双减背景下提高小学数学课堂效率立项申评书.pdf

双减背景下提高小学数学课堂效率立项申评书 根据教育部门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。一、提高认识，更新作业设计理念 作业做为课程与教学活动的关键组成部分，目前在作业的设计方面仍存有一些问题，例如作业形式乏味、单调、理性化；作业评价缺少层次性和针对性等，长此以往将可以减少学生自学数学的积极性和有效性。做为教师我们应当积极主动、正确地对待作业改革，不懈努力深入探讨如何布置能够有效率布置作业，努力提高学生自学数学的积极性，并使其构成数学自学方法，发展数学思维，进一步增强数学问题化解能力。二、整体把握，明确作业设计原则 通过作业改革，我们期望数学教师通过学生的作业及时介绍教学效果，找到现状和预期状态之间的差距，辨认出其存有的问题，以便于及时改良教学方法，减少教学难度和调整教学进度；通过作业学生介绍自己科学知识、技能的掌握情况，唤起他们的自学热情，并使其更积极主动地资金投入至今后的自学之中回去。基于这个出发点，我们明晰了作业设计的原则：一是目标与作业的一致性原则。作业设计必须紧紧围绕自学内容，与自学目标保持一致、与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值带入至作业的内容设计中回去。二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容必须适宜各个自学层次学生的市场需求。每个自学层次的学生都理应适宜自己的作业。必须著重趣味性，并使学生愿意做作业、趣做作业。三是适度性与多样性的原则。作业设计的量必须合乎各年级书面作业的时间建议，作业内容必须适度，作业难度必须合乎学生实际。作业形式必须多样，应当彰显开拓性、综合性、开放性、实践性建议。三、形式多样，优化作业设计内容 作业设计的目的应当是推动学生的发展。为了调动学生自学数学的兴趣，我们对数学作业展开了大幅度改革，将作业融会活动，融会生活，充分调动学生顺利完成作业的积极性和主动性，既减低了学生课业负担，又提升了自学效率。（一）前置型作业，引导学生自主学习 数学知识之间就是相互联系的，尚无科学知识就是自学崭新科学知识的基础。前置型作业就是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生，学生融合尚无的数学知识和活动经验展开独立自主探究。设计前置型作业的目的就是唤起学生尚无的科学知识经验和数学活动经验，为新知的探究搞好准备工作。比如，在教学“图形的密铺”时，引导学生在家自己利用图形动手拼摆，学生带着初步介绍的图形密铺科学知识入课堂自学，可以提高课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、比拼一比拼的过程中，稳固了对图形的重新认识，在操作方式中体验至了数学的 9 美，享用所推荐了顺利的欢欣。（二）实践型作业，激发学生数学兴趣 紧紧围绕现实问题，我们使学生动手课堂教学或是实际调查，唤起学生自学数学的兴趣，加深科学知识与实际生活的距离。比如，在教学“110 各数的重新认识”后，设计“找找生活中的数字”课堂教学活动，教师引导学生打听一打听生活中的数，通过有意思的打听数、认数活动既稳固了 10 以内数字的重新认识，同时也有利于唤起对数学的爱好。再比如说，在教学“时分秒的重新认识”后，设计“家庭作息时间表中”课堂教学活动，引导学生设计自己的作息时间表中，既稳固了时分秒的科学知识，又能够鼓励教育学生学会珍视时间。（三）复习型作业，整体建构知识体系 备考就是学生系统健全、深化科学知识的关键环节，有助于学生稳固、内化基础知识，创建网状、结构化的科学知识体系。设计备考型作业的目的就是使学生在稳固所学科学知识中明晰科学知识之间的内在逻辑关系，创建结构化的科学知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中积极开展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在修完每个小单元科学知识的基础上根据科学知识之间的内在联系创建单元科学知识思维导图。设计这样的备考型作业，一方面可以并使原本零乱的科学知识显得准确、完备，从而并使备考更形象化、生动化，提升备考的成效；另一方面将单元内容展开结构化重组，能够并使科学知识之间的逻辑关系更为准确，有利于学生构成条理化、结构化的思维。四、改进评价，保证作业设计实效 对学生书面作业的评价可以从两个方面展开：一从对作业的态度、书写及格式的规范程度展开评价；二从对基本知识和基本技能的掌控程度展开评价，而且必须给学生及时更正错误、再次自学的机会。综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。作业类型及作业量 1.教师在布置作业前一般先将作业做一遍，将作业分为“必做作业”和“选做作业”，作业布置应根据学生的学情，为学生精心选择作业，作业要保证基础性和时效性，杜绝机械重复的作业，严禁布置需用手机完成的作业和给家长布置作业。同时教师应该根据学生的不同学情和学习能力，对不同层次的学生布置不同层次的作业，为不同的学生的学习创设不同的作业空间。2.作业的形式必须多样化，必须根据学科以及学生的年龄特点，积极探索作业的形式，从数学学科特点启程可以精心安排口头作业，书面作业，综合实践性作业等，学生可以使用书面、社会课堂教学等形式去顺利完成。布置的课外作业必须适度。给学生布置的作业教师必须先搞一遍。除书面作业以外，可以根据须要布置调查、制作方案、数学日记等实践性作业，并根据相同作业形式明晰相同的建议 3.学生的课堂作业一定要适量适度，一般在课堂上给学生留十分钟左右的作业时间，尽量保证课堂作业在课内时间完成。其中数学作业应该一天一练。4.一二年级不取书面作业，三-六年级不少于半小时。5.严禁教师将书写作业作为惩罚学生的手段。作业本与书写规范 1.各年级统一课堂作业本。2.一、二年级用铅笔书写作业，三、四、五、六年级用用蓝色或黑色钢笔、签字笔书写，一本作业用同一种颜色笔书写，严禁混用，字的大小约占到线格的三分之二。书写必须努力做到深入细致、工整，字体端正、确切。数学作业中的汉字书写以楷书为规范，努力做到笔划、笔顺、结构恰当有误，字距合理，在整齐划一的基础上逐步达至美观。数字书写，笔顺恰当，大方规范。3.画图一至六年级一律用铅笔，尺规作图。4.作业本封面必须准确核对：校名全称、年级、学号、姓名。封面、封底严禁乱涂口误乱张贴，维持整洁干净。5.做题时要写清练习几、题目序号。课本上的图形和解决问题不要抄题，直接列式解答。如果是补充的，则要将题目抄上。6.竖式排序通常列于在横式下面母葛氏边线，例如求函数可以将斜式边线适度移近左边，求函数竖式必须同列在算式竖式的右边，竖式中的较长横线建议用直尺划出。7.计算题题目抄题时至少前空一格（一个字位置），第一个等号应另起行，递等式的等号要对齐，同级运算一次可脱式，指明要简便计算的须写简便过程。8.应用题例如建议抄录题目则格式同课本，下划线书写必须与上一行结尾对齐；列式排序后，单位名称加之“（）”；答语必须完备。9.使用铅笔做作业时，清除误写的图字应用橡皮擦，注意保持卷面的整洁；使用钢笔做作业时，清除误写的图字统一用双横线划掉即可。不准使用涂改液、更正纸或者透明胶涂改作业。10.作业中的错误必须及时更正，更正时先写下上“更正”两字，下划线已经开始更正。除应用题外，更正时题目须要重抄，应用题也代交上“请问”11.课堂作业每周 3 次，基础训练学完做完。12.课堂作业、家庭作业量：通常口算题每次 16 道，笔算题每次 6 道，几何题、应用题每次 4 道。（建议学生分后层次布置作业数学基础不好的多一点）13.班级每学期举办一次优秀作业展示，发挥学生之间作业的传帮带作用。作业评阅建议 1.作业批改要及时、准确、精细，批改符号规范、统一。每次作业批改均使用红笔，并在作业右下方标明批改日期。不得要求学生或家长批改作业。练评阅建议：恰当的踢“”，错误的“-”。不全然对的作业题有的可以不踢“”，只在题旁贴上“?”，或将错误之处纸壳或划，以引发学生思索。对于错误的作业题，严格执行学生在本次作业后或选定边线更正“”，并展开第二次评阅。作业评定用“优”“良”“合格”“不合格”四个等第，英语用“A”“B”“C”标示等级。2.教师在学生做作业时，教师必须经常展开巡查，及时展开指导，尤其必须高度关注学困生的作业情况，对学困生的作业倡导面批。3、要发挥作业的诊断功能，布置的作业要及时批改和反馈，对于作业中的错误要督促学生及时订正。要求课堂作业当天收回、当天完成批改，不无故拖延（包括二次批改）。4.一二年级可以协调采用小红旗、小红花、大拇指等鼓励性标志，中高年级可以在等级后协调采用五角星或加号等激励性评价标志。等第在作业右上方，日期写下在作业最后的右下方。5.对于作业中出现的错误，如果是共性问题，可在课上集中讲评，及时矫正；如果是个性问题，教师应做好“面批”、“面辅”工作。在批改作业时发现作业中有创意的解法和典型的错例要及时做好记录。对有创意的解法要予以表扬，对典型的错例要分析成因，以改进教学。教师要作好学生上交及完成作业情况记载，认真分析学生作业中存在的问题，从中获取改进教学的信息。6、“并无作业日”全面落实建议 1.年级组内设立每周的一天为无书面作业日。2.“并无作业日”当天我们可以积极开展积极开展亲子写作或亲子课堂教学活动，家长可以指导孩子研习搞家务，率领孩子展开体育锻炼、发展爱好、与孩子一起搞游戏、散步、聊天等，协助孩子学识身心等。“双减”背景下，如何设计数学作业？多年来，笔者潜心研究小学数学作业设计，着力探索颇受学生喜爱的集童趣性、适宜性、灵动性于一体的“三元素”作业设计路径，最大限度地激活学生潜能，提升学力。一、趣突显作业设计的童趣性 “趣”，即童趣，是小学数学作业设计的一大元素。教师在设计作业时，要基于学生的年龄特点及学习心理，将枯燥乏味的作业设计成充满童趣的作业，主动融入多感官体验，让学生享受作业带来的愉悦感。1.沉浸式作业：凸显作业的“诗情画意”沉浸式作业，是基于新课程理念及教学内容，融合各种先进教学媒体，包含生动形象的生活化教学情境的作业。沉浸式作业有利于突显作业内容的实用性、普及性和科学性，使学生自觉自愿沉浸在有价值的学习中，享受作业的“诗情画意”，心情愉悦地探索解题思路和方法，提高作业效率与实践运用能力。2.操作方式式作业：冲破作业的“纸上谈兵”操作式作业的关键在于，让学生在实践中由直观走向抽象，从直观体验上升到理性分析，搭建知识结构桥梁来促进知识的理解。这不仅是知识的运用，更是能力、情感等多方面的综合发展，可以使兴趣激发、思维训练、能力培养融为一体，进而提高学生的思维能力和动手操作能力。3.探秘式作业：权衡作业的“与时俱进”探秘式作业是针对具有挑战性的作业内容，给予学生更多自主探索和发现的时空。这种作业的重点是使学生对外部信息进行主动的选择、加工和处理，权衡作业的“与时俱进”并加以有价值的筛选。这个过程不仅丰富了课堂学习内容，还扩展了学科视野，培养学生自主探索未知、搜集信息、获取知识的能力。二、宜突显作业设计的适宜性 “宜”，即适宜，是小学数学作业设计的一大元素。教师在设计作业时，要基于学生立场，顾及各层次学生的心理需求，在作业的难度、数量、形式等方面，努力满足学生个性化发展的需要，让学生享受作业带来的满足感。1.爬坡式作业：使作业难度伸缩俯首 爬坡式作业根据学生的认知特点和数学基础，遵循“面向全体，兼顾特长，照顾学困”的原则，将作业难度分为基础型、提高型和拓展型等层次。学生可以根据自己的能力自主选择作业。这改变了以往优等生做完了没事干、后进生做不了干着急的局面，最大限度地满足每个学生的数学需求，为每个学生提供适切的发展空间。2.弹簧式作业：使作业数量伸缩自如 弹簧式作业根据学生的个体情况和发展要求，采用伸缩自如的形式，使作业数量适当、难易适度，让各个层次的学生都能得以弹性发展。对于优等生，可以减少徒劳的作业，甚至不留作业，让其获得自由发展的时间和空间；对于后进生，可以适当增加基础作业量，打好底子，拾级而上。这样可以培养和发展学生的主体意识，激发学生自主创新的意识，让每个学生都能得到充分发展。3.套餐式作业：使作业形式张弛有度 套餐式作业考虑到各层面学生的思维习惯、个人喜好、生活环境等因素，把作业的选择权交给学生，改变了以往“一刀切”的做法，提高作业的针对性。以套餐的形式建立作业库，为学生量身定制形式多样的作业，让学生像选套餐一样自主选择作业的形式，既让学生感到自信，又能充分调动学生的积极性。三、灵突显作业设计的动感性 “灵”，即灵动，也是小学数学作业设计的一大元素。教师在设计作业时，注重知识的生长点及延伸点，强化知识的结构与体系，启迪学生的高阶思维，自主建构数学概念，着力精准化提质，让学生享受作业带来的成就感。1.开放式作业：超越作业的“非此即彼”开放式作业可以根据学生的兴趣爱好和能力水平等，设计一些问题或条件开放的作业，打破作业固有的标准答案的惯性思维。这样一方面可以发散学生的创新思维，另一方面可以有效地培养学生灵活应变的能力，使他们主动探索，独立思考，让学习真正发生。2.关联式作业：找寻作业的“藕断丝连”数学作为研究数量关系和空间形式的一门科学，其知识内部的整体性、关联性十分密切。因此，教师要从教材内容的整体性出发，采用关联式作业，帮助学生在一定的知识系统中明确知识之间的勾连，实现结构化学习。3.融合式作业：步入作业的“你中有我”融合式作业可以彰显数学作业“你中有我，我中有你”的别样之美。几个知识点的有机融合，往往可以使学生对数学探究产生浓厚的兴趣，最大程度地引导学生自主建构数学概念，从而让技能在作业中形成、能力在作业中提升、思维在作业中培养。综上所述，从“趣、宜、灵”抓起，开拓小学数学作业设计路径，可以并使作业寓练于乐，带入多感官体验，适应环境个性化发展，着力精准化提质，突显作业设计的童趣性、适宜性、动感性，进而使“三元素”作业助力真正的数学自学。作业原本是教师学校日常教学的“小事”,但随着一系列国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。如何立足“作业”，深化小学数学课程改革，充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全面发展，是广大教师需要思考的新问题。一、在作业目标上，处置不好“学科本位”与“学生立场”的关系 科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，同时需发挥好作业育人功能。必须从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，必须保证学科难度不抽检、内容不超量。“双减至”文件明晰分类规定了义务教育阶段学生的作业总量。在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围，接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如何“少而精”，如何体现“能力为重，素养为本”？比如说：布置 100 以内两位数提一位数的位次乘法的作业。刚刚赢得首届全国杰出教材二等奖的浙教版小学数学教材张天孝主编对此特别存有经验。他罗列了 100 以内两位数提一位数的位次乘法一共 369 道算式。通常来看，16+7 和 17+6 的价值容易分后多寡。但是在他认为却不一样。像是 7487 这样的算式可以使用位次乘法算式 28+5 和 49+3，但是不能发生 28+7 和 49+8 这样的位次乘法。所以同样都就是两位数提一位数，有的只在乘法当中使用，但是有的可以在时程的乘法中使用，从这个角度来说作业的价值就是不一样的。在这 369 道当中可以发生在多位数的乘法当中存有 60 道。所以对于作业设计来说，必须把力气花掉在刀刃上。当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状态。有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学习产生厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌”。二、在作业内容上，处置不好“基础性作业”与“开拓性作业”关系 华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在信息化的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的是为每一个学生找到适合成长的“题组”。“双减”文件明确要求：系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。基础性作业就是必须面向所有人。对于那些“分层、弹性和个性化作业”可以归入探究型作业。在“双减至”之下，为什么还要布置探究型作业呢？顾泠沅教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现水平描述为“操作、了解、领会和探究”的四层次框架。在组织的大样本区域小学数学质量监测的过程中发现，学生对于操作、了解类的目标达成度较好，而领会和探究的目标相对不足。也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶思维水平层次低频发展。适度减少这种低阶思维水平的“高频训练”，使学生存有更多机会更多时间回去经历“高阶思维水平”的挑战，必须沦为日常作业教学改良的方向。探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要对整个单元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性练习内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程，进而进行相应的探究性作业设计。小学生的探究性作业，不一定必须探究出一个代莱关键辨认出，而是使相同水平的学生基于自身的科学知识经验回去抒发，回去展现出他们个性化的思索结论。比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这一单元的习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都涉及到了。但是，课题组觉得还可以加强习题的开放度，以提升学生个性化的体验和理解，因此设计了一个探究型作业：“画一画，说道理：一个平面图形，周长越长，面积就越大，有道理吗？很有道理，还是毫无道理，还是有一丢丢道理？请画一画写一写，说明白你的道理”。学生基于自身的科学知识经验，举例、画图，抒发他们自己的观点。不同学力的学生会存有不一样的作品呈现出，技术创新火花层出不穷，作品时时现惊艳。这就是课堂教学和基础性作业搞没的。数学家陈省身所说“数学好玩”，数学的作业也可以很有意思很有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、实验、游戏、绘本、魔术、可以 STEM、可以进行项目化学习。让数学因为作业的形式改变而变得生动活泼、有滋有味。三、在作业评价上，处置不好“作业评阅”与“作品展现”的关系 作为日常教学来说，做好作业的评价，完成了批改，才算完成“作业程序”。“双减”文件对此也有细致具体的要求：教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。文件还特别提到：不能要求家长批改和不得要求学生自批自改。毫无疑问，批改作业属于教师的工作，“精选、先做、全批”是教师作业布置的基本准则，教师也不会要求家长和学生批改作业来减少自己的工作量，但学生因此就放弃作业的“自我检查”，家长就对孩子的学业“放任不管”，这就是对文件的误读。任何关于学生成长的工作，都离不开学生主体的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。作业的评阅看看结果也必须看看过程。老师评阅的一个直观的分或者“”，充分反映没法学生自学过程的经历和斩获，还可以掩饰学生作业过程火热的思索、多样的情感和深刻的体验。在评阅时，尽量多一些引导，多一些认同。有时一句话，不足以引导学生的斗志；一个符号，可以减轻学生的恐惧；一个图示，能够转化成学生的思路。课程改革背景下，数学也主张结合现实生活，要与其他学科跨学科融合。在作业设计和评价上也要与之相匹配，原本单一的“作业”从某种程序开始转向“作品展示”。“一次手工制作的学具”“一次精彩的成果报告”“一个创意的解题思路”“一次项目学习的成果”，用图画、视频、音频或实物作品记录下来，都可以作为学生作业的作品。如果我们维持观赏的眼光，学生的每一份作业都就是一件作品，哪怕就是一道直观的习题。例如在重新认识圆柱之后，设计“圆柱与长、正方体存有优劣之处？”这一问题。学生展示出了为全然相同的表达方式与思索路径展示出了全然相同的结果，如下图右图。要大胆给学生时间和空间，他们从来都不会让我们失望。小学数学项目化学习中，学生用毛线绕出一朵花、用小木棒搭出一座桥、用纸箱板造出一幢小房子是数学项目组的作业，也是跨学科综合实践的作品，如下图。数学课程必须并使人人都能够赢得较好的数学教育，相同的人在数学上获得相同的发展。从作业设计的角度来说，人人可以搞相同的作业，必须提升作业的差异化水平和个性化水平。未来，如果存有信息技术的提振，基于大数据的作业设计将可以更智能，更能够推动学生充份的蜕变。一、结合学生实际情况，做好作业合理分层布置 1、搞好学困生的作业量掌控，强化基础知识的布置。认同学生之间的差异，对于一些学困生，在实际的作业布置过程中，重点减少基础知识的作业，尽可能将难度相对很大的作业量增加。在古诗自学过程中，就要建议学困生在诵读之前，将所有的诗句以及诗意展开抄录，其次建议学困生对古诗展开诵读，在对学生兴趣培育的过程中，可以融合学生的实际偏好，建议学生对自己讨厌的古诗展开诵读和口诀，将学生的基础性科学知识全面提高。教师在对学生作业评阅的过程中，就要始终秉持认真负责的态度，代价一定的冷静，搞好小学语文的基础教学。2、减少学优生的作业量，提升语文技能。小学语文教学中，不可避免的存在一些拔尖学生，对于学优生在作业布置的过程中，就要尽可能的减少基础作业的布置，适当地增加作业布置的技巧性和难度，进而将学优生从简单的作业中解放出来，保证学优生有着充足的时间去做一些高智力的作业。就古诗自学而言，就要建议学优生在相对较短的时间顺利完成诵读和精确口诀，并在原先的抄录上搞好词义和诗文的认知，拓宽作业，使学生对诗文中展现出的景象图展开描写，并对诗意展开详尽的叙述。中等生作业量布置的过程中，就要建议中等生搞好基础作业和技巧作业的合理联系，在古诗自学中，既必须建议中等生将诗句原文展开抄录，同时也必须建议中等生有著自由选择的空间，恰当合理的掌控诗文的中心思想，并达至口诀的标准。二、把握作业难度，分层布置作业 小学语文教学过程中，由于小学生的语文能力存有一定的差异，因此在小学语文作业布置的过程中，就要正确地把握住作业的难度，搞好作业的分层布置。作业布置过程中，就要正确合理地把握作业的难度，做好作业的分层布置，对于学困生而言，就要将作业的难度降低，保证学困生对基础语文知识完全掌握。比如说在小学语文小珊迪一课教学中，教师可以要求学困生对一些生字新词以及自己喜欢的句子进行抄写，保证学困生抄写的过程中有着一定的学习积极性。对于中等生而言，就要尽可能的确保中等生存有一定的发展空间，作业布置过程中，不仅仅建议中等生将一些生字新词展开抄录，同时也必须建议学困生朗读课文时具有一定的感情色彩，并适度的增加生字新词的抄录量。对于学优生而言，必须适度地将作业难度加强，稳固基础知识的同时，就要同时实现学优生在较低科学知识平台上的发展。在对小珊迪一文教学中，教师就要学优生依据于课文的情节，对我与小男孩比童年作业展开布置，将学优生课文的写作技巧提高，并将自己的写作能力提高。三、评价有针对性，鼓励学生完成作业 作业评价做为小学语文教学的关键基础环节，更是对学生科学知识学习效果的一种综合性评价。在小学语文作业布置中，更必须搞好分后层次的评价，对相同阶段学生的作业展开相同标准的评价。学优生作业评价过程中，尽可能的采取竞争评价的方法，对学优生采取相对严厉的评价，让学优生之间进行竞争，将写作业的速度加快，并提高作业的质量，纠正书写过程中的不恰当行为。对于中等生的评价而言，就要采取鼓励和批评相结合的方法，适当的给予学生一定的鼓励，并纠正作业中存在的问题，对同类题型进行设计，进而做好学生的加分鼓励，实现知识技能的提升。对于学困生的作业评价，就要采取系统性的加分模式，将学困生学习的欲望不断激发。一、介绍学生语文作业的现状 闲暇时翻看各个班级学生的语文作业本，经常会看到的老面孔就是“抄写、默写、背书”，有时候再来点读书心得，老师布置作业机械重复，内容繁琐，学生抄得怨声载道，苦不堪言。可见抄、默、背的作业不能激发学生的求知欲望，不能培养学生的创新思维。其次在一个班级里每个学生在智力、情感、道德等方面都存在着差异，但作为教师的我们在布置作业时有没有正视过此类差异。如在所调查的班级里存有 98%的班级的老师布置的语文作业就是“一刀切”的，也就是全班学生搞着相同的作业，自学不好的同学顺利完成出来轻而易举，常常真的“吃不饱”;而对于弱势的学生直面如此多的作业又无从下手，就可以草草应付，教师在审阅时还可以大动肝火，家长无奈就可以把孩子送至一些“驿站”，为顺利完成作业而顺利完成作业，效果何在?劳民伤财，要知道这些学生根本“吃不了”。美国心理学家加德纳认为，每一个学生的智力都有自己独特的表现形式，有适合自己的学习类型和学习方法，加至新的作业观把作业作为提高学生综合智力的手段。所以吴忠豪教授提出，教师要客观看待学生学习能力方面的差异，在布置语文作业时要找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习。二、设计多样多样的作业类型 语文教学的最终目的是提高学生的语文素养，课堂教学是达成目的的主阵地，语文作业是课堂教学的延续和补充，教师在设计语文作业时要以培养学生的语文素养为前提，不仅要涉及“听、说、读、写”各个层面，也要涉及语文教学目标达成的各个时间段。我平时设计语文作业时经常选用以下一些类型。如为复习课文服务的作业，小学中高年级的学生的自学能力已经获得了一定程度的提高，所以教师可以使学生在初读课文的时候顺利完成一些基本的作业，可以节录不好词、不好句，可以寻找通假字、多音字，还可以扩充资料袋等等;学生会尽其所能复习课文，而且有准备地步入课堂或者带着问题步入课堂都会并使学生全身心地资金投入至课堂教学中，学生的创造力获得了充份地充分发挥，真正地搞回去课堂的主人。再如布置观察物体或收集资料的作业，这类作业一般都是为了帮助学生理解课文做好铺垫的，这一类作业无论是哪个层面的学生都乐意做也都能够做好，在课堂教学中因为是有备而来，学生个个热情高涨。如我在教学爱如茉莉一课时，就让学生提前观察家人间的亲切交流，写出发生在自己家里的盛满浓浓亲情的小故事;在上课时生生交流，不仅帮助学生理解了课文的内容，也培养了学生抓住细节写作的能力。作业的类型有很多，教师要根据教学内容和学生的认知水平合理选择。三、作业布置须要多角度分层 语文作业的布置需要分层，好多教师都将此片面地理解为作业难度的分层，其实我觉得小学语文作业的分层布置应该是多角度的，要做到作业量分层，也要做到作业难度分层，还要做到放归作业自主权分层等。首先说道说道作业量的分层，对于 Menat 的学生必须掌控作业量，这里的掌控不是增加的意思，而是必须掌控基础知识的作业与存有难度科学知识作业的比例，对于后进生必须减少基础知识的作业量。而对于优秀生教师必须增加作业量，主要就是增加基础知识的作业量，使杰出的学生存有更多的时间回去民主自由发展。因为优秀学生掌握教材知识的速度非常快，而且解答基础知识作业更加是游刃有余，教师要减少他们做此类作业的量，让优秀生从简单的机械练习中解放出来，从而余下时间去挑战一些融综合性、灵活性于一体的题目，而中等生的作业量要介于两者之间。总之教师要根据学生的学情进行作业量的分层，让每个学生都能吃了、吃好。其次说道说道作业难度的分层，由于学生的语文能力参差不齐，所以教师必须注重选准每类学生的“最近发展区”，设计深浅存有别的作业。对于后进生教师必须适度减少作业难度，必须确保后进生顺利完成基础目标;对于中等生，教师必须维持难度，不懈努力并使这类孩子达成一致发展目标，因为中等生的可塑性比较小，进一步就是优秀生，退一步就是后进生，所以对这类学生布置作业时必须维持难度;对于优秀生则必须减少难度，并使他们走上较低的科学知识平台;可知作业的设计必须适应环境各个层次学生自学的须要，并使每个学生都能够体会至冲一冲摘苹果的欢乐。“双减”着眼于构建教育良好生态，缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长，是新时代教育改 革的重大举措在“双减”背景下，减轻学生学业负担的同时，提高课堂教学质量是关键，合理高效地利用课堂教学，打造高效课堂。有数。以培养学生核心素养为目标，充分挖掘校本课程，架构系统的课程体系，使课堂更加形象生动，激发 学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。一、教法有效率，推动学生能力提高 教师必须根据学科特点挑选最合适的教学方法。以灵活多样的教学方式鼓励学生参予至课堂中，唤起学生的 自学兴趣和自学积极性，这样既索莱米学生思维能力的培育，又有助于学生对所学科学知识的掌控。二、增强学生参与意识，使课堂活起来 教师要充分发挥学生课堂参与的能动性，通过创设各种有效情境来激发学生的学习兴趣，充分调动调动 学生的积极性，通过小组合作交流，自主探究，主动思考，让学生主动参与到课堂教学之中。三、强化科学的学法指导，使学生会自学 教师还要著重自学方法的指导，擅于为学生创设情境，鼓励学生明确提出疑点、辨认出问题，再进一步化解问 题。并使学生赢得有益的思维训练，变小“学会”为“会学”。四、注重当堂达标训练，巩固所学知识 为及时巩固所学知识，教师要在课堂最后环节，引导学生对所学知识进行复习巩固和总结。通过当堂达 标训练形式学以致用，帮助学生很好的掌握所学的知识点，这样就可能减轻学生的课下作业负担。五、做好课后反思，打造越来越精彩的课堂 在课后，教师根据教学效果进行深刻反思，查漏补缺，进一步优化后面的教学设计，这样使后面的课堂 越来越精彩，教学效率就得到逐渐提升。“双减至”背景下，提升课堂教育效率，须要我们在教学道路上不断自学，总结教学经验，融合学生实际及 时调整课堂教育设计，从而探索出来适宜自己的教学方式，适宜自己的就是最出色的。