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标准文档 教育心理学 题库 第十章 认知发展与个别差别 一、解说以下术语 认知发展 学习准备 准备性原则 运算 近来发展区 支架 学习风格 认知风格 场独立性 场依存性 控制源 内控性 外控性 忧虑 智力 智商 多元智力 同质分班 答案 适用大全 标准文档 二、填空 1.皮亚杰将少儿的认知发展分为 、四个阶段。2.皮亚杰以为，守恒是 阶段少儿具备的能力。3.认知发展的信息加工观以为，认知发展其实可归纳为 的发展。4.凯斯以为，工作记忆能力由 空间和 空间构成。5.维果茨基以为，和 在少儿的认知发展中起侧重要作用。6.场依存性和场独立性的认知方式最先是 研究发现的。7.斯腾伯格以为，智力由 、三种成分构成。8.认知发展是心剪发展中的重要构成部分，主要指大脑生长和 _ 有关的发展。9.前运算阶段的少儿的思想拥有_、_ 和单维性 。10.少儿进入详细运算阶段的标记是_ 的形成。11.形式运算阶段的少儿具备了以下思想能力：假定演绎思想、_ 思想和 _ 思想。12.操作空间效率的提升可归因于 _ 与 _ 双方面的因素。13.依据奥苏伯尔同化论，小学生则能够经过 _ 学习掌握抽象的定义性看法，可是还需依靠 _ 支持。14.在小学阶段向学生语言解说抽象看法是可行的，独一必需条件是给学生供给 _ 。15.近来发展区是前苏联心理学家 _ 提出的。16.与学习联系亲密的个别差别一般分为智力和已有知识，_，_ 三个方面 。17.学习风格包含 _ 、_ 和 _ 三方面因素。18.区分深思型与激动型学习者区分的标准是个体解决问题的 _ 和 _ 。19.内控性学习者与外控性控制者区分的依照是_。20.忧虑水平与学习效率间呈_ 形关系，即 _ 水平的忧虑有益于学习效率的提升。21.关于场独立性者应培育其 _ 能力，而关于场依存性者则应培育其 _ 能力。22.研究表示，IQ 与学业成绩之间存在 _ 有关，并且跟着年纪增添，有关系数 _。适用大全 标准文档 23.适应能力差别的教课组织形式改革包含_，_，_，等。24.学习准备是指学习者在从事新学习时，其原有知识水平易原居心剪发展水平对新学习的适应性。这里的适应性有 _，_ 双方面含义。25.影响学习准备的最主要因素是 _ 和 _。26.中学生在学习抽象看法及其关系时，能够省去 _ 的支持，独一必需条件是 _ 。答案 三、选择 1.依据皮亚杰的看法，少儿能发现物体在水中遇到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质 地没关，说明少儿的认知发展水平已处在。（1）感知运动阶段；（2）前运算阶段；（3）详细运算阶段；（4）形式运算阶段。2.依据认知发展的信息加工看法，下述论断错误的选项是。（1）小学生不会使用记忆策略来 帮助记忆；（2）在复述故事时，年幼少儿比年长的少儿更擅长添油加醋；（3）教给少儿一些学 习方法能够促使其认知发展；（4）幼儿园少儿还不会使用精加工策略。3.以下情况中没有使用支架的是。（1）教师给学生做示范；（2）优异生给差生解说应 用题；（3）教师告诉学生，物理很难学；（4）计算机提示学生怎样解题。4.场依存性者喜爱的学习方式是。（1）自主学习；（2）合作学习；（3）研究学习；（4）存心义学习。5.以下论断正确的选项是 。（1）按 IQ 分数分班能够较好地适应学生的智力差别；（2）目前 流行的智力测试丈量的多半是受天生因素决定的智力；（3）因为智商呈常态散布，因此在一个 班级中，起码 2%的学生的智商在 130 以上；（4）跟着受教育程度的增添，IQ 与学业成绩的有关 呈降落趋向。6.依据认知发展理论向学前少儿教授科学看法的有效方法是。（1）语言解说；（2）行 为示范；（3）有指导的发现；（4）独立发现。7.维果茨基的近来发展区是指 。（1）最新获取的能力；（2）高出目前水平的能力；（3）正处于掌握边沿的能力；（4）需要在下一发展阶段掌握的能力。8.场独立且深思型的学生合适选修的学科是。（1）数学；（2）历史学；（3）教育学；（4）心理学。9.现代认贴心理学以为，教课促使智力发展的最正确门路是。（1）发展认知构造说；（2）习得三类知识；（3）培育认知过程质量说；（4）认识发生论。10.假如某学生在从事新学习时已具备了准备状态，这就意味着 。（1）他原有知识水平 合适新学习；（2）他原有的心剪发展水平合适新学习；（3）他的学习在时间、精力的耗费上经 济合理；（4）上述论断都对。适用大全 标准文档 11.以下思想特色中，大部分小学生尚不具备的特色是。（1）多维性；（2）系统性；（3）可逆性；（4）动向性。12.皮亚杰提出的四个阶段由低向高的发展次序是。（1）不行改变的；（2）能够跳跃的；（3）因人而异的；（4）可人为改变的。13.依据信息发展的认知加工理论，认知能力的提升主假如因为。（1）工作记忆容量增 大；（2）操作空间效率提升；（3）短时储存空间增大；（4）工作记忆能力整体提升。14.有些中学生在学习抽象看法和规则时，仍需详细经验支持，从认知发展阶段理论来看这是因 为。（1）他们还没有达到形式运算阶段；（2）这些看法、规则太复杂；（3）详细经验能够帮助他们加深印象；（4）有益于他们进行发现式学习。15.依据认知发展理论向学前少儿教授科学看法的有效方法是。（1）语言解说；（2）行 为示范；（3）有指导的发现；（4）独立发现。16.维果茨基提出“教课应走在发展前面”的含义是 。（1）提早解说下一阶段才能掌握 的内容；（2）教课能够不考虑少儿现有的发展水平；（3）教课的重要任务是创建近来发展区；（4）依据学生现有的水平进行教课。17.不属于深思型学习者的特色是。（1）错误少；（2）反省速度慢；（3）深谋远虑；（4）衡量多种解决方案。18.外控者偏向于将自己的失败归因于。（1）运气；（2）努力；（3）能力；（4）勤劳。19.内控者偏向于将自己的失败归因于。（1）能力不足；（2）资料太难；（3）运气太 差；（4）教师太差。20.运用准备性原则进行教课意味着。（1）认识学生的知识准备；（2）认识学习的认知 发展准备；（3）依据学生的准备状态教课；（4）以上都 对。答案 四、研究与设计 1.深入中小学的某个班级，检查学生能否存在不一样的学习风格。如有，请列出不一样学习风格的各种表现，并依据所学知识，拟订有益于其发展的教课对策。2.运用订正的 S B 量表或韦克斯勒量表对若干名少儿进行智力丈量，剖析他们的 IQ 分数与学习 成绩之间的关系。3.说明场依存性与场独立性的看法与加德纳的多元智力的联系。4.学校教课的目的是经过教授知识，发展学生的智力，但心理学的研究表示，个人的智商其实不随 年纪的增添而明显改变，桑代克也证明，不一样学科的学习对智商没有明显影响。你怎么解说这两种智力理论之间的矛盾？适用大全 标准文档 5.怎样经过教课促使学生的智力发展？答案 五、判断 1.学习的认知发展准备不一样于教材知识准备，前者是学习与成熟的结果，后者主假如学校教课的 结果。2.小学生和中学生都要学习平面几何中的很多相同看法，但学习的要乞降教课的方式明显不一样，这是由少儿的 IQ 明显不一样决定的。3.能否具可逆性是详细运算思想同形式运算思想的根本差别。4.心理学家的研究表示，并不是全部的初中学生都达到了形式运算阶段。5.依据凯斯的看法，工作记忆能力的发展主假如因为短时储存空间的扩大。6.心理学研究表示：学生在数学学科中处于形式运算水平，在人文学科中相同会处于相同水平。7.学生的学习风格会影响学习的质和量。8.学生有时表现出来的学习策略和学习偏向也属于学习风格的范围。9.凡是反响速度快的学生都是属于激动型学习者。10.学生在学习中因控制点性质不一样，他们对自己成败的归因也不一样。11.对能力一般的少儿而言，高忧虑能促使他们的学习。12.发展智力与掌握知识、技术是两回事，不可以混作一谈。13.留级和跳级都能减小班级的能力差距，但留级的成效常常不好。14.现代认贴心理学表示，学校发展智力的最正确门路是独自开设某些有助于思想质量训练的课程。15.维果茨基提出的“教课应走在发展前面”的含义是提早解说下一阶段才能掌握的内容。16.拥有场独立性认知风格的学生喜爱构造严实的教课方式。答案 六、问答 1.请说明怎样在教课中运用准备性原则。2.简述皮亚杰的认知发展理论。3.怎样适应学生的智力差别进行教课？4.请剖析同质分班的利与弊。适用大全 标准文档 5.为何说跳级比留级更有益于学生的发展？答案 参照答案 一、解说以下术语 认知发展：认知发展为心剪发展中极其重要的构成部分，一般指与大脑生长和知识技术有关的发 展方面。详细地说，它波及人在知觉、记忆、思想、语言、智力等方面各种功能的发展变化。学习准备：又称“准备状态”或“准备性”，指学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平易原有的心剪发展水平对新的学习的合适性。准备性原则：依据学生原有的准备状态进行新的教课。运算：是皮亚杰从逻辑学中借用的一个术语，指借助逻辑推理将事物的一种状态转变成另一种状态。近来发展区：维果茨基把少儿不可以独立达成但在他人的帮助指导下能达成的任务范围叫做近来发展区。支架：指由更有能力的个体供给的、旨在帮助少儿成功达成近来发展区任务的支持体制。学习风格：学习者连续一向的带有个性特色的学习方式，是学习策略和学习偏向的总和。认知风格：也称认知方式，指个体独爱的加工信息方式，表此刻个体对外界信息的感知、注意、思想、记忆和解决问题的方式上。场独立性：一种认知方式，指对客观事物作判断时，偏向于利用自己内部的参照，不易受外来因 素影响和扰乱；在认知方面独立于四周的背景，偏向于在更抽象和剖析的水平上加工，独立对事 物做出判断。场依存性：一种认知方式，指对物体的知觉偏向于之外面参照作为信息加工的依照，难以挣脱环 境因素的影响。控制源：指人们对影响自己生命与命运的那些力量的见解。内控性：一种学习风格，指相信自己所从事的活动（包含学习活动）及其结果是由自己的内部因 素决定的，自己的能力和所作的努力能控制局势发展。外控性：一种学习风格，指以为自己授命运、运气、机会和他人的摆布，这些外面复杂且难以料想的力量主宰自己的行为。适用大全 标准文档 忧虑：指某种实质的近似担忧的反响，或许是对目前或估计对自尊心有潜伏威迫的任何情境拥有一种担忧的反响偏向。智力：指办理抽象看法、办理新情境和进行学习以适应新环境的能力。智商：智力测试中的一个重要看法，有比率智商和离差智商之分。比率智商指被测试者经过智力 测试所获取的智龄分数与他的实质年纪之比；离差智商指将个体的测试得分与其同年纪组的均匀 分数作比较，将其在该集体中所处的地点作为智商。多元智力：美国哈佛大学的加德纳提出的一种智力理论，以为每一个人都拥有七种互相独立的智力：语言智力，音乐智力，逻辑数理智力，空间智力，身体运动智力，自我认识智力，人际关系智力。同质分班：减小个别差别的一种教课举措，指按能力或成绩高低分班。二、填空 1.感知运动阶段，前运算阶段，详细运算阶段，形式运算阶段 2.详细运算 3.知识 4.操作，短时储藏 5.社会性的互相作用，语言 6.威特金 7.反省成分，操作成分，知识习得成分 8.知识技术 9.不行逆性，静止性 10.守恒看法 11.抽象思想，系统思想 12.成熟，经验 13.下位，详细的实质经验的 14.有关看法的例子 15.维果茨基 适用大全 标准文档 16.成就动机及其相应的个性特色，学习风格 17.生理，心理，社会 18.速度，正确性 19.控制源上的差别 20.倒 U，中等 21.综合，剖析 22.中等程度的，呈降落趋向 23.分校，同质分班，留级或跳级 24.学生的准备应保证他们在新的学习中可能成功，学生的准备应保证他们的学习在时间和精力的耗费上经济而合理 25.成熟，学习 26.详细实质经验，学生已掌握构成新学习看法或原理的看法。三、选择 1.。发现浮力定律，需要进行抽象思想，需要控制变量，需要系统思想。这些心理能力是形式运算阶段少儿才具备的。2.，。研究发现，小学生能运用复述、想象、组织等策略，幼儿园少儿则不会。并且，教给 这些策略，就教给了小学生知识，能促使认知发展。复述故事时添油加醋的活动与记忆的建构性和精加工策略有关，年长少儿的记忆比年幼少儿的记忆更富裕建构性。3.。依据支架的定义，第三种情况没有为学生的学习供给某种支持，不属于支架，其余三种情 形，都为学生供给了不一样形式的支持。4.。场依存性者对人比对物感兴趣，更独爱合作学习方式。5.，。按 IQ 分班的实践表示，这类举措不可以较好地适应学生的智力差别。目前流行的智力 测试尽量清除后天经验的影响，因此测到的多半是天生的智力。智力呈常态散布，是指大样自己 群的散布状况，关于小样本的班级来说，不可以以为全部学生的智力是常态散布的。检查表示是正确的。6.，。7.。在近来发展区的少儿不可以独立解决问题，但在他人帮助下能够解决，换言之，他们的能力正处于掌握的边沿。适用大全 标准文档 8.。9.。智力有天生与后天之分。天生的智力难以受教育影响，后天的智力实质上是广义的知识。教给学生陈说性、程序性、策略性三类知识，就是在发展智力。10.。11.。12.。13.。14.。15.。16.。17.。18.。19.。20.。四、研究与设计 1.略。2.略。3.从多元智力角度看，场依存性与场独立性的人，拥有不一样种类的智力。场独立的人独爱数学、自然学科，有优异的逻辑数理智力；偏向于以剖析方式对事物加工，具备优异的空间智力。场依 存性的人独爱社会学科，语言智力上可能占优势；他们对人比对物感兴趣，擅长察言观色，有良 好的人际关系智力。4.重点是区分天生的智力和学校教育要发展的智力。前者较痛苦教育影响，后者实质上是知识，能够经由教课而提升。5.教课促使智力发展，可归纳为教给学生三类知识。五、判断 适用大全 标准文档 1.正确。2.错误。3.错误。4.正确。5.错误。6.错误。7.错误。8.错误。9.错误。10.正确。11.错误。12.错误。13.正确。14.错误。15.错误。16.错误。六、问答 1.第一要确立学生的准备状态，即认识学生的知识准备和认知发展准备。还要依据学生的准备状 态进行教课。详赐教材。2.略，可参阅教材。3.改革教课组织；改革教课方式，详赐教材。4.利：能够减小学生之间的差别，便于以一致进度和方法教课。弊：（1）学生的年纪越大，能 力就越分化，按 IQ 分班不可以解决学生能力分化的差别问题，按 IQ 分班只在低年级可行；（2）简单使程度高的学生骄傲自满，使程度低的学生遇到鄙视。（3）忽略影响学习的其余因素，如 动机，学习方法等。5.一方面在于留级有损学生自尊心，使其自轻自贱，更重要的原由在于教师并无依据他们的特色教课，而是沿用致使他们学业成败的相同方法来教他们。适用大全