统编版五年级上册第四单元《示儿》教学反思.pdf

统编版五年级上册第四单元示儿教学反思示儿是统编版教材五年级语文上册第四单元古诗三首的 第一首古诗。本单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想 感情。学生已经在中年级学过查找整理资料的方法，本单元是引导学 生结合资料更深入地理解课文内容，体会课文的思想感情。结合本单元的语文要素和课后习题，我制定了以下目标：1.有感 情地朗读课文，背诵课文。2.能借助题目、注释和相关资料，理解古 诗内容，体会诗人表达的情感。一、读懂诗题，提出疑问。教学初始，我结合课后第二题，让学生分别说说从三首诗的诗题 中，你了解到了哪些信息，有什么疑问。诗题的意思，学生结合课下 注释不难理解。关键是从诗题中获取的信息：如示儿的题目点明 了写诗的对象，我引导学生思考：你有什么疑问吗？学生疑惑不解:父亲为什么要给儿子写诗，在诗中都写了什么？题临安邸的题目 点明了写诗的地点，作者为什么要在那里写诗，诗中写了什么？己 亥杂诗的题目点明了诗歌的写作时间，学生同样思考：己亥年发生 了什么事？诗人为什么要在己亥年写诗？我借此提示学生：读懂诗歌的题目有助于我们理解诗歌的内容。我们可以把从诗歌中获取的信息和理解古诗结合起来，并带着疑问学 习古诗，从而更好地体会诗人的情感。二、初读古诗，借助多种方法理解字词的意思。理解古诗的前提是读通古诗。示儿 这首诗有一部分同学早已 背诵过，因此在自由朗读之后，我采用了指名读、小组合作读、全班 齐读的方式，引导学生读准字音、读通古诗。在初读的基础上，让学 生交流：你读懂了哪些词语的意思，还有哪些词语的意思不明白。在学习这首古诗之前，我先为学生提示了搜集资料的方向，布置 课前搜集有关示儿的资料的任务。因此在汇报中，学生采用了多 种方法理解字词的意思。除课下注释提到的字词外，有学生提出了这 样的问题：教学片段一：生：“九州同”中的“同”是什么意思？师：谁能帮他解释？生：结合查找的资料，陆游在死前还没有看到祖国的统一，我猜 测“同”的意思是统一。师：真是一个会学习的孩子，看来了解相关资料，能帮助我们理 解古诗的意思。接下来，学生用同样的方法理解了“北定”的意思，还用联系生活实际的方法，知道了“万事空”、“家祭”的意思。三、借助资料、指导朗读，充分体会古诗的情感。字词的意思解决后，我激发学生用自己的话说说前两句的诗意。然后，根据搜集的资料，体会诗人此时的心情，并有感情地朗读。教学片段二：师：前两句中有一个字点出了诗人此时的心情，你能找出来吗？生：“悲”。师：诗人“悲”的是什么？生：临终前还没有看到祖国统一。师：你能感受到诗人是怎样的心情吗？生：悲伤、遗憾。师：为什么此时祖国没有统一？生：（读资料）在十二世纪初，我国东北地区的女真族建立了金国。在陆游出生后的第二年，金国占领了北宋的都城汴京；第三年把徽、钦 二帝掳去，北宋亡国。而当钦宗之弟赵构逃到南方，在临安建立了政权 之后，不但不发愤图强，收复失地,反而贪图荣华富贵，任命臭名昭著 的汉奸秦桧做宰相，一意向金人屈膝求和，最终灭国。从此北方的大 好河山沦为金人的领土。师：所以，听了这段资料，你觉得此时此刻陆游的内心除了悲伤，还有什么？生：愤怒。师：此时陆游85岁，一病不起，在临终前他悲怆的不是个人的生 死，而是没有看到祖国的统一，遗憾、悲愤之情席卷而来。谁带着这 种心情，读一读前两句诗？学生把自己的理解，用低沉的语调融入到了朗读中。有了前两句 的铺垫，学生已经明白了陆游逝前的牵挂，接下来，学生尝试说说后 两句的诗意。师：谁来说说后两句的意思?生：等到南宋朝廷的军队收复中原的那一天，家人祭祀祖先的时 候，别忘了把这件事告诉我。师：虽然陆游心痛，但他并不绝望，他仍把收复失地的希望寄托 于子孙后代身上。从后两句你体会到了什么？生：我体会到陆游非常渴望祖国统一。生：我能体会到诗人的爱国之情。师：是啊，陆游为何如此渴望祖国统一呢？他到底经历了什么？谁来结合诗人的生平说一说？生：（读资料）陆游，字务观，号放翁，南宋爱国诗人。乾道二年，因主张抗金而免职。四十六岁入蜀，六十六岁后遭弹劾罢官，退居山阴 达二十年。陆游一生经历了北宋的末年和南宋的前半期。由于幼年在 敌人入侵下仓皇逃难，以及家庭和亲友的爱国言论的启发教育，陆游 对当时的严重民族灾难有着极其深刻的感受，因而早在青少年时期，就在心灵深处埋下了爱国复仇的种子。此后无论在朝廷和地方做官，到川、陕前线从军，直至晚年在绍兴老家闲居，这颗种子生根、发芽、挺干、开花，虽然不断遭到风雨的摧残，却也不断地成长壮大，并且终 于结满丰硕的果实。师：面对强敌的入侵，家园的沦陷，陆游就是这样一位在文学战 线上与之作斗争的爱国志士。最后，学生用激昂的语调朗读后两句诗，进而充分感受诗人的爱 国情怀。学生理解了全诗的诗意后，尝试背诵。这节课因学生提前搜集资料，有所准备，因此在深入学习古诗时 才游刃有余。在题临安邸和己亥杂诗学习前，我依然引导学 生查找有价值的资料，找准时机出示资料，帮助课堂的学习。