全国2018年10月自考00467课程与教学论试题及答案.doc

全国2018年10月高等教育自学考试课程与教学论试题课程代码：00467一、单项选择题：本大题共30小题，每小题1分，共30分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。1、科学化课程开发理论的奠基者、开创者是（A）A、博比特B、查特斯C、泰勒D、泰罗2、被誉为是“现代课程理论的圣经”的著作是（C）A、课程B、课程编制的原理C、课程与教学的基本原理D、儿童与课程3、从本质上看，实践性课程的深层价值追求是（C）A、技术兴趣B、解放兴趣C、实践兴趣D、价值兴趣4、理论化、系统化教学论的创立者是（A）A、夸美纽斯B、卢梭C、裴斯泰洛齐D、拉特克5、法国著名思想家、教育家卢梭撰写的教育小说是（A）A、爱弥儿B、窗边的小豆豆C、夏洛的网D、教育漫话6、提出“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学”的教育家是（C）A、杜威B、裴斯泰洛齐C、赫尔巴特D、罗杰斯7、斯腾豪斯提出的课程开发模式是（C）A、目标模式B、审议模式C、过程模式D、工作模式8、儿童在熟悉“萝卜”、“菠菜”、“西红柿”等概念以后再来掌握“蔬菜”这一概念，这种学习是奥苏伯尔所提出的（B）A、下位学习B、上位学习C、并列结合学习D、发现学习9、奥苏伯尔认为影响学习的成就动机中，推动学生学习的最重要、最稳定的动机是（D）A、成功驱力B、自我提高驱力C、附属驱力D、认知驱力10、以下不属于范例教学中“范例”的基本特征是（A）A、主导性B、基本性C、基础性D、范例性11、维果茨基认为儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的区域是（A）A、最近发展区B、活动发展区C、接近发展区D、可能发展区12、“解释失乐园的意义，考察与欣赏老人与海的重要意义”，这样的教学目标属于（D）A、生成性目标B、普遍性目标C、行为目标D、表现性目标13、课程开发以学习者的需要为基点、强调学习者需要的优先性，此种课程观是（C）A、社会中心课程B、学科中心课程C、儿童中心课程D、知识中心课程14、借助各种静态的教学手段如挂图、模型、标本、绘画等而提示内容的教学方法是（B）A、示范B、呈示C、展示D、口述15、“学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具”，此种观点属于学校课程与社会生活关系的（B）A、主动适应论B、被动适应论C、超越论D、整合论16、“直角三角形斜边的平方等于两条直角边的平方和。”这种描述属于课程要素中的（B）A、概念B、原理C、方法D、技能17、杜威在“经验课程”中谈到的“经验”是（A）A、儿童与环境的主动交互B、教师与环境的主动交互C、家长与环境的主动交互D、知识与环境的主动交互18、学校非常注重国旗下讲话对学生成长的影响，这种课程类型属于（D）A、学科课程B、经验课程C、显眭课程D、隐性课程19、把学生的作业室，称为“实验室”，兼有自修室、图书室、教室的作用。将这种安排作为主要措施之一的教学组织形式是（D）A、班级授课制B、文纳特卡制C、凯勒计划D、道尔顿计划20、将某项课程计划付诸实践的具体过程是（B）A、课程计划B、课程实施C、课程采用D、课程评价21、以下不属于课程实施阶段的课程是（B）A、理解的课程B、正式的课程C、运作的课程D、经验的课程22、奠定在“人种学”的假设和程序之上，对研究资料进行收集与分析的课程实施模式是（C）A、“研究、开发与传播”模式B、兰德课程变革动因模式C、课程变革的情境模式D、信息传播模式23、下列表述的教学进程的做法，正确的是（D）A、用成人的认识方式逐步替代儿童认识方式B、儿童的诸种表现都是最好的，成人不必干预儿童的认识发展，成人只是在紧急时刻干预儿童C、教学的主要目标是指向于儿童间接经验的学习D、在尊重儿童认识方式的特殊性的前提下使儿童认识获得充分发展的过程24、被称为“需求本位的评价”是（B）A、目标本位评价B、目标游离评价C、效果评价D、内在评价25、目标本位评价的典型代表是（A）A、布卢姆的评价体系B、斯腾豪斯的评价体系C、斯塔克的评价体系D、普罗佛斯的评价体系26、第四代评价的基本方法是（B）A、量的研究B、质的研究C、文献分析D、理论思辨27、过程取向的评价对应于古巴和林肯所称谓的（B）A、第一代评价B、第二代评价C、第三代评价D、第四代评价28、校本课程开发的核心是（C）A、国家B、地方C、学校D、社区29、认为“人的心灵在知识形成过程中处于绝对支配地位丙外部世界没有任何独立性”，这种观点属于（B）A、信息加工建构主义B、激进建构主义C、社会建构主义D、温和建构主义30、在情境教学中，最为关键的环节是（B）A、确立问题B、自主学习C、协作学习D、效果评价二、简答题：本大题共5小题，每小题6分，共30分。31、简述夸美纽斯教学原理的基本内容。答：（1）教学以自然为鉴的原理。（2分）（2）兴趣与自发原理。（2分）（3）活动原理。（1分）（4）直观原理。（1分）32、简述泰勒模式中课程目标的三个来源。答：（1）对学习者自身的研究。（2分）（2）对当代生活的研究。（2分）（3）学科专家的建议。（2分）33、简述必修课程与选修课程的关系。答：（1）从课程价值看，必修课程与选修课程之间的关系可以归结到“公乎发展”与“个性发展”之间的关系层面，二者具有内在一致性和统一性。（2分）（2）必修课程与选修课程具有等价性，即是说二者拥有同等的价值。（2分）（3）必修课程与选修课程相互渗透、相互作用，二者有机统一，成为个性化课程的有机构成。（2分）34、简述课程与教学评价的涵义及其功能。答：一、涵义课程与教学的评价是以一定的方法对课程或教学的计划、活动以及结果等有关问题作出价值判断的过程。（1分）二、功能1、需要评估。（1分）2、课程诊断与修订。（1分）3、课程比较与选择。（1分）4、目标达成程度的了解。（1分）5、成效的判断。（1分）35、简述教学研究的一般趋势。答：（1）在理念层面，建构主义认识论正在取代客观主义认识论而成为教学领域的基本观念。（2分）（2）在技术层面，信息技术的迅猛发展正在引起教学领域的深刻变革。（2分）（3）在基础层面，教学论已不再只是教育心理学的应用学科，其研究开始置于多学科的基础之上。（2分）三、论述题：本大题共2小题，每小题丑2分，共24分。36、请结合教学实践，试述如何组织和引导课堂讨论。答：（1）创设课堂讨论情境，提出富有挑战性的、真正吸引学生的、有价值的问题与课题。（3分）（2）教师要以平等的身份与学生展开讨论，要绝对尊重学生的人格，要创造良好的讨论氛围。（3分）（3）教师要帮助学生建立良好的课堂讨论习惯与规范。（3分）（4）结合教学实践，论述充分。（3分）37、请评价课程实施的三种取向。答：（1）三种取向各有其存在价值，因为它们从不同方面揭示了课程实施的本质。（1分）忠实取向强化了课程政策制定者和课程专家在课程变革中的作用。（1分）课程创生取向则把处于具体教育情境中的教师和学生在课程开发、课程创造中的主体性解放出来。（1分）相互适应取向则把外部专家所开发的课程与对这种课程产生影响的学校情境、社区情境的因素均予以考虑。（1分）所以，三种取向都有其存在的合理性。（2）三种取向各有其局限性。（1分）忠实取向把课程变革视为线性地实施预定的课程计划的过程，使课程变革成为一个机械的、技术化的程序，这就抹杀了课程变革的直接参与者教师和学生的主体价值。（1分）相互适应取向本身是比较模糊的，带有折衷主义色彩。（1分）课程创生取向具有浓厚的理想色彩，它要求教师不仅善于对专家开发的课程作出正确的判断、选择和解释，更善于根据具体情境的特殊需要创造自己的课程：它要求学生也应成为课程的主体。这种取向对实践界的要求是很高的，因此它推行的范围是有限的。（1分）（3）从忠实取向到相互适应取向、再到课程创生取向，意味着在课程变革中从追求“技术理性”到追求“实践理性”、再到追求“解放理性”，（2分）这体现了课程变革的发展方向。（2分）四、材料分析题：本大题16分。38、请阅读以下材料，并回答问题。材料：有关“乌克兰的防风林地带”的教学过程：第一阶段，首先用乌克兰防风林带为特例，以具体直观的方法，提出关于防风林地带的问题。这一阶段的教学目的是掌握事例的本质特征。第二阶段，根据由防风林地带的特例所获得的认识，推论出乌克兰地区的特点，而且还要掌握该地带的普遍特性和类型特征，用开拓草原这一“类型”的认识来说明一系列类似景观的本质特征，如美国中西部草原。第三阶段，在上述从“个”过渡到“类”的基础上，进一步达到对更本质的关系规律性的认识。在这个阶段，要明了草原化的过程及阻抑这一过程的努力，也即是明了人类如何在特殊的气候、地理、形态诸条件下，干预自然、作用于自然、并且改造自然的。第四阶段，认识人类与自然的关系，即人类要予预、改造并主宰自然。（1）材料体现的是哪一种教学模式？（2）概述这种教学过程的一般程序。（3）尝试对这种教学设计模式进行评析。答：1、材料体现的是哪一种教学模式？材料体现的是“范例教学模式”。（3分）2、概述这种教学过程的一般程序。（1）范例性地阐明“个”的阶段；（2分）（2）范例性地阐明“类型”和“类”的阶段；（2分）（3）范例性地掌握法则性、范畴性关系的阶段；（2分）（4）范例性地获得关于世界（以及生活）关系的经验。（2分）3、尝试对这种教学设计模式进行评析。（1）范例教学在对学生主动性的弘扬方面，在对教学的问题性的提倡方面，以及在思考课程内容时突破学科界线、主张课题性教学、重视知识与生活的联系、打破“知识就是力量”的传统转而追求获得支配知识的力量等许多方面，都提出了新的主张。（3分）（2）但在强调“教”的作用方面，特别是用“教”来统领学生学习的主动性和探索精神方面，它又更多地继承了德国传统教育的思想。（2分）