初中地理教学小组合作模式.pdf

初中地理教学小组合作模式 小组合作学习绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。教师需重视小组交流教学与学习的重要性，并结合地理教学现状与学生好动的特点，进一步寻求更为合理的教学方式。在地理学习中，由于将涉及大量的地理信息，因此通过小组讨论与交流的方式有益于获得较多丰富知识，进而让学生获得较高的地理学习与运用技能。作为一种教学方法、教学模式，小组合作学习绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。那么，在实际的地理教学中，我们又该怎么进行小组合作学习呢?合理分组就是要求不同质的学生组合成一个组，这些不同特点的学生在组里得到了不同的开展，尝到了成功的喜悦。要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组并要把握一个原那么，那就是分组应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助，共同合作，以提高个人的学习成效和到达该团体的学习目标。合作学习可采取以下几种分组法：1.异质分组，即根据学生的年龄、性别、个性、学习成绩、学习方法和语言能力等采取异质划分，即组内异质的划分方法，要求每个小组都应是全班的缩影或截面。这样的划分方式有利于小组成员之间的互相帮助、共同提高，但组间要保持同质，各小组总体水平根本一致。2.同质分组，即综合考虑学生原有根底、智力特点、爱好性格、学习潜力等具体情况，把水平相当的.、某些方面相类似的学生归结为一个层次并分配在同一组内。组内同质对于语言能力较好的学生来说能够通过互相的学习、交流和比拟，找出差距，相互促进，进一步提高水平。而对于语言能力较弱的学生来说，他们在小组中的地位不同于前一种，不再是受帮助者，而是处在同一水平线上，这有利于产加自信心，增强他们在活动中的主人翁感和责任感，这样就能使全班同学都能获得成就感。3.自由分组，即让学生自由组合，学生可以根据自己的学习习惯、学习水平去找合作伙伴。由学生自己找同伴会使他们更加主动热情，更加积极投入。同时教师也可以让学生自己安排小组活动内容，满足他们的想象，发挥其创造能力，这样能使言语的内容更加生动丰富，更加真实。4.结构分组，即以座位前后左右为一组，这是最为简便的分组方式。初中地理教师在教学中还需要训练学生地理信息与整合资源的能力。此外，教师还需根据学生的不同情况，合理地规划内容与任务，结合学生所了解的个别地区的地理情况并联系实际，进行分析、思考;教师要鼓励学生在小组讨论中表达自身的想法，在课堂上轻松地交流，通过小组内合作与探讨活动，提高课堂效率;教师需明确小组活动的目标与进程，掌控小组活动涉及的学习内容。在初中地理交流式教学进程中，教师要精心设计讨论内容，把握好讨论时机，组织好讨论过程。让学生有效地参与合作学习。值得注意的是，在小组合作前，老师一定要让学生有独立思考的时间，切不可问题一出马上讨论，应该让每一位学生经过一小段时间思考后，或出现思考障碍，或出现答案不一时，再适时地展开小组合作学习。在初中地理教学中运用小组模式教学，教师可扩展与普及沟通方式，提升学生的地理学习能力。教师在教学时要不断进行尝试，反思，总结，为初中学生的地理学习奠定良好的根底。在制定一个完整合理的教学目标前提下体验地理教学的得失，教师需重视小组交流教学与学习的重要性，并结合地理教学现状与学生好动的特点，进一步寻求更为合理的教学方式，使学生在日后的学习中受益;教师要鼓励学生理解交流中的关键信息，这样有利于拓展学生相应的地理知识。因此，在教学时，教师可用一些地理讨论素材中的趣事来调节学生的情绪，让学生整合所学知识，提升他们的表达能力，从而挖掘出更适合学生自己的积累与记忆方法，拓展学生的知识面，最终提升地理教学效率。总之，在地理教学中开展小组合作教学，有利于构建生动、形象、具体、互动高效的小组合作式气氛的课堂。同时，也能激发学生的学习兴趣和热情，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促进学生充分、能动、全面地开展。