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第 1 页 共 6 页 关于劝学教案汇总十篇 劝学教案 篇 1 教学目的 知识与才能目的：1、积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语。2、疏通文意，在理解文意的根底上熟读课文，做到能当堂背诵。3、品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析p 人物性格。情感态度与价值观：明确吕蒙承受劝告后发生的宏大变化,从而体会学习的重要性.教学重、难点 重点：1、疏通文意，在理解文意的根底上熟读课文，做到能当堂背诵;2、明确吕蒙承受劝告后发生的宏大变化,从而体会学习的重要性.难点：第 2 页 共 6 页 品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析p 人物性格。教学方法 朗读法、合作探究法 课时安排 1 课时 教学过程(一)、情景导入，渲染气氛 三国时期，孙权手下有一大将军叫吕蒙，英勇善战，立下了赫赫战功，因此孙权非常器重，但他才疏学浅，还不爱学习，每次孙权劝他学习，他都推三阻四，这不今天孙权又来劝说他了，那么我们一起走进孙权劝学去看看他是如何劝吕蒙学习的。(二)、资料助读，理解作品 让学生课前搜集有关司马光及资治通鉴的资料。老师补充资料，多媒体显示如下：司马光(9-1086)字君实，北宋政治家，史学家。陕州夏县(现山西夏县)人。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共 1362 年间的史事。神宗以其“鉴于往事，第 3 页 共 6 页 有资于治道”，命名为资治通鉴，即为统治阶级提供政治借鉴。(三)、读准字音，注意句读 1、老师配乐示范朗读的方式，让学生听清读音，注意句读。2、学生自由朗读课文，读准字音和句读。3、指名学生朗读，其他同学认真听指出读音和句读方面的错误。4、展示标有正确读音的大屏幕，以学生齐读的方式读准字音。5、展示标有正确读音和句读的大屏幕，以学生齐读的方式读准句读，加深对课文的理解。(四)、合作探究，疏通文意 1、让学生结合课下注释同桌之间互相讨论，疏通文意，2、全班以分五大组的形式每组讨论两句话的翻译，小组之间开展竞赛，合作共同完成课文的翻译工作。3、小组内不能解决的问题可以提出师生共同解决。老师大屏幕展示重点字词的翻译。(五)、再现故事，品析人物 师：文章主要人物有哪些?他们之间的关系是怎样的?下面就请同学们找出你感兴趣的人物的语言自由练读。第 4 页 共 6 页 孙权：卿今当涂掌事，不可不学语气坚决、严厉中又可见关心、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪!”不悦、责备。“卿言多务，孰假设孤?孤常读书，自以为大有所益。”语重心长，言辞恳切 鲁肃：卿今者才略非复吴下阿蒙-惊奇、赞叹 吕蒙：“大兄何见事之晚乎!”深感自豪 通过指读、齐读、比照读、师生合作朗读、分角色朗读的形式体会人物的语言，从而总结出人物性格特点。最后让学生脱本进展人物对话，为背诵课文打下根底。孙权：平易近人、关心下属、王者权威、重才、善劝 吕蒙：虚心听劝、胸怀坦荡、幽默 鲁肃：真诚、敬才、爱才、讲礼节 归纳成语：吴下阿蒙 特指原来不好读书的吕蒙，如今演化成一个成语，泛指缺少文才，学识的人。刮目相待 意思是用新的目光来对待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相对待。(六)、拓展迁移，比拟阅读 我们学过伤仲永，你认为方仲永与吕蒙有何不同?与方仲永的变化相比，你觉得吕蒙的变化，对你有什么启示?第 5 页 共 6 页(七)、吟诵课文、完毕本课 学生能背那么背,不能背就读,课堂在课文的吟诵声中完毕。劝学教案 篇 2 教学目的 1借鉴荀子有关学习的意义和学习态度的阐述。2掌握、积累“劝、学、青、中、疾、致、假、绝、兴、功、强、用”12 个文言常用实词；学习“于、者、而”3个文言常用虚词；熟记“有又、暴曝、生性、輮煣、知智、乎于”等古今字和通假字。3理解从三个角度阐述中心论点的方法。4学习以喻代议、寓议于喻的设喻方法。教学重点 1学习以喻代议、寓议于喻的设喻方法。2掌握重要的文言虚词和实词。教学难点 对荀子的学习观的理解。第一教时 教学要点 1提示本单元教学目的和本文教学目的；2介绍作者、解题；第 6 页 共 6 页 3正字正音；4理解本文的重点文言虚实词的意义和用法；5试译难句。教学过程 一、提示本单元教学目的和本文教学目的。二、预习检查。