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心理学第六章思维现在学习的是第1页，共53页思维：从理解到创造2现在学习的是第2页，共53页第一节、思维的概述现在学习的是第3页，共53页读笑话、猜成语读笑话、猜成语某县教育局长到基层学校视察。走进教室，局长指着讲某县教育局长到基层学校视察。走进教室，局长指着讲台上的地球仪问一男生：台上的地球仪问一男生：“你知道它为什么倾斜成这你知道它为什么倾斜成这种角度吗？种角度吗？”F该男生惶恐的说该男生惶恐的说:“:“这不是我弄坏的呀！这不是我弄坏的呀！”F局长转身问一女生，她一副委屈的样子说：局长转身问一女生，她一副委屈的样子说：“我是刚我是刚刚进的教室呀！刚进的教室呀！”F局长皱着眉头问教师：局长皱着眉头问教师：“你们就是这样教学的吗？你们就是这样教学的吗？”F老师赶忙申述：老师赶忙申述：“这地球仪买来就是歪的。这地球仪买来就是歪的。”局长生局长生气的责问校长：气的责问校长：“这样下去还谈得上教学质量吗？这样下去还谈得上教学质量吗？”F校长低头弯腰说：校长低头弯腰说：“局长息怒，这事责任在我，我马局长息怒，这事责任在我，我马上派人买一架新的！上派人买一架新的！”4现在学习的是第4页，共53页一、思维的概念及特征F（一）内涵借助语言、表象或动作实现的，对客观事物的间接和概括的认识。F（二）特征概括性：抽取共同特征和规律间接性：借助的媒介和知识经验是对经验的改组5现在学习的是第5页，共53页二、思维的过程F（一）内涵运用已有的知识经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程就是思维的过程。F（二）理解分析与综合：思维的基本过程比较抽象和概括6现在学习的是第6页，共53页三、思维的种类F（一）直观动作思维、形象思维和逻辑思维F根据思维的内容直观动作思维：直观动作思维：u依赖于实际的动作来解决问题形象思维：形象思维：u利用具体形象来解决问题。逻辑思维：逻辑思维：u运用概念、理论知识来解决问题。7现在学习的是第7页，共53页F（二）直觉思维和分析思维F根据思维结果是否经过明确思考以及是否具有清晰意识直觉思维：u迅速理解并作出判断的思维分析思维：u是遵循逻辑规律，经推导而得出结论F（三）辐合思维和发散思维（三）辐合思维和发散思维F根据探索问题答案的方向不同辐合思维：辐合思维：u根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题。根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题。8现在学习的是第8页，共53页发散思维：发散思维：u沿着不同的方向思考，产生出大量、独特的新思想。沿着不同的方向思考，产生出大量、独特的新思想。F（四）常规思维与创造思维（四）常规思维与创造思维F根据解决问题的创造性程度常规思维：常规思维：u按现成的方案和程序直接解决问题。按现成的方案和程序直接解决问题。创造思维：创造思维：u是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造新的思维成果并创造新的思维成果9现在学习的是第9页，共53页四、思维的形式F（一）概念的含义内涵：内涵：概念是指人脑反映客观事物本质特征或本质属概念是指人脑反映客观事物本质特征或本质属性的思维形式，是思维活动的最基本单位性的思维形式，是思维活动的最基本单位。理解：u概念包含内涵与外延两个方面。内涵内涵是指概念所包含的客观事物的本质特征。是指概念所包含的客观事物的本质特征。外延外延是属于这个概念的一切事物。是属于这个概念的一切事物。概念的内涵和外延具有反比关系，即概念的内概念的内涵和外延具有反比关系，即概念的内涵越大，其外延就越小；反之，概念的内涵越小，涵越大，其外延就越小；反之，概念的内涵越小，其外延则越大。其外延则越大。u概念有不同的等级或层次。u概念和词不可分的。10现在学习的是第10页，共53页（二）推理F概念概念内涵：从具体事物归纳出一般规律，或者根据一般原理推出新结论内涵：从具体事物归纳出一般规律，或者根据一般原理推出新结论的思维活动的思维活动，是从已知判断出发推出新判断的思维形式。，是从已知判断出发推出新判断的思维形式。F从一定意义说，推理是知识获得的特殊形式之一。从一定意义说，推理是知识获得的特殊形式之一。推理必须具备两个条件：推理必须具备两个条件：一是前提真实，即前提应该是正确反映客观事物的真实判断。一是前提真实，即前提应该是正确反映客观事物的真实判断。二是推理的前提和结论之间具有必然联系，即推理形式要符合逻辑二是推理的前提和结论之间具有必然联系，即推理形式要符合逻辑规律规律。11现在学习的是第11页，共53页第二节第二节 问题解决问题解决解决是重要的思维活动过程，也是思维的目的。解决是重要的思维活动过程，也是思维的目的。问题解决是由一定情境引起，按照一定目标，通过各问题解决是由一定情境引起，按照一定目标，通过各种认知操作的活动，使问题得以解决的心理活动。种认知操作的活动，使问题得以解决的心理活动。12现在学习的是第12页，共53页一、问题及问题解决的概念F（一）什么是问题（一）什么是问题F问题是指蕴含着个人面临障碍的目标，既不能认知又问题是指蕴含着个人面临障碍的目标，既不能认知又不能用习惯反映，是个体在达到所欲期望目标过程所不能用习惯反映，是个体在达到所欲期望目标过程所遇到的障碍。遇到的障碍。问题有三个要素：问题有三个要素：1 1 有一组已知的问题情境和条件的描述。有一组已知的问题情境和条件的描述。2 2 欲达到或期望的目标问题所要求的答案。欲达到或期望的目标问题所要求的答案。3 3 遇到障碍。遇到障碍。13现在学习的是第13页，共53页F（二）问题解决的概念（二）问题解决的概念内涵：内涵：问题解决是指问题解决者寻找操作系列以达到预定目标的心理活动过程问题解决是指问题解决者寻找操作系列以达到预定目标的心理活动过程是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。使问题获得解决的思维活动，具有复杂的心理过程，同时也是人类思使问题获得解决的思维活动，具有复杂的心理过程，同时也是人类思维的普遍形式。维的普遍形式。代表：纽厄尔和西蒙（代表：纽厄尔和西蒙（Newell Simon，1972）F问题解决的三个基本特征：问题解决的三个基本特征：目的性目的性运算序列运算序列认知运算认知运算F具体来说，问题解决需要具有明确的目的指向性；有一系列的操作程序，具体来说，问题解决需要具有明确的目的指向性；有一系列的操作程序，包括外在的动作操作和内在的心理操作过程；要有思维认知成分的参与。包括外在的动作操作和内在的心理操作过程；要有思维认知成分的参与。14现在学习的是第14页，共53页F问题解决具有两种类型：问题解决具有两种类型：常规问题解决和创造性问题解决常规问题解决和创造性问题解决。F问题的种类问题的种类界定清晰的问题和界定含糊的问题界定清晰的问题和界定含糊的问题对抗性问题与非对抗性问题对抗性问题与非对抗性问题语义丰富的问题和语义贫乏的问题语义丰富的问题和语义贫乏的问题15现在学习的是第15页，共53页（三）问题空间（三）问题空间F认知心理学把问题解决的过程分为三种状态：认知心理学把问题解决的过程分为三种状态：F初始状态初始状态：是问题解决的最初状态。：是问题解决的最初状态。F目标状态目标状态：是问题解决最终要达到的目标。：是问题解决最终要达到的目标。F将初始状态转变为目标状态，其间所需要通过的各种将初始状态转变为目标状态，其间所需要通过的各种操作而产生的各种不同状态。操作而产生的各种不同状态。F从初始状态到目标状态之间的各种状态称为从初始状态到目标状态之间的各种状态称为中介状态。中介状态。F上述三种状态统称为上述三种状态统称为问题空间问题空间或或问题状态空间。问题状态空间。16现在学习的是第16页，共53页“八张牌八张牌”的问题空间的问题空间17现在学习的是第17页，共53页解决解决“八张牌八张牌”问题移牌的步子序列问题移牌的步子序列 18现在学习的是第18页，共53页二、问题解决的思维过程二、问题解决的思维过程（一）四个阶段理论（一）四个阶段理论问题解决的思维过程分为四个阶段：问题解决的思维过程分为四个阶段：第一个阶段，第一个阶段，发现问题发现问题 发现问题就是认识到矛盾的存在并产生解决矛盾的需要和动机发现问题就是认识到矛盾的存在并产生解决矛盾的需要和动机。第二个阶段，第二个阶段，明确问题明确问题 找出问题的主要矛盾与关键因素，把握问题的实质，使问题的症结明找出问题的主要矛盾与关键因素，把握问题的实质，使问题的症结明朗化，从而确定解决问题的方向。朗化，从而确定解决问题的方向。第三，第三，提出假设提出假设。根据问题的性质，运用已有的知识与经验，找到解决问题的方案、策略，拟订解根据问题的性质，运用已有的知识与经验，找到解决问题的方案、策略，拟订解决问题的途径和方法，并提出假设。决问题的途径和方法，并提出假设。第四，第四，检验假设检验假设19现在学习的是第19页，共53页F（二）（二）“试误说试误说”F19世纪末，美国心理学家桑代克（世纪末，美国心理学家桑代克（E.L.Thorndike，18471949）提出的，他认为人类解决问题的过程和）提出的，他认为人类解决问题的过程和动物一样，是通过许多次尝试错误，最后找到问题答动物一样，是通过许多次尝试错误，最后找到问题答案的。案的。F用猫进行了著名的迷笼实验。用猫进行了著名的迷笼实验。F（三）（三）“顿悟说顿悟说”F德国心理学家苛勒提出了德国心理学家苛勒提出了“顿悟说顿悟说”。他认为人类解他认为人类解决问题的过程不是尝试错误，而是在问题解决过程中，决问题的过程不是尝试错误，而是在问题解决过程中，突然地找到了答案，即对问题的整个情境产生了理解。突然地找到了答案，即对问题的整个情境产生了理解。F黑猩猩实验黑猩猩实验20现在学习的是第20页，共53页三、问题解决中的策略（一）（一）启发式策略启发式策略1 1手段手段目的分析法目的分析法 通过分析去发现问题的当前状态与目标状态之间的通过分析去发现问题的当前状态与目标状态之间的差别，并寻找一定操作手段去消除这种差别。差别，并寻找一定操作手段去消除这种差别。21现在学习的是第21页，共53页河内塔问题ABC123ABC目标状态目标状态F初始状态初始状态22现在学习的是第22页，共53页F2.2.逆推法是在解逆推法是在解决问题时，从问决问题时，从问题的目标状态出题的目标状态出发，向问题的初发，向问题的初始状态逆向推理始状态逆向推理过程，以寻找解过程，以寻找解决问题的方法决问题的方法。逆推法解决几何证明题逆推法解决几何证明题23现在学习的是第23页，共53页F3.3.选择性搜索是在解决问题时，根据已知的信息和某选择性搜索是在解决问题时，根据已知的信息和某些有关规则，选择问题解决的突破口，并从突破中获些有关规则，选择问题解决的突破口，并从突破中获得更多信息，以便进一步搜索直到解决问题。得更多信息，以便进一步搜索直到解决问题。排列问题：给予所需要排列问题：给予所需要的成分，问题解决者必须以的成分，问题解决者必须以一定的方式排列它们，以达一定的方式排列它们，以达到规定的目标状态。如字母到规定的目标状态。如字母的数码替代问题（右图）已的数码替代问题（右图）已知，知，D524现在学习的是第24页，共53页F4.4.爬山法爬山法F爬山法以一个接一个的较容易的目标的达到，以此来爬山法以一个接一个的较容易的目标的达到，以此来鼓励问题解决者，最后使问题得到解决。鼓励问题解决者，最后使问题得到解决。F爬山法是问题解决的策略在解决问题过程中，把目标爬山法是问题解决的策略在解决问题过程中，把目标假定为山顶，人不能从山下一下子爬到山顶，而是先假定为山顶，人不能从山下一下子爬到山顶，而是先在山下确定一个较低的目标，爬到这个目标后，再确在山下确定一个较低的目标，爬到这个目标后，再确定比较高的一个目标。定比较高的一个目标。F如此循环，最终到达山顶，使问题获得解决。如此循环，最终到达山顶，使问题获得解决。25现在学习的是第25页，共53页F（二）算法（algorithm）算法策略就是在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法，直至选择一种有效的方法解决问题。26现在学习的是第26页，共53页四、影响问题解决的因素F（一）知识的表征方式九点连线u要求：笔不离纸，用不多于四条直线连在一起27现在学习的是第27页，共53页F两种答案：28现在学习的是第28页，共53页F图中显示的是一个残缺的国际象棋棋盘图中显示的是一个残缺的国际象棋棋盘,它有两它有两个角被切掉了个角被切掉了,现只剩下现只剩下6262个正方形。假若你有个正方形。假若你有3131张张骨牌骨牌,每一张恰好可以遮盖棋盘上两个正方形。每一张恰好可以遮盖棋盘上两个正方形。你是否能够用骨牌把这个棋盘上的所有部分盖住你是否能够用骨牌把这个棋盘上的所有部分盖住呢呢?请用几分钟时间试试看。请用几分钟时间试试看。30现在学习的是第30页，共53页答案F每一张骨牌都必须盖住一个白格子和一个黑格子每一张骨牌都必须盖住一个白格子和一个黑格子,而去掉的是两个白格子而去掉的是两个白格子,那么你马上可以发现那么你马上可以发现,既然剩既然剩下的是下的是32个黑格子和个黑格子和30个白格子个白格子,显然无法用显然无法用31张骨张骨牌全部盖住图中的棋盘牌全部盖住图中的棋盘,这个问题原来是无解的这个问题原来是无解的。31现在学习的是第31页，共53页(二二)迁移作用迁移作用F迁移是指已有知识与经验对解决新问题的影响，或者迁移是指已有知识与经验对解决新问题的影响，或者说是一种学习对另一种学习的影响。说是一种学习对另一种学习的影响。F迁移可以分为：迁移可以分为：正迁移：已有的知识与经验能促进新问题的解决过程。正迁移：已有的知识与经验能促进新问题的解决过程。负迁移：负迁移：已有知已有知识识与与经验经验阻碍了新阻碍了新问题问题的解决的解决过过程。程。F概括能力越概括能力越强强，迁移的范，迁移的范围围就越广泛。就越广泛。32现在学习的是第32页，共53页(三三)原型启发原型启发F在问题解决的过程中，因受到某种客观事物的启发而在问题解决的过程中，因受到某种客观事物的启发而找到解决问题的途径和方法的过程叫做原型启发。找到解决问题的途径和方法的过程叫做原型启发。F具有启发作用的事物叫做具有启发作用的事物叫做原型原型。F原型对问题解决能否起到启发作用：原型对问题解决能否起到启发作用：(1)(1)、原型与所要解决的问题是否具有特征上或属性、原型与所要解决的问题是否具有特征上或属性上的联系或相似性。上的联系或相似性。(2)(2)、个体是否处于积极的思维活动状态中。、个体是否处于积极的思维活动状态中。33现在学习的是第33页，共53页(四四)定势的影响定势的影响F人的心理活动的准备状态。人的心理活动的准备状态。F定势是个体按照某种比较固定的方式去解决问题的一定势是个体按照某种比较固定的方式去解决问题的一种心理倾向。种心理倾向。F当解决相似或相同问题时，定势有助于人对问题的适当解决相似或相同问题时，定势有助于人对问题的适应而提高反应与解题的速度。应而提高反应与解题的速度。F对变化了的情境或问题，定势常具有消极作用，会阻对变化了的情境或问题，定势常具有消极作用，会阻碍人产生更合理与有效的思路，从而影响了解决问题碍人产生更合理与有效的思路，从而影响了解决问题的速度和效率。的速度和效率。34现在学习的是第34页，共53页下面请你扮演一位古代的智者，任务是帮助一位老农分一块土地。中间那块土地A是老农留给自己的，其余的他要平均分给他的子孙。分割的要求是绝对平均，也就是不但面积相等而且形状也要一样。此问题相关图片如下：35现在学习的是第35页，共53页F土地土地B B他准备平均分给他的两个儿子，请你现在就开动他准备平均分给他的两个儿子，请你现在就开动脑筋帮忙分吧脑筋帮忙分吧 F好，很容易吧。接着请你帮老农把土地好，很容易吧。接着请你帮老农把土地C C平均分给他的平均分给他的三个女儿三个女儿不难吧！沉住气，难的还在后面呢。现不难吧！沉住气，难的还在后面呢。现在请帮老农把土地在请帮老农把土地D D平均分给他的四个孙子平均分给他的四个孙子 F需要点时间慢慢想了？别忘了你是智者哟，可不要让需要点时间慢慢想了？别忘了你是智者哟，可不要让老农失望啊！老农失望啊！F想出来了？好，可喜可贺！不过最难的题目马上就来想出来了？好，可喜可贺！不过最难的题目马上就来了。请帮老农把土地了。请帮老农把土地E E平均分给他的个女儿。给你平均分给他的个女儿。给你秒钟，秒钟，1 1，2 2，3 3，4 4，5 5。36现在学习的是第36页，共53页37现在学习的是第37页，共53页(五五)功能固着功能固着F功能固着是指个体在解决问题时只看到某事物通常的功能，看不到它功能固着是指个体在解决问题时只看到某事物通常的功能，看不到它可能存在着的其他方面的功能，从而干扰问题解决的思维活动。可能存在着的其他方面的功能，从而干扰问题解决的思维活动。实验一实验一德国心理学家杜克德国心理学家杜克（Duncker）曾做过一个实验来说明）曾做过一个实验来说明功能固着现象。他将两支蜡烛、五颗功能固着现象。他将两支蜡烛、五颗图钉、一根线条和一盒火柴放在桌子图钉、一根线条和一盒火柴放在桌子上，要求被试将蜡烛固定在墙壁上，上，要求被试将蜡烛固定在墙壁上，并要求当蜡烛燃烧时，烛油不能滴在并要求当蜡烛燃烧时，烛油不能滴在地板上或桌子上地板上或桌子上38现在学习的是第38页，共53页问题答案39现在学习的是第39页，共53页实验二40现在学习的是第40页，共53页F实验二F利用给定的工具将两根悬挂在天花板上的绳子接在一起F实验组在解决问题前对工具的习惯用法进行了练习，增加了功能固着的倾向。F控制组直接解决问题。结果控制组的成绩大大超过了实验组41现在学习的是第41页，共53页（六）动机和情绪状态（六）动机和情绪状态F一个人的动机状态，一个人的动机状态，对解决问题起着不同对解决问题起着不同的影响作用。的影响作用。F动机水平与解决问题动机水平与解决问题效率之间的关系呈倒效率之间的关系呈倒“U U”字曲线。字曲线。42现在学习的是第42页，共53页F动机耶基斯道德森定律：动机强度与解决问题效率的关系43现在学习的是第43页，共53页F动机与问题解决动机与问题解决F动机影响问题解决的效果。动机的强度不同，影响的动机影响问题解决的效果。动机的强度不同，影响的大小也不同。心理实验表明，在一定的限度内，动机大小也不同。心理实验表明，在一定的限度内，动机的强度与解决问题的效率成正比，但动机太强或太弱的强度与解决问题的效率成正比，但动机太强或太弱都会降低解决问题的效果。都会降低解决问题的效果。F 动机太强使人心情过于紧张，不易发现解决问题的重动机太强使人心情过于紧张，不易发现解决问题的重要因素。动机太弱容易被无关因素引到问题之外。动要因素。动机太弱容易被无关因素引到问题之外。动机强度与解决问题的效率，随动机强度的增高而上升，机强度与解决问题的效率，随动机强度的增高而上升，中等强度是解决问题的最佳水平。超过一定的限度，中等强度是解决问题的最佳水平。超过一定的限度，提高动机水平，反而降低解决问题的效率提高动机水平，反而降低解决问题的效率44现在学习的是第44页，共53页F情绪情绪F情绪对问题解决也有一定影响。紧张、惶恐、烦躁、情绪对问题解决也有一定影响。紧张、惶恐、烦躁、压抑等消极情绪会阻碍问题解决的速度，而乐观、平压抑等消极情绪会阻碍问题解决的速度，而乐观、平静、积极的情绪有助于问题的解决。静、积极的情绪有助于问题的解决。F如学生考试时，由于情绪过分紧张，会使其思路阻塞，如学生考试时，由于情绪过分紧张，会使其思路阻塞，有时甚至面对容易的问题而束手无策。如果学生能以有时甚至面对容易的问题而束手无策。如果学生能以积极的情绪迎接考试，就将有利于思考，找到思路，积极的情绪迎接考试，就将有利于思考，找到思路，使问题得以解决使问题得以解决。45现在学习的是第45页，共53页（七）个性特征（七）个性特征F具有远大理想、意志坚强、勇于进取、富于自信、有具有远大理想、意志坚强、勇于进取、富于自信、有创新意识、人际关系良好、果断、勤奋、责任心、求创新意识、人际关系良好、果断、勤奋、责任心、求知欲等人格特征的人，常常能克服各种内外困难，善知欲等人格特征的人，常常能克服各种内外困难，善于迅速而有效地解决问题于迅速而有效地解决问题F一个人的智力水平、气质类型等也会在一定程度一个人的智力水平、气质类型等也会在一定程度上影响解决问题的效率和方式上影响解决问题的效率和方式F人际关系人际关系从众现象从众现象46现在学习的是第46页，共53页第三节第三节 创造性思维创造性思维现在学习的是第47页，共53页相关资料相关资料F创造性思维是人类思维的高级过程，是人类意识发展水平的标创造性思维是人类思维的高级过程，是人类意识发展水平的标志。志。F据教育进展国际评估组织对世界据教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查，中国孩子的个国家的调查，中国孩子的计算能力是世界上最强的。计算能力是世界上最强的。F调查的同时显示，中国的中学生在学校用来做数学题的时间是调查的同时显示，中国的中学生在学校用来做数学题的时间是每周每周307分钟，而其他国家孩子学数学的时间仅为分钟，而其他国家孩子学数学的时间仅为207分钟。分钟。F令人痛心的是，中国学生为了这个令人痛心的是，中国学生为了这个“计算能力世界第一计算能力世界第一”，付，付出的不仅仅是时间，而且牺牲了孩子的创造力。出的不仅仅是时间，而且牺牲了孩子的创造力。F中国孩子的创造力在所有参加调查的国家中排列倒数第五。中国孩子的创造力在所有参加调查的国家中排列倒数第五。F中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望，而希望培养想象力和创造力的只占培养想象力和创造力的只占14.9%。48现在学习的是第48页，共53页一、什么是创造性思维一、什么是创造性思维F创造性思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程F通过这种思维不仅能揭露客观事物的本质及其内部联系，而且能在此基础上产生新颖的、独创的、有社会意义的思维成果49现在学习的是第49页，共53页二、创造性思维的特征二、创造性思维的特征F（一）新颖性F创造性思维不同于一般的思维活动，它要求打破惯常的解决问题的方法，将已有的知识经验进行改组或重建，创造出个体前所未知的或社会前所未有的思维成果。因此新颖性是创造性思维最本质的特征。F（二）创造性思维是发散思维与聚合思维相结合的产物F（三）创造性想象的积极参与F（四）灵感状态50现在学习的是第50页，共53页三、创造性思维的过程三、创造性思维的过程F（一）准备期F（二）酝酿期F（三）豁朗期F（四）验证期 51现在学习的是第51页，共53页四、创造者的个性特征与创造性思维培养四、创造者的个性特征与创造性思维培养F（一）保护好奇心，培养学习兴趣和求知欲F（二）创设创造思维形成的氛围F（三）培养学生的发散思维和聚合思维的能力F（四）引导学生积极参加创造性活动52现在学习的是第52页，共53页第一个主题F有关该主题的详细内容F支持信息和示例F该主题与听众的联系53现在学习的是第53页，共53页