研修文档谈小学生数学问题意识的培养.pdf

如何对学生进行针对性的辅导 王村小学 牛妍翠 根据义务教育的性质和新的课程标准，小学教学必须面向全体学生，使他们都能掌握一定的基础知识和基本技能，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才打下良好的基础。但各个学生因其先天遗传素质、个性偏好、后天的努力、成长环境等因素的影响，致使出现显著的差异。教师要尊重学生的个性，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。所以在教学中必须面向全体学生，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生素质的提高。同时又必须正视学生的个别差异，因材施教，使每个学生的才能都得到充分的发展。在教学中如何对学生进行针对性的辅导呢？下面谈谈我的想法：一、对优生的辅导 课堂上教师们都喜欢那些口齿清楚、声音响亮、爱动脑筋、积极发言、善于交流的学生，这部分学生往往是班级的优生，对这部分学生很多教师都不会进行辅导。而事实上对于这些学有余力的学生，我们可以适当提高要求，加深知识的难度，拓宽他们的知识面，使优生学的更优，向更高的目标迈进。当然，对优生的心理辅导也是非常有必要的。有些优生高傲自大，教师需要用自身谦虚的态度作出示范，使他们明白高傲自大是学习的天敌，懂得“山外有山”的道理。又如有些优生好胜嫉妒，可以在班级中不点名地批评班级中存在的这种现象，并对学生进行伦理道德教育，使他们懂得尊重他人是中华民族的传统美德，使学生认识到“尺有所短，寸有所长”的道理。通过帮助与指导，使优生真正成为“德、智、体、美、劳”全面发展的好学生。二、对“中间”学生的辅导 班级中有一部分学生每天都能做到上课认真听讲、课堂上也能经常举手发言、课后按时完成老师布置的任务、考试时成绩绝对不拖班级的“后腿”但也不会有多大的贡献，这类学生我称之为“中间”学生。他们往往会被老师忽视，我想对他们的辅导也是有必要的。因为这类学生往往是被动的接受知识，学习没有主动性。心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。因此，需要教师经常地启发、点拨和引导，需要长期地、有计划地进行培养，使他们转变为优生。三、对学困生的辅导 班级中总有几个令老师感到头疼的学生，上课注意力不集中，经常不按时完成作业，连课堂作业都是等着老师催缴，考试中最令老师担心，平时还会犯点小错误，这类学生往往被老师们定位为“学困生”。提高教学质量是每位教育工作者共同的追求目标，而学困生是影响教学质量的重要因素之一。辅导对于学困生来说是最行之有效的方法。对学困生的辅导，首先平时应该多关注这些学生的学习习惯。俗话说；“授之以鱼，不如授之以渔。”良好的学习习惯，有利于提高学习效率。如课前预习，课堂上认真听讲，课后“温故而知新”等。其次还应合理安排辅导时间，并不是时间越多效果就越好。辅导时间不宜过长，应让他们感到轻松、乐意，而不是厌烦。另外，老师给予这些学困生的关注与爱是最重要的。俗话说：亲其师，则信其道；信其道，则循其步。鲁迅先生说：“教育是植根于爱的。”爱是教育的源泉，教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的精神。我对我的每一个学生都会这样说：“我是不偏爱学生的，平等对待每一个学生。”在实际的教育教学工作中我也是这样要求自己的。不要把学困生当作“朽木不可雕”，特别要注意培养学生对学习的自信心，增强其学习斗志，避免学生因为基础差、没自信便破罐子破摔。班上有个孩子，五年级时就是我教的，经常不完成作业。家访时他妈妈说他是个早产儿，从家长的这句话里我知道父母很溺爱他，再加上家里做生意，不愁孩子将来没饭吃。因此，学习成绩差点，家长无所谓，孩子就更不当作一回事了，可作为老师却不能这样想。我发现他上课时默不作声，下课后却生龙活虎，一见到老师就很不自然，我想这个孩子可能是长期受到老师的排弃和冷漠造成的。因此，我在课堂上经常表扬他，如夸他的字写得好，值得很多同学学习，并希望他能在课堂上也活跃些，平时别老气横秋的，应该有男孩子的活力，我希望能经常看到他那开心的笑容。慢慢地，他在课堂上也能举手发言了，成绩从十几分慢慢地提高到能考及格了，我说我比他还开心。总之，学困生并不是绝对的差生。只要我们不放弃他们，抓住问题的关键，激发他们的学习积极性，不歧视、不冷漠，不让他们“混”下去，对他们谆谆教导，循循善诱，给机会让学生慢慢去改正，一旦他们觉醒，引导他们上进，成绩是可喜的，我们就能看见“奇迹”。