统编本语文教材五年级上册第二单元解读940.pdf

统编本语文教材五年级上册第二单元解读 统编本语文教材五年级上册 第二单元的编写特点与教学建议 统编本语文教材创新了单元编排体例，专门编排了两种特殊形式的单元，即阅读策略单元和习作单元。五年级上册的第二单元就是这种特殊的“阅读策略单元”。本单元的主要教学目标是“研究提高阅读速度的方法”。整个单元以阅读策略为主线组织内容，旨在引导学生在丰富的语言实践活动中综合运用多种阅读方法，学会快速浏览，尝试并获得提高阅读速度的策略,从而提高阅读能力和思维力。下面从本单元的编排特点与教学建议两个方面谈谈自己的理解。一、对编写意图与编排特点的理解 本单元围绕“研究提高阅读速度的方法”这一阅读策略进行编排。为了更好地把握编写意图、编写特点，不妨从以下三方面作解读。（一）独立设置，目标集中 一线教师对“阅读策略单元”这部分内容比较陌生，相对难以把握。统编本语文教科书从三年级开始，每学年设置一个独立的“阅读策略单元”，三上是“学会预测”；四上是“学会有效提问”，五上“阅读要有一定的速速”，六上则是“有目的地阅读”。这些阅读策略单元的独立设置，对培养学生的阅读能力是有重要意义的。其实，以往的语文教科书大部分单元都渗透了阅读策略的研究，只是这种渗透指向性不强，需要教师根据课程目标对教学内容进行梳理、提炼。所以，“阅读策略”在日常教学中不可避免地会被弱化、虚化或随意化。现在，统编本语文教科书专门编排了这四个单元，把阅读策略作为单元的核心目标、显性目标，让研究目标更加集中，更加明晰，更加有针对性，这就更好地体现了课程目标的要求和任务。与普通阅读单元相比，阅读策略单元的几篇课文是作为一个整体呈现的，每篇课文的训练目标呈现梯次，体现系统性和递进性，联系十分紧密。就本单元而言，把“研究提高阅读速度的方法”这一阅读策略具化为每篇课文前面的阅读导语，结合课文内容和课后习题，从“不回读”到“连词成句地读”再到“借助关键词”、“带着问题读”，引导学生“一课一得”，让学生循序渐进地掌握快速阅读的方法和技能，在阅读过程中有意识地不断尝试、比较，综合运用这些方法，逐步加快阅读速度，掌握阅读策略。所以，本单元的设计，更好地体现了课程目标的指向性，便于教师操作。（二）一以贯之，路径鲜明 浏览策略单元在编排类型上属于浏览单元，结构体例根本相似。本单元作为一个完整的、独立的课程单元，包括精读、识字写字、课后思考练习题、习作、语文园地。单元导语中明确提出人文主题是“书海撷英须效率”，语文要素是“研究提高浏览速度的方法”，双线结构旗帜鲜明，便于师生从整体上掌控单元研究目标和要求。接着，安排四篇课文搭石、将相和、什么比猎豹的速度更快、冀中的地道战进行浏览策略的提示、指导、练习，帮助学生在实践中综合运用本单元学到的提高浏览速度的方法。值得一提的是，本单元四篇都是精读课文，没有安排略读课文。在每篇课文的前面，都有一两句简短的提示语，为学生提出提高浏览速度的要求和方法。这一设计，极具操作性和可测性，一方面提示了加快浏览速度的方法，让学生可以依法而行，自主浏览，自我检测；另一方面体现了训练的层次性、连续性和发展性。三篇课文的课后题都让学生记录浏览时间，交流浏览体会。其设计意图是让学生在自主浏览课文的过程中，自行发现、领会快速默读的方法，并进行同伴分享。后两篇课文与“交流平台”则以对话框的形式对“提高浏览速度”的研究策略进行梳理、总结，并指导学生拓展、迁移，在方法的迁移运用中不断提升训练目标。这些语文要素线索清晰、层次分明，教师只需按照这些显而易见的路径，以课文前面的导语和课后习题为索引，在发现、领会、尝试、分享、运用的过程中，让学生自主建构快读默读的根本方法，掌握提高浏览速度的策略，激发学生的浏览兴趣，满足好胜心。（三）学法渐进，体现层级 单元导语“研究在阅读中提高速度的方法”揭示了本单元的核心训练目标，其编排的能力层级为：第一层次是“用较快的速度默读课文，读的时候集中注意力，不要回读。”教材在二年级时就编排了默读训练“不出声”、“不指读”，因此，这一层级要求对学生来说是容易做到的，旨在引导学生在复习回顾的同时做到阅读时集中注意力，不“开小差”，加快速度，养成良好的阅读习惯。第二层次是“用较快的速度默读课文，尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读。”这一设计操作性强，学生可以尝试运用这种方法，快速默读。第三层级是“借助关键词，用较快的速度默读课文”。第四层级是“带着题目中提出的问题，用较快的速度默读课文。”这一设计，与六上册“有目的地阅读”相关联。这些层级要求依次出现在搭石、将相和、什么比猎豹的速度更快、冀中的地道战这四篇课文的阅读导语中，逐层推进。但是，提高阅读速度，不能等同于快速阅读，它强调的是在大体读懂文本内容的基础上去提高速度。因此，在这四篇课文的导语中，均包含了“了解课文的主要内容，记下所用的时间，完成课后练习。”这一要求，这是本单元四篇精读课文的共性要求。细读这些层级要求，不难发现本单元在编排上体现了学法的渐进性，同时还强调了提高阅读速度不是简单的“提速”，而是在短时间快速阅读的同时学会迅速捕捉重要息，学会思考，理解课文主要内容。最后，在语文园地的“交流平台”和“词句段运用”中对阅读策略进行了梳理、总结和拓展。二、教学建议 阅读策略单元突破了传统教材的编排体系与呈现方式，这一课型，从内容看对师生而言都是全新的，教师如何教学、学生以什么方式研究，这些都值得探究。（一）经验先行，教在起点 浏览策略的教学要遵循学生认知发展的规律。一般地说，低年级学生可以在教师指导下运用浏览策略，中年级学生可以主动进行模仿，五年级学生对一些根本的浏览策略已经掌握了，可以独立尝试运用熟悉的策略研究。就本单元的教学而言，学生从二年级开始研究默读，已经积累了肯定的浏览经历，对“研究提高浏览速度的方法”这一浏览策略来说其实不陌生，因此，本单元的教学要关注起点，充分利用学生已有的研究经历，引导学生在自主浏览中用好课文前面的导语和课后习题，以此为索引，展开自主研究。例如，搭石曾是人教版四年级上册的一篇课文，现在编入本单元，学生对字词句等内容层面应该没有研究障碍。基于这样的起点，教学时就可直接让学生先尝试研究，完成课后第一题：本文共 600 字，我的浏览时间约。再分享交流，说说自己的默读方法。并进行比较：谁的默读方法好？速度快？再联合课后第二题，说说课文给你留下印象最深的画面是什么？你是如何迅速找到相关语句的？引导学生得出经历：在默读时关注每段的段首或者枢纽词，可以快速了解文本的主要内容。最后，拓展训练，给学生提供浏览材料，让学生赛读。出示要求：运用你自己擅长的方式快速默读，做到集中精力，不回读。记录两项内容：（1）浏览时间；（2）文本主要内容。在反应的过程中，梳理快速默读和找到文本主要内容的方法，以便学生形成浏览经历。（二）整体入手，突出重点 阅读策略是本单元教学的主线。教学时，要处理好阅读策略和课文内容的关系，将课文内容研究和阅读策略教学有机结合，做到整体入手，突出重点项目，带动常规训练。首先，目标定位要着眼于整组教材，注意阅读策略能力层级在每篇课文中的体现。将相和是本单元的第二篇课文，与搭石相比，课文篇幅明显长了，长文速读是教学重点之一，其教学目标对应的是第二层级，即“用较快的速度默读课文，尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读。”而什么比猎豹的速度更快对应的则是第三层级，教学的重点是“带着问题用较快的速度默读课文”。先让学生带着课题中的问题读，再让学生提出自己感兴趣的或不懂的问题读。同时，还要让学生知道提高默读速度的小技巧：像“游隼”这样的词，如果不懂，可以直接跳过继续往下读，并不会影响理解课文。下面以将相和为例，就如何突破教学重点，做一些说明。可以分两个板块教学。第一板块：先借助课后习题进行阅读前测：本文共 1600 余字，我的阅读时间约分钟。根据前侧的情况，请阅读速读快的同学分享默读方法。再随机课件出示课后第一大题第 2 小题对话框中的内容，让学生读这段话，你一眼看到了多少内容？有的同学可能一眼看到了“和氏璧”，有的则一眼看到了“和氏璧已经送回赵国去了”，允许学生存在差异，最重要的是让学生领悟到“连词成句地读能加快阅读速度”。在此基础上，放手让学生再次试读全文，记录时间，进而在比较中加深体会。第二个板块：先引导学生根据“完璧归赵”、“渑池会见”、“负荆请罪”三个关键词，用自己的话说说课文的主要内容。再快速默读课文，思考：蔺相如、廉颇给你留下了怎样的印象？引导学生边默读边圈画一些关键词，从而让学生知道阅读过程中抓关键词不仅是提高阅读速度的好方法，也是归纳文本主要内容的密钥。（三）多元训练，自悟分享 阅读策略的掌握，需要经过反复的语言实践。阅读策略的学得是建立在掌握阅读方法之上的，需要经历从模仿到发现、从尝试到运用的历程。随着年级的升高，学生的阅读能力逐步增强，阅读策略的运用势必从单一走向综合。因此，研究阅读策略的方式就必须多元化。提高阅读速度的训练方式很多，有速读，扫读、跳读、寻读、变速读、比赛读等形式。下面结合本单元的内容，介绍两种常用的训练方式：1.根据文本特点，采用跳读。在掌握一些基本的快速默读的方法后，教师可以根据文本特点，有意识地让学生体验、分享一些好的阅读技巧和经验。比如，搭石这篇课文，一共五个自然段，600 余字。教学时，可以让学生比一比：谁能用最短的时间说出课文的主要内容？交流后，引导学生发现课文第二段第一句话“搭石，构成了家乡的一道风景”就讲了文章的主要息。进而让学生领悟学法：文章段首、段尾的句子很有可能是总起句、总结句、中心句等，这些句子很有可能蕴含关键的息。只要一目十行地跳读这些句子，就能迅速把握文章的主要内容。因此，可以使用首尾句跳读的策略提高阅读速度。教学什么比猎豹的速度更快时，可以直接让学生尝试运用跳读的方法阅读文本，回答什么比猎豹的速度更快？结合课后习题对话框中的内容，让学生发现文本特点：每个自然段基本上讲的都是一种事物要比另一种事物的速度快。抓住表达上的特点，读的更快了。当然，有时还可以抓住关键词进行跳读。