天上的街市教案设计(优秀3篇).pdf

天上的街市教案设计（优秀 3 篇）天上的街市教案设计篇一 知识和能力目标 1、了解新诗的特点及郭沫若的创作。2、理解联想和想象的作用，体会全诗形象鲜明、意境深邃的意趣和蕴含的思想感情。3、理解并运用“缥缈、定然、珍奇、闲游、笼罩、疏星”等词语。过程和方法目标 1、反复诵读，理解诗歌内容并熟练背诵。2、学习借鉴诗歌精练、生动的语言技巧和想象、联想的表现手法。3、训练学生的联想和想象能力。情感目标 培养学生热爱祖国、热爱生活。德育目标 1、体会诗人追求理想、向往自由幸福生活的思想情感。2、培养学生热爱我们伟大的祖国，把祖国的明天建设的更美。1、品位诗歌语言，理解联想和想象的作用，把握情感。2、指导朗读、背诵。通过想象和联想去品位诗歌的意境和蕴含。诵读法，想象法，比较法，启发、引导、问答相结合 一课时。一、创设情境，激起兴趣，导入新课 同学们，老师今天特高兴，知道为什么吗？（生发言）因为呀，老师刚刚从天上回来，而且还从那里的街市上为大家买回了一件礼物，请同学们闭上眼睛。（教师播放录音小星星）（听完后）好听吗？（生答）歌中，天上闪烁的星星变成了调皮的小眼睛，这不由得让我们联想到春中的“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”在今天这个“美丽新世界”里，看到蓝天，有的同学会想到白云、小鸟；看到大海，有的同学会想到尼莫、铁达尼我们的世界无不充满着丰富的联想与奇特的想象。老师的礼物真的是从天上买回来的吗？（生答）那当然是假的了。但是老师这节课真的想和大家共同到“天上的街市”（展示课题）去逛一逛，地上的街市我们大家都见过，有繁华的市场，林立的商店，喧闹的人群，还有琳琅满目的商品等。天上的街市有什么呢？是不是陈列有王母娘娘蟠桃园的仙桃，老君炼的仙丹，月宫出产的桂花酒等世间罕见的珍宝呢？那里的人们都在做些什么呢？下面，让我们一起来看看伟大诗人郭沫若是怎样由眼前城市的街灯联想到天上的明星，进而想象出天上街市的美丽图画来，并借此表达自己怎样的理想？”请同学们打开课本 147 页天上的街市。作者郭沫若。谁能为大家介绍一下郭沫若。二、介绍作者和时代背景 明确：郭沫若(18921978)原名郭开贞，四川省乐山县人，文学家、历史学家。他的著作很多，文学方面有诗集 女神，话剧屈原等，收在沫若文集里。本诗选自郭沫若选集有改动。本诗写于 1921 年，当时“五四”运动的高潮已过，中国仍处于北洋军阀的黑暗统治之下，面对黑暗的半殖民地、半封建社会，作者举起了锋利的笔来抒发自己的情感，表达自己的愿望，虽然当时社会“腥秽如血，冷酷如铁，黑暗如漆”，可作者并不绝望。在这首诗中，作者想象了天上的美好环境，充满了对理想世界迫切的向往和执著的追求。三、整体感知，指导朗读 1、教师配乐范读。（小夜曲）2、学生正确、清楚地自由诵读，师作诵读指导。明确：这首诗是比较成熟的现代格律诗，很适合朗读，朗读时要分清节秦，念准字音，读出感情。这首诗呈现出恬静，明丽、清新的画面，美好、恬静、自在是诗的感情基调，全诗充满幻想色彩浓重的儿歌风味。朗读时节奏不宜太强，音响不宜太重，速度不宜太快，可以轻松、柔和、舒缓一点。诗歌的节奏主要是通过停顿表现出来的。停顿没有固定的格式。设计停顿时，一表达的意思清楚正确，不能把句子读破，二要有利于正确体现作者感情；同时，要从全诗着眼，使语句协调上口。重音：在朗读时，对某些起强调作用的词语加重语气。3、听朗读录音，学生轻声跟读，注意体味抑扬顿挫的声调的传情达意。4、生随着音乐有感情的朗诵全诗。四、合作小组思考讨论老师巡堂辅导后进行抢答 故事：1921 年 11 月，文学周刊上任还不到一个月的新编辑收到了年轻诗人郭沫若的诗歌 天上的街市 的投稿，脑中犯难了：好新奇美丽呵！可有些问题他还没弄明白，要不要给他发表呢？于是他就向有经验的老编辑请教以下几个问题，如你是那位老编辑，你怎样回答？（教师屏幕展示问题组，学生小组讨论，老师巡堂辅导，然后转入全班讨论。）1、全诗共四节，第一节写了什么？第二三四节又写什么？2、牛郎织女的神话故事是怎样的？诗中所想象的牛郎织女的生活与神话故事的牛郎织女的生活有何不同？3、为何对神话故事牛郎织女作这么大的改动？4、诗作后三节连用四个“定然”和一个“定”字说明了什么？5、能否删掉第一节的街灯、明星而直接写天上的生活？这是什么写法？（A、故事是编出来的，但这个环节创设的讨论可以帮助学生理解诗人的思想感情，理解诗歌所表达的主题。B、作一个有趣的设计最终的目的是初步培养学生的文学欣赏能力。C、讨论时老师可以提示帮助学生，如讨论为什么要对传统的神话故事加以改动时，可让学生想，神话中的牛郎织女的悲剧是谁造成的？王母娘娘象征什么？这就可让学生了解诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福生活的思想了。又如第 5 个问题涉及联想和想象这两个概念，要引导学生从诗歌出发，简单而又明确的理解清楚。）1、第一节写了街灯和明星，第二节写了天上牛郎织女的幸福生活。2、可先让学生讲牛郎织女的故事，再引导学生分析其不同。神话故事中的牛郎织女被无情的分隔在天河两岸，而诗中他们在一起过着幸福美满的生活。可抓住诗中的关键词语“美丽的街市”、“世上没有的珍奇”、“闲游”分析。3、可插入略谈写作背景：天上的街市选自诗人第二部诗集星空。19211923 年，郭沫若三次从日本回国。“五四”运动高潮已过，中国正处于军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒，苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然不倦的探索和追求。就是这一时期，1921年 10 月 24 日，作者写下了天上的街市。郭沫若改写了神话，想象牛郎织女在天上过着幸福的生活，表达了他对黑暗现实的不满，对理想的向往与追求。4、诗中的“定然”、“定”表现的明明是想象的内容，却用断定的语气加以肯定，表明作者坚信，这样的理想世界是存在的，他对美好的未来充满信心，使读者受到感染和鼓舞。5、讨论这个问题，首先让学生明确这首诗运用了联想和想象的手法。联想：第一节诗人看到“远远的街灯”，星星点点，很像天上的星星，就很自然的把街灯与明星联系起来。这既描绘出迷人的夜景，又把内容由人间转到天上，为下文展开想象打下了基础。想象：诗人描绘天上街市的美丽，物品的珍奇，浅浅的、不甚宽广的天河，牛郎织女来往闲游的幸福生活。人间天上，亦幻亦真，表现了诗人的理想与追求。这种想象，又是以第一节在人间看到的街灯、明星为基础的。天上的街市教案设计篇二教学目标：1、朗读并背诵诗歌，要清节奏，念准重音，读出感情 2、激活学生的联想和想象能力，积累创造思维的体验 3、通过想象和联想品味诗歌的意境和内涵 教材分析：天上的街市是诗人郭沫若 1921 年创作的一首现代格律诗诗人由现实中街灯联想到天上的明星，再由天上的明星联想到街灯，进而想象天上的街市，想象天上美丽的景色，想象天上街市里的珍奇，想象过着幸福生活的牛郎织女通过对天上美好生活的描绘，表现了诗人旧时代黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗因此，这首诗使那个时代的读者很自然的通过对比认识现实的黑暗，激起对理想的向往并为之而奋斗今天，我们学习这首诗仍然有新的意义 教学重点：1、朗读并背诵诗歌，要清节奏，念准重音，读出感情 2、激活学生的联想和想象能力，积累创造思维的体验 教学难点：通过想象和联想品味诗歌的意境和内涵 教学方法：朗读教学法合作探究法等 教学工具：配乐录音多媒体等 教学过程：一、激发导入 师：同学们，晴朗的夜空，往往群星璀璨，当我们仰望星空时，常常会有许多遐思幽想，我们常常把心里话告诉星星，和星星一起分享我们的快乐、忧愁那里，发生过多少美丽的故事，产生过多少神奇的传说，令人禁不住心驰神往同学们，面对星空，你想到了哪些瑰丽的。传说呢？华灯初上，漫步街头，放眼满街的明灯，你想到了什么？皓月当头，仰望星空，你又想到些什么呢？（屏显夜晚星空的美丽图片）（出示课题）二、学习目标 1、有感情的朗读并尝试背诵这首诗；2、理解运用联想和想像；3、体会作者对理想生活的向往与追求的情感 （让学生齐读）三、作者简介 师：郭沫若先生是我国著名的学者，我们前面学习聊斋志异时的一副对联就出自他手谁能告诉我对联的内容？生 1：写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分 师：这是郭沫若先生写在聊斋志异的作者蒲松龄先生故居前的一副对联郭沫若先生是一位著名的文化人，在他的前面我们可以加上许多的评价，例如文学家、学者、古文字学家等等今天我们就一起来了解作为诗人的郭沫若，有怎样的特点 （屏显郭沫若的图片和相关资料）师：同学们，请看图片，这位文质彬彬，非常儒雅的先生就是郭沫若，请大家齐读他的介绍 （生齐读郭沫若的资料）郭沫若(1892-1978)我国著名的诗人、学者，原名郭开贞，四川乐山人他的著作有诗集女神、星空、话剧屈原等 师：画横线的地方就是郭沫若的代表作 女神、星空，请大家掌握 天上的街市教案设计篇三青田二中潘*教学目标:1、学习朗读，培养诗歌的爱好。2、体会诗歌中美好的形象，以及运用联想和想象的作用。3、理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。教学重点、难点：品析诗歌语言，体会美好的形象及作者的思想感情。有感情地朗诵并背诵。教学过程：一、导入新课 看幻灯片上的星空图片。师：在一个宁静的夏夜遥望星空，你会想到什么，有什么感受？师：但有一个人他用眼睛眺望繁星，更用心灵感受星星，让心灵与宇宙直接对话，借那幽幽闪星寄托自己的忧愁。我们就来感受诗人与宇宙的私语。天上的街市 请学生大声朗读题目，再读题目，要求读出感情。师：学习诗歌我们首先要读，读出情感来。二、朗诵诗歌 1、学生自由朗读诗歌，说说这首诗该用怎样的语气语调读？学生讨论：轻松、愉快、舒缓 划分诗歌节奏，重音、停顿 出示幻灯片明确节奏划分 2、教师示范朗读（配乐梁祝）3、学生练习朗诵，老师读得好的地方学一学，读得不好的地方改一改。4、四位学生分节表演朗诵 5、学生配乐齐读 师：刚才同学们通过多次的朗读已经初步感受了诗歌的情感，对郭沫若的这首诗评论家给予高度的评价，昨天我看到了这句话与大家共享。崇高的境界来自于形象，美好的形象来自于想象。三、品味探究 1、师：境界，也就是诗歌的意境，你觉得诗人营造了一个怎样的境界？生：恬静、静谧、美好、缥缈、奇幻 2、师：这种恬静、静谧、美好、缥缈、奇幻的意境来源于美好的形象，诗歌中描绘了哪些形象？生：街灯、明星、流星、牛郎织女、珍奇 （引导学生找出了“意象”，接着就是如何“泡开意象”的问题）3、师：我们说诗歌的语言是凝练的，哪些词或句体现了这些形象的美好？学生思考 师：这众多的形象，最主要的是什么？它的美好体现在哪里？（引导学生回顾古代民间故事概要，抓住修饰这些意象的关键词语来分析，深入体会意象）生：“来往”、“闲游”，牛郎织女是自由自在、无忧无虑、闲适安宁的。民间故事中的牛郎织女是被王母娘娘压迫、迫害的，诗人笔下的牛郎织女故事全然没有了民间故事的悲凉、痛苦的感觉，给人温馨、向往的感觉。师：牛郎织女的新编故事的温馨、浪漫、美好的感觉还通过哪些词体现？生：天河是“浅浅”的，是“不甚”宽广的。师：“浅浅”、“不甚”，如果换成“茫茫”和“甚”有什么不一样？生：美好就失去了。生：流星是一朵的，很美！师：为什么不用“颗”？（朵与颗的比较）（学生各抒己见）师小结：“朵”是用于花，花是美好的，用朵更让人觉得流星的美好和浪漫；“朵”更富有诗意 师：“珍奇”，学生想象：天上的街市是一个怎样的场景？美好、富足、繁荣 师：街灯和明星的美好体现在哪？做一个换词游戏。“闪”与“点”互换：星星是“闪”的，像人的眼睛一样，富有美感，也有一种若隐若现的感觉。“明”与“现”互换：明星是由暗到亮的过程，也有一种若隐若现的感觉。