研修文档数学课中学生创新能力培养.pdf

小学数学教学应注重培养学生的 创新精神及其实践能力 小学数学是基础教育的核心课程，数学知识和技能一直是人们日常生活中不可缺少的一种通用技术。随着科学技术的不断发展和信息化社会的逐渐到来，数学和应用正不断深化和扩展。当今社会创新作为一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定也明确指出：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的新精神和实践能力为重点。”小学数学课作为基础教育课程，它的发展直接影响着教育的质量和人才素质的培养。只有不断创新，才能给它注入不断发展的动力。下面就结合小学数学课堂教学，浅谈几点培养学生创新精神和实践能力的做法。一、创景激情，鼓励思维发散 发散思维是思维的一种重要形式，它能使人们对客观事物从广度和深度进行认识，引导人们进行各种探索和创新。许多发现和发明创造，都是以发散思维为基础建立起来的。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生营造一个活跃、宽松、民主、高效的课堂氛围，使学生在身心愉悦，精神振奋，无任何压力的情境中去思考问题。这样更容易打开思维的翅膀，使思维发散开来，以此达到创新的目的。例如教学“倒数”时，提到“0 为什么没有倒数？”这一问题，看似简单，可新旧知识联系还是较为紧密。它能给学生一个思维的空间，诱发学生参与教学和积极性和创造性。学生根据自己所学知识思考片刻后纷纷举手回答。有的学生说：“两个乘积是 1 的数才互为倒数，而何数跟踪 0 相乘都得 0 而不可能得 1，所以 0 没有倒数；”有的学生说如果 0 有倒数那么它应该是，而分母为 0 的分数没有意义，也就是说没有意义，所以 0 没有倒数；还有的学生说：“根据倒数的意义，0 的倒数用算式求应该是 10，而算式中除数不能是 0，所以 0 没有倒数.学生在没有任何压力的课堂氛围中各抒己见，畅所欲言。答案推理严密，体现了思维的发散性。学生在思考过程中，通过知识间的类比，迁移，加深了除法、分数等知识间的纵横联系，最终有了创造性见解的产生。二、尊重个性，发展思维求异 当前，由于传统教学的影响，学生受教师、教材、教法的约束太深，思维从众现象严重，难于提出有鲜明个性的见解。针对这一现象，教师在课堂教学中应尊重学生个性，给每个学生提供发展机会和条件。把课堂还给学生，鼓 励学生突破常规，独僻蹊径，让学生面对问题敢想、敢问、敢说。这样学生在课堂上可以独立思考，自由组织，大胆猜测求异，捕捉创造的时机，对问题有了一题多变，一题多解。表现出思维的灵活性，变通性和创造性。例如教学”甲乙两数的比是 34，乙数减甲数得 10.5。乙数是多少？这一列式计算题时，常规的解答方法是学生在学了确定谁为标准量后，按分数应用题的解答思路进行解答。多数学生把乙数看作标准量，列式为：10.5（1）42，也有的同学把甲数看作单位 1，列式为 10.5(11)1=42 还有学生把甲数乙数的和看作标准量结合按比例分配题型的解答思路列式为：10.542。但有的学生却独僻蹊径，不受分数应作题解答模式的束缚和限制，有独到见地把甲看作 3 份，乙看作 4 份，用份数方法解答。列式为：10.5（43）442。咋一看与分数应用题是风马牛不相及的，但其中却蕴含着这些同学思维的灵活性，变通性和创造性。学习比例知识后，又有学生对该题作了新的解答：把乙数设为 x，列式为：（10.5）34，解之得 42 学生在大胆求异之后又把知识合理延伸，充分体现了个性的发展和张扬，表现了思维的求和创新。三、指导实践，促成思维创新。指导学生操作实践是促成学生思维的创和重要环节也是培养学生实践能力的重要手段。传统的教学因为不能使学生把所学知识迁移应用到生活中去而导致学生对数学学习感到枯燥无味，或者是学生对生活中的事例不能用所学知识感悟而导致学与用的严重背离。因此，教师如果能指导学生操作实践，从学生已有经验出发联系生活实际，让生活经验数学化，让学生领悟“数学源于生活，用于生活”的思想。那么他们的学习兴趣就会被激发，就会促成思维的创新。同时学生的实践能力也就得到了锻炼。例如在教学“利息”一课时，根据教材内容设计了一次存款实践活动课：出示事先复印好的存取款凭条，并让分角色扮演银行工作人员，储户分 别填写，办理存、取款手续。通过一系列活动，学生学会了利息的计算，并掌握了储蓄的基本常识。随后，我又不失时机地指出，国家现在实行除教育储蓄外，储户必须缴纳 20的利息税，并且利率也作了几次下调，现行教才展示的信息已不再适合现在利息的计算，如果改动，应该怎样计算？学生凭借已掌握的知识，稍作思考后，写出了新的利息计算公式：利息本金调整后利率时间（120）完成这一具有探 索和挑战性的提问。这其中充满着观察、实验、模拟、推断等实践动，实现了思维的创新。总之，创新是思维活动中复杂而高级的脑力活动。数学课中培养学生的创新意识和实践能力是艰辛而长期的任务。教学中，教师只有以学生为主体，把握学生思维“触发点”，适时激活学生思维，并且在训练过程中注重多层次、多侧面、多类型的思维训练，才能在创造性的教学氛围中培养学生的创新意识和实践能力。