2019年4月自学考试00465心理卫生与心理辅导试题及答案.doc

全国2019年4月高等教育自学考试心理卫生与心理辅导试题课程代码：00465一、单项选择题：本大题共20小题，每小题1分共20分在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。1、倡导成立世界上第一个心理卫生组织康涅狄格州心理卫生协会的是（D）A、比内尔B、迪克斯C、斯威策D、比尔斯2、小琴同学每次做作业或者考试的时候，都对自己字迹的工整性有着近乎苛刻的要求，不能有一点歪斜和涂改的痕迹，只要有，她就一定会重新写所以，每次考试她都要花费大量的时间保证自己不出错，明知道没有必要，却无法控制自己。小琴最有可能是（C）A、特定恐惧症B、广泛性焦虑障碍C、强迫障碍D、抑郁障碍3、当两个目标都具有吸引力，但是无法二者兼得时，个体会因为难以择而陷入困境，这是（A）A、双趋冲突B、趋避冲突C、双避冲突D、双重趋避冲突4、下列属于个体心理辅导开始阶段需完成的任务是（C）A、制定目标B、确定辅导方案C、建立辅导关系D、指导与帮助5、辅导者通过面部表情、躯体语言向被辅导者表示“你是我现在唯一关心的目标”，这是个体心理辅导常用的（D）A、倾听技巧B、情感反应技巧C、自我表露技巧D、贯注技巧6、某种特定刺激的条件反应形成后，另外一些类似这一刺激的刺激也能诱发同样的条件反应，这一现象叫做（A）A、泛化B、分化C、习惯化D、获得7、妈妈告诉孩子，如果他每次数学考试成绩都考90分以上，就不用再做妈妈每天额外布置的数学练习题，妈妈采用的是（B）A、正强化B、负强化C、正惩罚D、负惩罚8、社会学习理论的提出者是（B）A、华生B、班杜拉C、巴甫洛夫D、斯金纳9、“人们必须善意对待我，体谅我，以我所希望的方式来对待我，否则，就应该给予严厉的谴责。”这属于不合理信念中的（A）A、绝对化的要求B、过分概括化C、糟糕至极D、追求完美10、“不顾现实，仅仅满足欲望，寻求快乐”是人格结构中的（A）A、本我B、自我C、主我D、超我11、自我同一性和角色混乱的冲突属于个体自我意识发展的（D）A、儿童期B、学龄初期C、学龄期D、青春期12、下列属于中学生常见的个性社会性问题的是（B）A、逆反心理B、独立性与依赖性的矛盾C、封闭自我、孤僻心理D、以自我为中心，忽视他人感受13、将职业兴趣分为现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型的人是（C）A、舒波B、萨维卡斯C、霍兰德D、帕森斯14、记忆术属于学习策略中的（A）A、精加工策略B、复述策略C、元认知策略D、组织策略15、属于内部、稳定的、不可控的因素是（D）A、努力B、身心状态C、任务难度D、能力16、按照弗洛伊德的理论，当儿童对性不感兴趣，不再通过躯体的某一部位来获得快感或者满足。这属于（A）A、潜伏期B、前生殖器C、青春期D、口唇期17、下列不属于职业倦怠的表现的是（C）A、情绪衰竭B、去个性化C、焦虑不安D、低成就感18、儿童对人际关系冷漠，对游戏活动缺乏热情，养育者离开时无外显焦虑，养育者回来的时候忽视或者回避，成人后表现出人际交往退缩，不自信。这属于（B）A、安全型依恋B、焦虑回避型依恋C、焦虑反抗型依恋D、混乱型依恋19、权威型父母是（A）A、高控制高反应的B、高控制低反应的C、低控制低反应的D、低控制高反应的20、知识不是人们对现实的纯粹客观的反映，也不是绝对真实的表征，而是人们对于客观世界的一种解释，假设。这属于（C）A、行为主义的学习理论B、认知主义学习理论C、建构主义学习理论D、人本主义学习理论二、多项选择题：本大题共5小题，每小题分，共10分在每小题列出的备选项中至少有两项是符合题目要求的，请将其选出错选、多选或少选均无分21、下列属于保密例外的情形有（ABCE）A、在被辅导者有自伤、自杀或危害他人与社会的倾向时B、在被辅导者有致命的传染性疾病且可能危及他人时C、在未成年人受到性侵犯或虐待时D、在被辅导者携带乙肝病毒时E、在法律规定需要披露时22、判断病与非病的原则有（BCD）A、主观痛苦原则B、主客观世界统一原则C、精神活动内在协调性原则D、个性的相对稳定性原则E、情绪的稳定性原则23、常见的焦虑障碍有（BCDE）A、抑郁障碍B、社交焦虑障碍C、惊恐障碍D、分离焦虑障碍E、特定恐怖症24、压力源从来源上可以分为（ACDE）A、躯体性压力源B、急性压力源C、心理性压力源D、社会性压力源E、文化性压力源25、以下属于以人为中心常用的辅导方法有（ACD）A、共情B、合理情绪想象技术C、无条件积极关注D、真诚一致E、自信训练三、简答题：本大题共5小题，每小题6分，共30分。26、简述学校心理辅导的内容。答：（1）认知发展辅导（2）情绪调节辅导（3）个性社会性辅导（4）生涯辅导（5）学业发展辅导（6）青春期与性心理辅导（7）精神障碍预防（8）教师心理辅导27、简述情绪ABC理论。答：（1）理性情绪行为治疗的基本理论主要为ABC理论。（2）ABC来自于3个英文单词的首字母，A是指诱发性事件，B指个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念，C指在特定情景下，个体的情绪及行为的结果。（3）ABC理论认为，诱发性事件A只是引起情绪及行为反应的间接原因，而B人们对诱发性事件所持的信念、看法、解释才是引起人的情绪及行为反应的更直接的原因。28、简述抑郁发作常见表现。答：（1）抑郁心境，即某种程度上的不快，从轻度的抑郁到极度的无助感。（2）快感缺火，即丧失兴趣和乐趣。（3）食欲紊乱，食欲和体重的异常增减都可能是症状的表现。（4）睡眠紊乱，即早醒、入睡困难或睡眠过多等症状。（5）精神运动性迟缓或激越，即说话、动作反应迟缓、犹豫，或是完全相反的不知疲倦、动来动去。（6）精力减退、无价值感或内疚感。（7）思维困难。（8）死亡或自杀的想法等。29、列举小学生学业发展常见的问题。答：（1）注意涣散。集中注意力是对刺激信息进行感觉登记，完成信息加工的基本前提，学生注意力集中情况直接关系到其信息加工的质量。（2）考试焦虑。会导致学生在备考以及考试中的效率降低，影响学业水平的表现。（3）学习拖延。会造成学生在单位时间内需要完成较多的学习任务，致使学习的质量下降。（4）厌学情绪。会直接影响学生学习投入，会在学习的各个环节影响学生的学业发展。30、简述青春期性心理发展的特点。答：（1）性意识的骤然增长（2）性生理和性心理的矛盾性（3）渴求感与压抑感的矛盾性（4）内在强烈性和开放性与外在文饰性的矛盾性（5）动荡性和压抑性（6）男女性心理的差异性四、论述题：本大题共2小题，共25分31、（本题10分）论述心理危机的含义及其发展过程。答：一、含义心理危机是指当个体遇到无法解决的重大生活事件时，打破了内心平衡状态，使生理和心理上都产生了一定的不适应情况。二、发展过程心理危机的发生是一个过程，通常来说短则2436小时，长则不超过46周。经历以下几个阶段：1、第一阶段：个体面临问题，其心理平衡被打破，感到警觉、紧张。为了恢复平衡，会使用以前的应对手段进行反应。2、第二阶段：以往的应对方式无效，焦虑程度不断上升，企图寻求新的问题解决的方法。3、第三阶段：经过各种方法都不能有效解决问题，个体内心紧张程度持续增加，可能采取一些不寻常甚至荒唐的方式宣泄，如酗酒、打架、暴饮暴食等。4、第四阶段：在经历前三个阶段后，仍然无法解决问题，个体将产生习得性无助，对自己失去信心和希望，甚至对整个人生的意义产生怀疑。很多人在这个阶段企图自伤、自杀，或产生情绪崩溃或人格解体等症状。32、（本题15分）论述中学生个性社会性发展的常见问题并阐述辅导策略。答：一、常见的个性社会性问题1、独立性与依赖性的矛盾2、强烈的活动需要与能力发展不同步的矛盾3、交往性与心理闭锁性的矛盾4、理想与现实的矛盾二、辅导策略1、端正自我认识（1）引导学生在比较中认识自己（2）鼓励学生进行自我反省（3）通过人际互动来客观认识自我2、悦纳自我，树立积极的自我概念（1）给予学生充分的信任（2）尊重并理解学生（3）引导学生进行积极的社会比较（4）赏识教育培养学生的自尊与自信3、有效的自我调控（1）给予学生鼓励性和建设性的反馈（2）加强自我监督能力（3）培养共情能力4、建立和谐的人际关系（1）克服社交恐惧（2）积极倾听，非暴力沟通（3）换位思考五、实际应用题：本大题共1小题，15分。33、请围绕理论依据、学情分析、课程目标教学过程及内容为小学六年级学生设计一节生涯适应性辅导课程。答：下面是小学六年级的一节生涯发展辅导课“我的日程表”。一、单元教学目标1、知识与技能学生能够列出自己一天的日程表；学生能够知道什么样的日程表是好的日程表（既能有助于实现自己短期或长期目标，又具有可操作性）。2、过程与方法学生能够对自己的日程表进行合理的修改；学生知道自我监控日程表落实情况的重要性。3、情感态度与价值观学生感受到自己可以在条件有限的情况下掌控自己的生活；学生通过对自己生活的规划获得对生涯发展的责任意识。二、教学内容分析本单元的教学内容由三个部分组成：1、第一部分让学生写出第二天的日程安排2、第二部分让学生通过讨论发现别人的日程安排有什么样的特点，反思自己的日程表3、第三部分请学生根据前面的讨论和思考修改自己的日程表。本节课的过程设计就是希望能够不脱离小学生的日常生活，并让学生在日常生活中体验规划的过程，进而了解什么是好的规划。三、教学难点和重点的分析与处理1、教学重点学生能够在梳理自己一天的时间安排后对一天的时间规划有更清晰的认识，能够合理地修改自己的日程表；学生知道怎样制订一份好的日程表。2、教学难点学生能够发现自己时间安排中的合理和不合理的部分，并修改自己的日程表。3、应对策略通过让学生列出、讨论、反思、修改这一过程，让学生对自己一天的日程表有更深刻的理解，进而能够合理修改自己的日程表，并对如何进行时间规划有具体的体验。四、学生分析小学生由于自控能力相对较差且自我意识发展不完善，生存技能的发展并不成熟，所以，不宜直接对其进行时间管理方面的训练，但是可以通过回顾自己一天的生活日程，帮助学生树立管理时间的观念。五、教学过程1、引入：日本小学生的一天（10分钟）观看视频：日本小学生的一天（或类似视频）。通过视频了解生活在不同环境中的小学生的日常生活，知道生活的安排是丰富多样的，从而引起学生对生活日程的关注和兴趣，为日程表的制定奠定基础。2、活动：我的日程表（15分钟）初步体验日程表的设计，思考并总结自己日程表的将点，从而为最后日程表的修改奠定基础。3、活动：找不同（10分钟）通过讨论找到改进自己日程表的可借鉴的方法。由于学校、教师的教学安排会影响学生一天的日程安排，因此在同班同学中寻找可借鉴的方案是最为可行的，同时也可以为接下来的修改提供方向。4、活动：改一改（5分钟）活动任务：请学生用5分钟的时间，结合刚刚的讨论，修改自己的日程表，让自己的日程表更有可操作性。通过以上两个环节奠定的基础，对日程表进行修改，让学生知道日程表是需要不断修改完善的，并体验这一过程。这是日程表设计在本节课的最终环节，也是体现教学效果的关键环节。5、谈感受（5分钟）教师提问：什么样的日程表是合理的日程表？你认为制定一份合理的日程表最重要的是什么？这是一个总结与反思的环节，教师可在这一环节中引导学生对计划讨论反思再计划这一过程进行提炼与总结，巩固课程内容，强化学生对制定日程表的方法的掌握。（仅供参考）