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如何巧妙的利用课堂生成性资源 课堂教学是一个动态的不断发展的过程.而理想的课堂又是师生真实的互动过程,是动态生成的教学推进过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。是一种渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不可能完全地按照预先设定的程序前进，经常会产生一些意料之外的新信息，新方法等。因此，教师应该树立动态生成教学资源的理念。结合教学中的点滴经验，谈几点个人肤浅的看法。一、捕捉信息，果断决策“课堂应是向求知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”课堂教学过程是一个师生间动态的以及多种因素相互作用的推进过程。在课堂教学中，学生的各种信息都会在不经意间传递给教师和同学，这些信息，有些是教师在备课时已经预料到的，而有些却是教师根本无法预见的。当然，这些信息也并不见得都是有效的。判断生成信息是否有效是捕捉有效的生成性资源的基础和前提。当然，要想准确判断，必须深刻地研究把握教材，明确教学目标，教师对整个教材和课堂的把握要了如指掌，任凭学生如何翻腾均能应付自如。只有这样，教师才能对众多生成的不确定信息做出去伪存真的判断。当然，也不是说判断了就一定能抓住有效生成资源，还需要教师有足够的教学机智，能够果断地进行决策，随时对生成的信息进行取舍，然后充分地运用好这一信息，灵活机动地开展教学活动。二、善待意外，耐心等待 在学习的过程中，学生是带着自己的知识经验，思考灵感参与课堂。因此，课堂上出现“意外”或者说是学生的“奇思妙想”，“奇谈怪论”都是正常的。在面对意外时，有两种不良倾向，一种是担心“意外”让自己下不了台，担心“意外”会改变原有教学设计的严谨和流畅，因此，有些教师对意外视而不见，其实，这是违背教学本质的做法。另一种还是相对于传统教学过于强调预设，担心意外，忽略生成而言，现在课堂上，有的教师过于突出，放大生成性信息，把一些意外小题大做，这样做的结果非但不能锦上添花，反而使教学南辕北辙，无功而返。因此，我们教师要以一种平常的心态去善待课堂中的意外，真正树立起以学生的发展为本的理念，学会耐心等待，留给学生足够的时间和空间，让课堂成为学生的生命历程，让学生在课堂中焕发出生命的活力。三、关注错误，巧妙点拨 在学生生成的基础性资源中，学生的正确答案，精彩的见解，独特的解题方法，往往非常容易引起教师的极大关注。而比较容易被人们忽视甚至遗忘的往往是学生的学习过程中出现的错误。其实，每个学生都有丰富的生活经验和知识积累，都有自己的生活背景，家庭环境，这种特定的社会文化氛围，导致不同的思维方式和解决问题的策略，也导致知识水平和接受能力出现差异。因此学生在课堂中出现这样那样的错误是难免的。有的教师通常只看到错误的消极方面，因此，千方百计避免或减少学生出错，而事实上往往事与愿违，处置不当会挫伤学生的积极性和自尊心。当然，也要注意防止走向另一个极端，因为课堂教学是有时间规定的活动，教师不能“矫枉过正”，把学生所有的错误都当作资源，事实上，教师是不可能解决每一个学生出现的所有错误，尤其是在课堂上，教师要有当堂解读学生错误以及判断其与教学相关性的能力，有选择地利用错误资源。因此，教师要树立正确的对待错误的观点，充分认识错误在学生成长中的积极意义，把错误当作一种有效的教学资源。面对学生的错误时，要因势利导，为开展教学活动，解决教学问题服务，变错误为资源，化腐朽为神奇。四、直面尴尬，化解矛盾 在课堂中，面对偶发事件，让老师感到尴尬是很正常的。教师选择逃避或强制学生接受都是不明智的。积极面对，想办法化解矛盾，才是上上之策。怎样去面对呢？首先教师要进行换位思考，尊重学生，了解他们的真实想法。其次要对症下药，合理引导，化解学生认知上的矛盾，也就是解开心结，最后，教师要本着平等对话的态度与学生共同协商，寻求解决问题的方法。只有教师在此教学环节能直面尴尬，沉着应付，化解矛盾，就一定会使课堂出现无法预约的精彩。