系，也就是说，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功；只有自己成功，小组才能成功。第23页，讲稿共81张，创作于星期日合作、竞争、个别学习三者之比较合 作 竞 争 个 别 学习目标 目标是最重要的 最重要的不是目标，而是输赢人人期望最后达成自己的目标 教学活动 愈复杂愈抽象的工作愈需要合作 着重于技巧的练习、知识的记忆和复习 简单的技巧或知识的获得 师生互动 教师督导、叁与学习小组以教导合作技巧 教师提出问题，澄清规则，是争议的协调者和正确答案的判断者 教师是协助、反馈、增强和支持的主要来源 第24页，讲稿共81张，创作于星期日合作、竞争、个别学习三者之比较合 作 竞 争 个 别 学生互动 鼓励学生互动、帮助与分享，是一种积极的相互依赖关系 依同质性组成小组以维持公平竞争，是一种消极的相互依赖 没有依赖学生和教材之间的关系 依课程目标安排教材 为小组或个人安排教材 教材的安排及教学纯粹为个人而做 学习的空间安排 小团体学生在小组内学习 有自己的作业空间评价标准参照，学生的学习与既定标准相比较，以决定其成绩 常模参照通过相互比较学生的学习结果决定其成绩 标准参照 第25页，讲稿共81张，创作于星期日首先，合作不排除竞争尤其是组间的友好竞争可促进小组内部更好地合作。合作学习的基本理念之一是强调“组内成员合作，组间成员竞争”。其次，合作学习也不排斥个人学习，相反，有效合作学习的前提是个人学习，每个学生只有具备了个人学习能力，才能确保合作学习的实效性。由此，合作学习将竞争、个人学习与合作融为一体，共同纳入了教学过程之中，使三者兼容互补，相得益彰。第26页，讲稿共81张，创作于星期日案例（江西省赣州市文清实验小学刘艳琼老师提供）：具体做法：分别从实验班和非实验班中各选出24人，组成一个班，由一位没有教过这两个班数学的老师带他们去完成一项“乘车前往某会场做公开课”的任务。教师观察的内容：乘车的表现，上课时分组讨论时的表现，讨论结果的差异。第27页，讲稿共81张，创作于星期日实验结果：1实验班的学生，上下车时，各小组的小组长会自发地检查人数，并有秩序地上下车，上车后男生主动给女生让座，而不是实验班的学生则表现为上车时一拥而上让座的现象极少。2上课时，当教师安排讨论任务后，实验班的学生能马上把精力集中到讨论题的探讨上，而非实验班的学生则更多的把精力放在了讨论题的摆放位置上，有的则坐在那儿默不做声，有的则在做自己的事，一副漠不关心的样子。3课后检查和统计讨论结果，实验班的6个小组得出了7种不同的讨论结果，而非实验班的6个小组却只得出了2种讨论结果。第28页，讲稿共81张，创作于星期日合作学习的优势 1、人际关系合作学习通过建立积极的同学关系促进了民主的师生关系的形成和发展，对学生的智力、情感及社会性都产生了积极的影响。2、学习动机合作学习与竞争模式相比，在减轻学生的心理压力、改善学生学习的社会和心理环境、提高学生的学习动机和学习效率等方面，都具有较大的优越性。（从众心理）第29页，讲稿共81张，创作于星期日 3、团队精神合作学习在培养学生的非智力品质方面具有着比较显著的优势，尤其是在培养和形成学生的互助精神、合作意识、集体观念以及多元化思维方面更加明显。第30页，讲稿共81张，创作于星期日 4、关注个体合作学习有助于弥补教师难以面向众多学生进行教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。5、语言能力学生被分在若干个小组中，每个学生都必须要动脑、动口，每个人都既是听众，又是发言者，耳、口、眼、脑并用。因此，无论是在语言信息提取的迅速性上，还是在语言信息保持的持久性上，合作学习都比班级教学高效得多。第31页，讲稿共81张，创作于星期日二、合作学习的分组策略基本原则：异质互补（一）认知方式的差别（场依存与场独立、冲动型与沉思型、复合型与发散型、立法型执法型司法型）（二）认知风格的差别（掌握型、人际型、理解型、自我表达型）第32页，讲稿共81张，创作于星期日（一）认知方式的差别1、场依存与场独立:场依存指个体面对问题时完全依赖该问题中的线索,从线索中搜索信息;场独立指个体面对问题时依靠自身内部的参照来搜索信息,不容易被外界干扰.例如:学生解答数学应用题,场依存型的学生仅仅只凭借分析该题中的已知条件和未知条件等寻找思路,场独立型的学生则善于联系以前解答过的类似应用题寻找思路.第33页，讲稿共81张，创作于星期日2、冲动型与沉思型：冲动型学生处在不明情境时喜欢用自己想到的第一个答案来解答问题，表现得冲动，不愿意深思熟虑。沉思型学生则倾向于权衡各种方法从中选择一个最佳方案。第34页，讲稿共81张，创作于星期日3、复合型与发散型：复合型指解决问题过程中经常只注意问题的某一方面，局限在特定领域内直到找到唯一正确的答案。它表现出聚合思维的特点。发散型指善于使观念发散到各个有关的方面，最终产生多种答案。它表现出发散思维的特点。第35页，讲稿共81张，创作于星期日4、立法型、执法型、司法型立法型学生喜欢创造、设计、策划并按照自己的方式做事；执法型学生遵守规范，喜欢从现有答案中做出选择；司法型学生喜欢评价诊断并发表意见。角色模拟的小组分工可以让学生做自己最合适的事情。第36页，讲稿共81张，创作于星期日（二）认知风格的差别（汉森）1、感官思考型：追求实际效果，喜欢实际行动不喜欢言谈与理论。2、感官感受型：喜欢交际对人友善，重视人际关系。3、直觉思考型：追求理论知识，喜欢挑战复杂问题，善于独立思考，做事有计划，逻辑性强。4、直觉感受型：好奇，富有洞察力和想象力，乐于自我表达。思考型学生擅长推理判断，适合探究法、发现法，感受型学生强调个人体验，适合实践体验法。第37页，讲稿共81张，创作于星期日（三）学习成绩的差别：每个小组都应包含学业成绩高、中、低的学生，各小组的平均成绩大致相同。好学生通过向其他同学讲解学习内容可以增加他的认知、推理水平，帮助他人的责任感，互助合作的良好品质；学困生与其他同学共同学习可以降低他们的焦虑程度。第38页，讲稿共81张，创作于星期日（四）能力差别：每个学生的能力是不同的，有的学生口头表达能力较强，有的学生观察能力较强，有的学生思维比较深刻，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能提高小组活动的效率，而且更能有助于每个组员的发展。第39页，讲稿共81张，创作于星期日（五）性别差异：心理学研究表明，不同性别的个体在认知风格、能力、性格等方面都存在着诸多差异。在合作小组中混合男女学生可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角，而多视角的产生则可以丰富学生的思维。第40页，讲稿共81张，创作于星期日（六）家庭背景差异：学生的行为习惯、思维方式和性格特点等往往带有家庭的烙印，而学生的家庭可能属于不同的社会群体或阶层。在真实社会生活中，我们必须学会与各种人一起工作，需要与不同社会群体的人接触往来。学生在小组活动中与来自不同家庭背景的同学合作的经验将有助于这些学生应对未来真实的社会生活。第41页，讲稿共81张，创作于星期日一般不主张学生自由组合在分组时，一般情况下不允许学生随意选择本组成员，因为通过这种方式形成的小组通常是同质的，如优秀生选择优秀生、男生选择男生，这样不容易保证学生学习的高效率。合作教学的实践证明，教师安排的小组成员通常能构成一个最好的集体，因为教师有条件将学生最恰当地结合在一起。第42页，讲稿共81张，创作于星期日三、合作学习的实施方式案例：科学课月球第一步：分组及布置问题第一步：分组及布置问题 教师把全班48人分为8个学习小组，由A组到H组，每组6人，然后，给每个组布置6个问题：1月球表面的景象与地球相比，有什么不同?2月球的物理环境有什么特点?3月球的公转和自转的特点是什么?4如何计“月”?5人类对月球进行了怎样的探索?6我国现在是否应该发展登月技术?第43页，讲稿共81张，创作于星期日 每个小组都承担上述6个问题的研究，每个问题都由小组中的一个人承担，第A组承担第一个问题的同学简称A1，承担第二个问题的同学简称A2，依次类推。现在按承担的问题分为6个新的组，即A1、B1、C1 为一组，A2、B2、C2为一组，等等。每一组都是承担同一个问题的同学，因此可称为“专家组”，可得6个“专家组”，每组8名同学。教师把事先准备好的资料发给每个“专家组”。资料中包括图片、文章、图表、模型等等。第44页，讲稿共81张，创作于星期日 第二步：进行第二步：进行“专家组专家组”研究研究 每个专家组用阅读资料、观察图片、操作模型的方式讨论所承担的问题，采取“自由发言”方式，可以争论，最后就问题的解决达成一致的意见，个别不同意的同学也可保留意见。教师在各组间巡视，可以用“问题”来提示，但不可直接给出自己的解答。当每个“专家组”都就自己的问题做出解答后，进入第三步。第45页，讲稿共81张，创作于星期日第三步：第三步：“专家专家”讲解，小组讨论讲解，小组讨论 专家组成员各自返回原来的小组，即又回到原来的组A，BH 8个小组。由每个问题的专家给其他同学讲解自己承担的问题的解答，同时也指出个别同学的保留意见。按题的顺序进行。6个人全讲述完了可以在小组内讨论，对每个问题形成本小组的解答。答案可以与专家组的一样或稍有差别，也可以不一样。第46页，讲稿共81张，创作于星期日 第四步：小组汇报第四步：小组汇报 教师：现在各小组汇报自己的学习成果，每个小组汇报一两个问题(因时间关系只能如此)，别的小组可谈谈与这个小组的不同意见，小组内由非本问题的专家汇报。（下课了，合作还在继续）第47页，讲稿共81张，创作于星期日到了第二课时教师要求学生在课外分成两个小组,分别完成第5题和第6题,把书面汇报材料贴在墙报上.第五步第五步:学生找到人类探月的历程资料学生找到人类探月的历程资料,列表列表说明从说明从1958年到年到1998年的重大相关事件年的重大相关事件.第六步第六步:学生分派辩论学生分派辩论,得出结论得出结论:我国登月的我国登月的必要性和可能性必要性和可能性.第48页，讲稿共81张，创作于星期日案例给我们的启发1、合作学习不是“包干到户”，而是“项目共研”。（1）专家组把每一名同学“分完”，使每个人都必须待在某个专家组里，都是专家，都承担回原组之后讲解任务。（2）小组汇报时，规定由“非专家”学生汇报。（“听”和“讲”所需要的认知水平完全不同，复述是很重要的学习策略之一，它标志着学生的理解程度）（3）个人独立思考不可或缺。第49页，讲稿共81张，创作于星期日2、尽管合作学习不仅仅指小组讨论，但是合作学习中的讨论题尤为关键。（1）案例中有学生使用“角色扮演角色扮演”来表述自转公转等理论，也制作书面报告制作书面报告来陈述人类对月球的探究历史，并以辩论辩论形式论证了我国发展登月技术的必要性和可行性。（2）讨论题要有一定的开放性,有针对性,教师要吃透学生。小语鲸的片段.老师围绕课文第一个知识点“鲸有多大”提了三个问题,指定每组4号同学(学困生)用数字说明,3号同学(中等生)通过对比来说明,1号同学(优生)思考这样写的好处.三类学生尽其所能,各有所获.（3）讨论题一般围绕教学重难点设计，数量适当，综合性强。第50页，讲稿共81张，创作于星期日（4）讨论题的难易程度应大于个人能力，小于小组合力。小语西门豹的结尾片段.（哪个问题更好？）A.“为什么西门豹站在河边,心情久久不能平静?”B.“西门豹站在河边心情久久不能平静,他在想什么?”（它为学生的表达交流提供了可操作载体.）第51页，讲稿共81张，创作于星期日（5）讨论题要促进学生积极思维.小数“乘法意义”教学环节.教师列出几个连加算式之后提问:“每个算式的加数都怎么样,三个算式有什么共同点?”不如提问“请仔细观察三个算式,你发现了什么?”后者能够促进学生深入思考探究,自主发现算式之间的联系和共同点,有利于独立思考和表达交流.第52页，讲稿共81张，创作于星期日(6)讨论题之间要有逻辑性,为学生的思维提供方向.数学圆柱的体积教学环节,教师设计了一组讨论题,如下所述:将圆柱转化成长方体,在转化过程中各个部分的结构将会发生什么变化?转化后得到的这个长方体各个部分与原来的圆柱体之间有怎样的联系?根据以上讨论结果,联系以前学过知识,大家能发现圆柱的体积计算公式吗?第53页，讲稿共81张，创作于星期日用不同的教学理论分析来这一组讨论题用先行组织策略分析:新知识点圆柱体积计算公式先行组织者长方体与圆柱体在结构方面的区别与联系原有认知长方体体积计算公式用支架教学理论分析：支架长方体与圆柱体在结构方面的区别与联系用学习迁移理论分析：长方体和圆柱体结构方面的共同要素概括得越多，越容易促进学生学习的迁移。第54页，讲稿共81张，创作于星期日3、合作学习不是唯一的学习方式，它与班级学习、个人独立学习应有机结合。（1）案例中第5题需要全班学生信息共享，第6题需要观点交流智慧共享，教师把这两个题目特意留到课后。第55页，讲稿共81张，创作于星期日（2）对于小学生而言，整节课完全使用合作学习有一定难度，需要把班级授课制与合作学习结合进行。需要合作时才合作，不可为合作而合作。当学习新知识，需要新能力时，可以让学生合作探究；遇到了学生普遍希望解决的问题时，让学生合作讨论；当学生意见有分歧时，可以组织辩论。第56页，讲稿共81张，创作于星期日四、合作学习的评价体系（一）评价理念：评价理念：“不求人人成功，但求人人进步不求人人成功，但求人人进步”（二）评价方式：二）评价方式：把个人之间的竞争变为小组之间的竞争。具体操作：“基础分”“提高分”合作学习强调自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。另外，为了体现评价的公平性，合作学习还注意让优等生与优等生一起分组测验，差生与差生一起分组测验，中等生与中等生一起分组测验，有时候测验的难度可以有所不同。（典型的常模参照）第57页，讲稿共81张，创作于星期日尤其能够激发学困生的动力“不管我原来是怎样的基础，只要跟自己比，有进步，我就可以为全组争光。”“尽管我成绩不好，名次靠后，但是论起增长率来，我的贡献一点不比优生少。”“我在班级排名靠后，但我在学困生组排第一，我的积分与优等生完全一样。”第58页，讲稿共81张，创作于星期日（三）评价内容第59页，讲稿共81张，创作于星期日五、可以从课例中看到什么1、课例是什么？课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有有问题或关键事件问题或关键事件的教学过程的叙述及诠释。的教学过程的叙述及诠释。例如：剥豆例如：剥豆选读文怎么教？选读文怎么教？云房子云房子识字教学如何与阅读教学有机整合识字教学如何与阅读教学有机整合？第60页，讲稿共81张，创作于星期日3、从课例中提炼识字教学模式二年级课文云房子（第一课时）:1 1、激趣导入激趣导入(看图引入课题，书空教写看图引入课题，书空教写“房房”字，前课会字，前课会认，本课会写）认，本课会写）2 2、初读课文（借助拼音读准读通，为下面的集中识字打初读课文（借助拼音读准读通，为下面的集中识字打基础）基础）3 3、集中识字（连词连拼音出现，去掉拼音再认，去掉连词集中识字（连词连拼音出现，去掉拼音再认，去掉连词语境再认，直到完全掌握能够独立直呼生字）语境再认，直到完全掌握能够独立直呼生字）第61页，讲稿共81张，创作于星期日4 4、再读课文，随文识字（用问题引出答案即重点句，看图理解重再读课文，随文识字（用问题引出答案即重点句，看图理解重点句，同时理解生字字义）点句，同时理解生字字义）5 5、设计习题，既复习巩固生字，又进行其他实践训练，例如设计习题，既复习巩固生字，又进行其他实践训练，例如说比喻句和扩词等等）说比喻句和扩词等等）6 6、集中指导书写本课的集中指导书写本课的“会写字会写字”第62页，讲稿共81张，创作于星期日原来，在低段识字课中，阅读与识字是这样交叉进行、有机整合的：模式模式1、激情引趣，释题识字；、激情引趣，释题识字；2、初读课文，读准字音：、初读课文，读准字音：3、小组合作，集中识字；、小组合作，集中识字；4、精读课文，理解字义；、精读课文，理解字义；5、多种训练，巩固生字。、多种训练，巩固生字。第63页，讲稿共81张，创作于星期日1、激情引趣，释题识字、激情引趣，释题识字儿童喜欢新奇的东西，老师要设计多元形式讲解课题，并在解题中认识生字。还可以用指导看图、讲故事等形式导入，根据生字分布情况决定是否识字。为了激发学生兴趣，教师应根据每课的实际需要去设计导入。这个步骤有时会出现阅读与识字并存，如果题目中有生字的话。第64页，讲稿共81张，创作于星期日2、初读课文，读准字音。初读课文，目的是使学生初步感知课文内容，初步理清课文的脉络（阅读教学“整分整”结构）。开始学生借助拼音自读生字，然后老师范读或听录音读，让学生辨音正音。两遍之后学生还不认识的生字，可以采用独学或对学的方式教会。这个步骤阅读与识字并存第65页，讲稿共81张，创作于星期日3、小组合作，集中识字把课文中所有的生字都挑出来，让学生以四人为一组的小组合作学习方式学习。小组合作集中识字，要求学生在字音字形方面完全过关，对于具体表义或容易理解的字义词义也可以在这个阶段完成。（第一次检测）安排生字检测题，教师命题，小组长落实。这个步骤一般只有识字，学生独立掌握字音即可，如果生字字义很明显，也可直接理解字义。第66页，讲稿共81张，创作于星期日4、精读课文，理解字义教师设计纲领性问题引导学生精读文本，在语言环境中理解较抽象的字义，同步完成阅读任务。教学中还应多想办法，促进识字教学效益的提高。例如用图画、幻灯、录像等多种媒体辅助讲解，或者动作助讲解。还有板画助讲解、实物演示讲解、对比方法助讲等多种方法。这个步骤识字与阅读一定并存第67页，讲稿共81张，创作于星期日5、多种训练，巩固生字（第二次检测）采用小组合作的形式，再次安排实践训练，内容除生字检测，增加文本理解题。这一阶段的检测要求更高，加入运用练习题，字义词义题。第68页，讲稿共81张，创作于星期日4、从课例中可以找到很多问题的答案五年级人教版选读文剥豆教学过程1、（利用同一作者创作的本单元精读文）进行检测导入（检测题为多音字、精读文人物描写方法辨析、精读文基本信息回顾，教师提供阅读提示，学生独立答题）2、合作学习（2人对学）检测题包括概括主要内容、品读重点句段、表达品读感受，表达形式包括“我会说”“我会想”“我会读”，学生可以自选表达形式（左边呈现精读文答案给学生提示，右边要求阅读剥豆回答同一问题，帮助学生实现阅读方法的迁移）第69页，讲稿共81张，创作于星期日3、点拨总结，深化课文主题（8人一起讨论开放题“这样的母亲才会有这样的儿子”，你对此怎么看？）4、课后延伸（补充阅读同一作家的名篇完成习题，作者说“打与不打都是爱”，你是怎样理解这句话的呢？请结合文章和你自己的实际感受谈一谈。）5、反思评价（我的困惑和收获是什么？）第70页，讲稿共81张，创作于星期日该课例可以回答下列问题1、选读文是干什么的？选读文与精读文、略读文是什么关系？选读文是将阅读方法进行实际运用的载体，精读文学方法，略读文有师指导用方法，选读文及课外材料无师自通用方法。“教”选读文就是尊重学生自读水平，通过组织40分钟阅读交流活动，达到不同程度的提升。第71页，讲稿共81张，创作于星期日它可以是班级读书会（例如贺小森林报），也可以是阅读过关检测。选读文自读水平，与考试阅读题的答题水平基本持平。自读自悟，在这样的课堂表现得淋漓尽致。阅读新授课的纲领性问题，在精读文中是问题，在略读文中是自学提纲，在选读文中就是检测题（例如剥豆）。第72页，讲稿共81张，创作于星期日因此，剥豆的学习目标是独立阅读，感受母爱；自主实现阅读方法迁移；初步了解作者文风。（2011版课标告诉我们，降低“挖文意”的难度，减小词句分析的力度，增加语感培养，增加实践训练。）剥豆的达标策略是检测题推进自主阅读，九大题，分四个板块（教前检测、合作探究、点拨总结、课外延伸）出现，与何小“一二四”模式呼应。第73页，讲稿共81张，创作于星期日2、阅读活动中的合作学习是什么？如何组织合作学习？阅读活动中的合作学习就是了解别人的阅读经历，体验别人的阅读感受，思考别人的阅读观点。小组合作探究的任务要明显区分于独立思考的任务。“该合作才合作”（任务有难度或必须有分工），“能合作才合作”（问题有开放性，必然产生多元观点）第74页，讲稿共81张，创作于星期日学习小组能完成的任务，不要再在全班指导；学习小组已经完成的活动，不要再在全班重复；对学习小组的合作成效，只需要抽样检测。样本选准，当众实施主导，最后达成以点带面。当众主导策略或点评或追问，或师生共同现场完成。切忌敷衍几分钟，重新回到“教师一人指导全班”的状态，让合作变成走过场。第75页，讲稿共81张，创作于星期日剥豆的设计，意图在充分利用小组，教师只抽样检测。（两人小组完成简单题，八人小组完成开放题，教师每个题目仅抽一两个样本当众检测并主导。）第76页，讲稿共81张，创作于星期日3、剥豆的问题在哪里？教师平时没有经常使用这样的教学策略，常态课转型不到位，学生明显不能适应自己完全“当家作主”的课堂，学生的自读习惯和自读能力均需要培养。第77页，讲稿共81张，创作于星期日教师的主导水平有待提高，“或点评或追问，或师生共同现场完成”，都需要教师的实践智慧。抽样检测时，“引导学生汇报交流读句感受”以及“引导学生分析人物形象表达个人对母爱的观点”，是完全可以让课堂精彩起来的。课堂精彩与否，与检测对象的数量关系不大，当众“理答”的智慧才是关键。理答，确实无法预测。第78页，讲稿共81张，创作于星期日4、小学需要使用导学案吗?导学案是不开口的老师。纲领性问题，自学提纲，阅读检测题，导学案，合作任务单，无论它叫什么名字，以什么形式出现，都是学生自主学习的“脚手架”。重点在于如何研制，如何使用。第79页，讲稿共81张，创作于星期日 谢谢大家！欢迎批评指正！第80页，讲稿共81张，创作于星期日感谢大家观看第81页，讲稿共81张，创作于星期日