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浅谈培养农村小学生低年级写字能力 摘要：我国作为世界四大文明古国之一，有着悠久的历史文化，尤其是中国汉字更是博大精深。在小学语文低年级教学过程中，就要注重汉字的书写教学，这样不但能够较好地培养学生的识字能力，同时也能较好地培养学生专注能力和具体的文化内涵领悟能力。俗话说：“字如其人。”这不仅表现为一个人的基本能力，同时有关民族素质的问题，是衡量中国人基本素质的一个重要标志。关键词：写字教学；练习要求；兴趣培养；习惯；新课标中对于小学低年级写字教学提出相应的要求：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字、注意间架结构，初步感受汉字的形体美；并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”从而有效培养学生的综合素质，笔者根据自己多年的低年级语文教学经验，对小学低年级写字教学的现状进行了相应的分析，并且针对性地探索有效的教学策略。一、深层次理解教材，明确低年级写字要求 在传统的低年级写字教学中主要是注重知识性的教学，就是通过相应的语文课堂教学让学生对汉字的基本笔画、笔画顺序、结构等方面进行最大程度的掌握。而在语文课程标准对写字教学的要求进行了重新定位，对常用的偏旁部首和基本笔画等方面进行了相应的简化，主要是注重写字过程，就是要学生通过相应的写字学习达到“能按笔顺规则用硬笔写字”。这样的教学目标让写字难度降低，从而有效提高学生的写字能力。在小学学习阶段，13 年级属于低年级阶段，在这个学习过程中主要把握的“写字”要求是：将硬笔字的书写基础打好，在写字过程中掌握正确的写字姿势和养成良好的写字习惯。同时对汉字的基本知识进行充分的了解，通过系统的写字学习将字体写得规范、整洁而端正，从而感受到汉字的形体美。二、培养学生良好写字能力的教学策略 （一）激发学生良好的写字兴趣 俗话说：“兴趣是最好的老师”。传统的写字教学主要是进行持久性的字体练习，没有多样化的形式，学生在反复的练习过程中感到非常枯燥。同时，学生年龄结构特点导致学生自控能力较差，无法有效集中注意力等等，从而让学生无法进行良好的写字练习，不能较好地提高写字能力。可以尝试运用相关的兴趣激发策略。1、口头表扬和画星表扬。口头表扬比较灵活多变，教师在教学课堂中可以随时应用。教师可以针对学生在课堂上的写字表现进行赏识性表扬，对字写得好的学生或者有进步的学生进行口头表扬，从而调动学生的写字学习积极性。画星表扬属于文字性表扬，虽说没有赋予相应的语言，当时学生从教师的这一具体行为中感受到对自己写字的肯定和赞美。比如，在学习好学的爸爸这篇课文的的时候，就要对当中的“学”、“爸”、“饭”、“光”、“网”这几个生字进行教学。课外作业就是对这些字词进行练习，教师在批改作业的时候可以采用画星的方式进行，特别优秀者五星，依次递减，最差者也有一星，从而有效激发学生的写字学习积极性。2、举办写字展览或者书写比赛。在教学过程中，我尽量给学生提供最大程度的展示机会，从而让学生将自己的优秀写字作业展示出来，有效激发学生的写字学习。比如，当对这儿多好学习完毕之后，主要是对当中的“话”这个汉字进行认真的练习，同时可以结合“活”这个字进行对比练习。我请几位写字较好的学生在黑板上进行写字练习，其他学生在座位上找出笔和本子进行相应的写字练习，同时在写字练习结束之后将优秀写字本展示出来，从而有效激发学生的写字学习兴趣。（二）培养学生良好的写字习惯 课程标准中指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”在低年级语文写字教学过程中，若要培养学生写好汉字，就要培养学生良好的写字习惯。农村小学低年级学生年纪较小，没有较好的自控能力，在学习过程中无法较好地集中注意力。因此，在语文课堂教学中我对学生写字做出了相应的要求：眼距离书本一尺，胸离桌沿一拳，手指离笔尖一寸。同时让学生时时刻刻记住这个要求。并且在写字练习中不要学生借助于橡皮擦，让学生对汉字进行仔细的观察之后再动笔写字，在每堂语文课上都进行反复的提示，确保学生将这样的要求牢记在心，从而养成良好的写字习惯。比如，在春笋学习过程中，让学生先对“外”这个字进行简单的练习，逐步过渡到“破”和“迎”这些字的练习中来。通过反复练习，让学生体验到养成正确的握笔姿势和写字姿势。（三）注重提高学生的写字能力在语文写字教学过程中要将科学、合理的写字方法教给学生，当学生掌握了相应的写字方法之后，就会举一反三，从而有效提高学生的写字能力。1、学会观察。在进行写字练习的时候，不要忙于下笔，首先要充分观察和分析字的间架结构和具体的笔画顺序，养成良好的观察习惯。比如，在教学人有两个宝这一课的时候，我就充分利用教材上的图片资源，让学生对具体的事物进行相应的了解，同时深层次了解事物的特点和形状，结合文中的右下角的象形字，让学生对这些细节进行充分的观察，从而了解对应汉字的结构特点等等。学生从观察中对古人造字的规律进行相应的了解，同时也对我国的汉字文化进行不同层面的了解，从中进行汉字的写字练习，最终达到提高书写和欣赏汉字的综合能力。2、对比分析。在低年级写字教学中，要想让学生的写字能力得到最大程度的提高，可以在学习过程中引导学生对汉字进行反复的对比分析。比如，在教学三年级鲁班和橹板这篇课文的时候，就要对其中的汉字“已”和“己”进行充分的比较。一个是“出一点头”，另一个是“没出头”，引导学生进行反复的观察。学生对这两者间的异同点进行比较之后留下较深的印象，在写字的时候就会很好地把握了。相对于小学生来讲，写字学习是一个长期的过程，教师在教学过程中由易到难，让学生进行不断的对比分析，最终取得良好的学习效果。总之，在农村小学低年级语文写字教学过程中，要充分领悟语文课程标准精神，采用良好的教学理念，有效激发学生的写字学习兴趣，调动学生的积极性，努力提高学生的写字能力，从而促进学生综合性素质能力的有效发展。参考文献：1严育洪；新课程评价与操作案例；北京：首都师范大学出版社.2009 年；2教育部：全日制语文课程标准；北京：北京师范大学出版社，2011 年。