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信息技术课堂中生成性资源的探究 新课程改革在教学中重视课程资源的开发和利用,不论在思维上、方式上、还是方法上都有了很大的变化。课程不再仅仅是理想的、预制的、设计的,而且也是现实的、生成的、动态的。积极的师生互动、生生互动和人机互动,是真实自然的互动过程,是动态生成的教学推进过程,更是一个在教师价值引导下学生自主建构的过程。这样的课堂教学具有灵活的生成性和不可预测。在教学中如何改变观念,面对生成性资源、提升能力,改善生成性资源、总结归纳,反思生成性资源,从而使课堂更加精彩,笔者根据近年来积累的一些教学经验,谈谈信息技术课堂中关于生成性资源探究的几点肤浅的认识。面对课堂的生成性资源,教师应树立正确的生成观念。驾御课堂生成性资源的能力是新时期教师必不可少的素养,更是教师专业成长的一个有力推动器。在教学过程中教师应做到:心中有案,行中无案,真正融入于互动的课堂中,不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息,随时把握课堂教学中的生成性资源,灵活驾驭教学过程,使教学过程成为真正的以学生发展为主的课堂教学。首先,教师要从学生自身的经验背景出发,以学生为本,尊重学生的自主性、创造性,把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度,始终关爱学生的成长、发展。在设计教学方案时,预先为学生的主动参与留出时间和空间,为教学过程的动态生成创设条件;其次,教师要意识到学生是学习的主体,要为他们提供更多的自主权、更多的说话机会、更多的实践机会、更多的选择机会以及更多的评价机会,注重营造民主的课堂氛围,为学生生成性资源的开发提供物质基础。新课程理念下的课堂教学,建立在一个全新的师生共同建构知识的基点上的。在学习的过程中,学生有自己的“独特见解”,“奇思妙想”或“奇谈怪论”都是正常的。教师在面对这些时,往往担心学生的一些问题或出现的一些状况让自己下不了台,或是担心改变了原有教学设计的严谨和流畅,完不成预设的教学内容。对“生成性资源”的反馈是衡量教师课堂教学水平的一把标尺。若教师对情况视而不见、闻而不听,这会使生成性资源流失,这是违背教学本质的做法。但教师也不能过于突出,放大生成性信息,把一些意外小题大做,这样做的结果非但不能锦上添花,反而使教学南辕北辙,无功而返。因此,教师应以平常的心态去对待课堂中的生成性资源,要努力提高自身的教学智慧,善于运用好课堂即时生成的资源,使之成为学生学习的有效资源,促进课堂教学效率有效地提高。在教学过程中,教师会遇到许多生成性资源,教师要有强烈的资源意识,教师应分析利弊,扩大有利资源,消除不利资源,珍惜和用好学生为教学提供真正有价值的资源,使教学活动真正为学生的学习和发展服务。1.分析利弊 教学过程是以教师为主导、学生为主体的过程;教学过程是师生互动的过程,教师手握的是已知的材料,面对的永远是学生未知的答案。在这样的教学情景中学生会萌发出许多奇思妙想,其中有合理的,也有不合理的,教师在这个过程中,要发挥“导航员”的作用,充分挖掘,扬长避短,对生成性资源加以分析,不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源,也要及时捕捉学生出现尴尬的问题所在。对于创意性、质疑性资源,赏识评价,激发精彩;对于错误型、伪发型资源恰当处理,巧妙点拨。这样,不仅拓宽学生的学习内容和思维空间,更能体现学生在信息技术课堂上是一个互动地,富有个性的过程。2.扩大有利资源 对于有利于教学的资源,教师应予以肯定,千方百计地保护这些资源,并作为新的教学生长点。教师在课堂教学中,做一个有心人,留给学生一定的时间和空间,和学生互动,在互动的过程当中,对于有利于教学的生成性资源,教师及时予以赏识评价,再将这些资源进行引导、挖掘、升华,与学生产生共鸣。学生会真切的感受到自己是学习的主体,充分地调动起学习的积极性和主动性。教师抓住这种有利的学习气氛,将教学进行到底。例如,在讲到信息集成时,如何通过网页进行信息集成。笔者提问“同学们对上网感兴趣吧!想不想让更多的人认识你?有什么方法呢?”学生七嘴八舌讨论起来,QQ聊天、博客空间、BBS、个人网站,等等。有学生提议:“做个人网站!”。笔者灵机一动,将本校历年来参加江苏省信息学奥林匹克网页制作的学生作品,展示给学生看。学生立即产生了兴趣,在欣赏作品的过程中,师生共同对作品进行点评,提出优点、指出不足。这为学生接下来的具体制作增加了动力,提供了经验。为了提高学生学习的积极性,将学生优秀的网页作品,放到学校网站上,供更多的人来分享。3.消除不利资源 在教学的生成性资源中,有些资源难免是错误的。学生不出错的教学不是真正的教学,学生不出错的课堂不是好课堂。真正的课堂会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。当一些关键性的、有普遍意义的错误,被教师及时捕捉并经提炼成为全班学生新的学习材料时,学生的探究兴趣将被大大激发,对学习内容的理解将更深入。对于学生的错误,教师要善待,引导学生从错误中汲取经验,进行创造,发现真理。让“错误”服务于教学和学生发展,同时也丰富着教学实践智慧。例如,在讲到信息发布这一节时,当教师提问到发布的类型时,有些学生开始活跃起来,因为在上机的时候,有个别学生会把自己的 U 盘带到机房里,将其中的一些文件放到网上邻居中和其他同学共享。在网上邻居中发布正是信息发布的一种类型。而不经教师同意而把 U 盘带到机房里使用是不允许的。在这时,教师提问学生“你们在机房里用过在网上邻居中发布信息的方法吗?”有些学生在偷笑。教师首先要明确指出,不允许将 U 盘带入机房。教师再请几个学生来回答一下,为什么不能将 U 盘带到机房,经过学生的回答,教师总结,U 盘中存的是个人信息,跟教学无关,对学生的学习没有帮助;U 盘中的信息又是不安全的,很可能存在病毒,病毒的传播速度非常快,机房组建的局域网中就极有可能感染病毒,使大量的机器出现异常现象。这样,学生就不能上机了。学生平时都很喜欢上机,听到不能上机,都很难过。明白了教师为什么不允许把 U 盘带到机房的原因,个别学生表示,以后不再犯这种错误。教师要明白,学生是灵动的生命体,在丰富而有千变万化的课堂教学情境中,常会有许多预料不到的现象产生,我们要善于对待学生的错。有人说:“孩子是没错的。”是的,孩子有错也是美丽的,孩子的错是有价值的,学生的错是一种教学中的生成性资源,是无法设计和预设的,只要我们教师善于调控,站在新课程的视角给“错”重新定位,挖掘教学中形形色色的错,走进孩子的心灵,才能发现错误是多么的美好。学生不出错的教学不是真正的教学,学生不出错的课堂不是好课堂;对于暂时落后的学生我们不能早早吹响比赛结束的哨声,相信给他一束阳光,定会还你一片灿烂。只有基于这种理念,教学才是活的,课堂才能焕发生命的活力。总结归纳,反思生成性资源 生成性资源是稍纵即逝的动态资源,及时整理,做好再利用是非常必要的。教后及时反思,就像一朵升腾而起的火花,重新照亮课堂教学的全过程,具有耐人寻味、余音绕梁、课断而思不断的作用。在授课结束后迅速开展总结归纳,效果最佳。记录下生成环境(教师的问,学生的答)、处理方法(教师的引导)、教学效果,等等,然后分类放置,随时补充、更新。教师只有及时捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的生成性资源,不断地对自己的教学进行反思,才能逐步积累形成自己独具特色的教育智慧,提高感悟能力,丰富人文底蕴,这也是更好实施生成性教学的有效策略。总之,生成性资源,对于教师来说是一种解放,因为它走出了教材、教参的束缚;生成性资源,对于学生来说是一种幸福,因为他们拥有了属于自己的课堂,可以真正参与到课堂的教学之中去。充分开发和利用好生成性资源,促进课堂教学效率更有效地提高。