初中心理健康_如果我是他教学设计学情分析教材分析课后反思.doc363.pdf

教学设计：教学目标:1、采用“案例分析”和“角色代表”活动，让学生在情景中体验别人的生活感受，让学生 学会换位思考。2、让学生在活动中培养学生较高的道德感，建立健康和谐的人际关系，促进人与 人之间的情感交流和人际适应。教学重难点:在情景中体验别人的生活感受，让学生学会换位思考；建立健康和谐的人际关系，促进人与人之间的情感交流和人际适应。教学准备:多媒体课件、学案 教学过程:一、心理显微镜（导入）三四岁的小孩不愿呆在商场里，这是为什么？一位心理学家给出了答案。当你蹲下，真 正处在和小孩一样的高度时，你会看到你的视线里都是大人的腿。总结：只有真正站在他人的角度，我们才能真正理解他人面临的问题。二、畅游心世界 案例：小林马上要参加数学竞赛了，这几天都在忙碌地准备着。宿舍熄灯后，小林拿出 手电 筒，继续学习，小刚说：“小林，别看了，你的手电亮着，我睡不着觉”小林白了小刚 一眼：“睡不着就看书呗！我考不好你负责啊？”小刚生气的说：“你这样太自私了吧？这是 宿舍，是大家休息的场所！”小林也提高了嗓门:“我又没不让你休息，睡不着说明你不困”两个人你一言我一语的，越吵越凶，小林恼火的从床上爬起来，一下把手电筒摔在地上，两 人动起手来 问题：1.他们产生矛盾的主要原因是什么？2.如果你是他们，你会怎么想？怎么处理？小组讨论，给出答案。总结：当我们被“冒犯”和“误解”的时候，如果我们能深入体察对方的内心世界，或 许能够轻松达成谅解，并减少很多的冲突和矛盾。三、心理微剧场 播放爸爸去哪张亮父子视频，引出家庭关系中换位思考的重要性。角色代表游戏：第一步，请写出你在家对父母最常说的三句话。第二步，由同学扮演你将话读出来，你扮演自己的父母，说一下听到后的感受。第三步，分享游戏感悟。四、感悟升华 同学们将感悟写在学案上，起来分享。总结：本节课，我们体验了换位思考，体会了换位思考的作用。希望同学们在生活中多 多换位思考，了解他人的内心需求，体会到他人的感受。使我们的生活少一些纷争，多 一些理解。学情分析：初中二年级学生处于其青春期，这个阶段他们对同伴关系非常看重，渴望亲密的同伴关 系，又不知该以怎样的方式建立和谐的人际关系。他们与父母关系开始慢慢疏远，甚至出现 摩擦，所以此时对他们进行换位思考教育，对于他们维持和谐的同伴关系和父母关系具有非 常重要的作用。效果分析：首先开始的故事导入，吸引了学生兴趣，课堂气氛活跃。调动了学生的兴趣，效 果不错。整堂课的环节设计紧凑，学生在视觉、听觉、动觉各方面都有体会，有效地使学生全 身心的投入到了整堂课中。“角色代表”活动更是调动了学生的参与度，让学生在体验中获 得了成长。最后的感悟升华环节，学生们纷纷说出了本节课的体会，达到了教学目标。教材分析：如果我是他出自山东画报出版社的心理健康教材八年级（全一册）。本课承接 前面的“自我意识”“环境适应”“学习方法”等内容，在此基础上培养提升学生的人际交 往能力，教给学生换位思考，理解他人，对后面的自我调控等内容起到承上启下的作用。测评练习（阅读拓展）：一位祖母打算织毛衣，而家中刚学步的孙子老来打搅，把毛线扯得一团糟。奶奶很生气 地把孙子放进围栏里，结果孙子大哭，她又不得不把孙子抱出来。这时，她突然意识到，自 己的目的并不是要把孙子放进围起来，而是要把孙子和毛线分开。此一想.他就把孙子留在 外面，自己爬进围栏里织毛衣，问题很好地解决了。一般人容易受习惯的影响，认为只有孩 子才进围栏，哪有大人进围栏的。这位奶奶却转换了一般人的习惯，自己进围栏，孙子留外 面。形式似乎一样，但结果大相径庭，由此找到解决的方法。教学反思：本堂课在教学目标的达成上有不错的效果，但是在建立学生主体地位，挖掘学生内部智 慧方面还有所欠缺。在案例分析环节可以试着让学生自主分享自己生活中的案例，把自己的 亲身经历的事讲给大家听。在角色代表活动环节，可以让学生把情境演的再细腻一些，加上 一些情节，效果应该会更好。总之，在挖掘学生内部资源，提高学生主动性上期待有所提高。课标分析：本节课选自山东画报出版社心理健康八年级（全一册）。中小学心理健康教育指导纲 要中关于初中阶段心理健康教育的主要内容有“积极与老师及父母进行沟通，建立良好的 人际关系”方面的要求。本节课通过“情境体验”和“角色代表游戏”活动，让学生在情 景中体验他人（包括同学和父母）的生活感受，学会换位思考，学习建立健康和谐的人 际关系，促进人与人之间的情感交流和人际适应。