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学生作业和批改中的问题 随着全国课改浪潮的提升，出现了一个新的问题，那就是只重学生的学，缺少实践操作和练习。学的时间过长，而用于训练的作业主要在课内，量很少，时间很短，导致重学轻练。重学轻练能否保证较高的教学质量？值得怀疑。学生“学”果然比较扎实，但是，从哲学上看“一个正确的认识，需要经过由实践到认识，再由认识到实践的多次反复才能完成”。我想，教学也不会例外吧！在平时的作业中要求过于宽松。一是不要求人人完成，二是不要求全部完成。虽然满足了学生多层次的需求，不让学习困难的学生背负过重的压力，着重于训练的有效性。但是，其弊端也是十分明显的。首先削弱了学生与学习上的困难作斗争的信心和勇气，见到困难就放弃，碰上“敌人”就“投降”，养成不完成任务的坏习惯。其次，“对学”、“群学”形同虚设。正因为中下等学生学习有困难，差生才渴望优生解疑，优生才有机会施以援手。如果允许有差别地完成学习任务，那么差生不练，优生不帮就变成理所应当。最后，因为部分学生、部分题目没有做，展示时，没有解题体验的学生必然没有参与的热情，参与了也昏天黑地，一头雾水。学习的过程中只追求结果，放弃了探索过程。把批改作业简单地理解为让学生知道答题的结果。有时索性采用发放答案的做法，使学生产生依赖思想，不愿意深入钻研，也不会另辟蹊径，多角度解题，创造性、求知欲受到压制。用预设的结果，压缩了学生奋力登攀的时间和空间，为有惰性的学生“抄答案”提供了有利条件。作业批改过程中的问题：首先，批改作业时没有记录，缺少思考，作业反馈时只凭自己批改时的粗浅的印象传递一下答题情况，表扬几个印象比较深刻的学生，批评几个不太认真的学生，随后就进入“讲评”阶段。由于批改时没有分清重点题、一般题，讲评时只好从头到尾，一题不拉地组织点评，使讲评重点不突出。同时没有记录犯有典型错误的学生名单，提问时往往盲目随意，有时会导致被提问的学生答案全部正确，或犯的是个别性错误而产生讲评低效现象。更由于批改时没有深入思考，使讲评达不到揭示原因、规律、方法的深度。其次，老师必须站在对学生的成长和发展是否有利的角度去判断。站不对角度，批改往往变成僵死的、无活力的教学行为。例如不管作业量多少，批改难度如何，批改时间是否足够强调“有发必收”、“有收必改”。结果是以大量的、机械性的批改时间，挤占了教师的备课、选题、编练习、个别辅导的时间。让学生做了缺少典型性、数量多而收效低的“作业”，隐形浪费了学生的作业时间和教师的批改时间，上课的点评时间。而且教师一天到晚，为这样的低效劳动而忙忙碌碌，甚至疲于奔命。其实是低效和无效的，批改实际上早已经失去了意义和价值。