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松鼠和松果教学反思 篇一：松鼠和松果教学反思 上完松鼠和松果这一节课后，我个人认为较胜利的地方有如下几点：一、我的教学设计努力打破传统的教学模式，注意培育学生力量，让学生在自主、合作、探究的学习活动中猎取学问。最重要的一点就是教会学生在生活中学习，在生活中识字、记字，在生活中积存学问。二、敬重学生的共性，敬重学生的情感体验。如：这节课在识字教学环节中，让学生来当小教师，教识字方法。三、巧设嬉戏。在识字这个很枯燥的环节中，设计与本课内容有关的摘松果的方式来稳固生字，既给学生带来了活力，又使学生把握了生字。四、培育学生动手、动脑的力量和课前收集资料的力量。五、设计问题方面，激活学生的思维。如：在提问“他们吃什么呢？到哪儿去住呢？”时，让学生去思索，又让学生自己发觉问题熟悉到松鼠没地方住了，没东西吃了，体会到焦急，担忧，可怕的情感，再带着这种情感读课文。除了以上优点外，本堂课也有一些缺乏之处，那就是：生字写得少，指导得不够细致；教学过程设计的还不很精，有待进一步讨论；课堂纪律不是很好；没有充分表达学生的合作、自主、探究的学习方式。以上的缺乏，我会在以后的教学中渐渐地改正，争取更大的进步！篇二：松鼠和松果教学反思 地球只有一个！若人类只知索取不知爱惜和回报，那么最终将失去家园地球。注意环保，是每个地球公民义不容辞的责任。松鼠和松果这篇童话正是以一只得意的小松鼠的行为告知孩子们植树造林、维护生态平衡的重要性。课文其次、三、四自然段通过小松鼠的心理活动：困惑担忧想出好办法，渗透了植树造林回报自然的观念。行文细腻真实，语气天真得意，贴近童心，我在教学本课时注意引领学生朗读感悟，情中悟理。尤其在学习其次三自然段时抓住松鼠担忧什么呢？你是从什么地方看出来的？引领学生反复读文，深入体会。结尾局部的两句话描述了美妙的愿望：小松林长成了茂盛的松林。引导学生绽开想象之翼，感受松树林 的漂亮，以及小动物们的欢乐。课始以复习引入，做摘松果的嬉戏，每个孩子的识字根底、识字力量是不同的。因此摒弃常用的反复齐读等方法，让他们自由识记、自由沟通各自的方法，供应相互学习的时机。欢快的气氛，鲜亮的画面吸引孩子的留意力，同时唤醒对松果的认知积存，自然地进入学习情境中。()学习课文时以读促悟，以悟激情，在一遍遍的朗读中体会小松鼠快乐的心情。评议的过程既是学生沟通自己对语言的体验，又是在培育他们倾听、赞美、沟通的好习惯。同时，语言的感悟到积存、运用，结合他们的生活阅历，但又不拘泥于课文中的句式，努力表达“实”而“活”。鼓舞学生做松鼠的朋友，以角色活动为纽带，以思维为核心，以朗读为主旋律，调动孩子的学习积极性，引导他们逐步加深感悟，使他们在愉悦的学习过程中感受小松鼠的聪慧得意。想象制造美。又通过贴图，在此想象让孩子们看到了懂得回报自然带来的美妙将来，直接感悟文本的主旨。同时，想象的带着学生进入口语实践的情境。转变一味依靠教科书的倾向，积极利用、拓展一切课程资源，构建开放的语文课程。宽阔的生活天地是语文的源泉，能激发学生的学习热忱，点燃学生才智的火花。篇三：松鼠和松果教学反思 松鼠和松果的教学设计努力打破传统的教学模式，注意培育学生力量，让学生在自主、合作、探究的学习活动中猎取学问，形成力量。一、敬重孩子的共性，敬重孩子和情感体验。这节课在识字教学环节中，让孩子自愿当小教师，教识字方法。朗读时，从自己的感悟动身去朗读。二、巧设嬉戏。在识字这个很枯燥的环节中，设计与本课内容有关的摘松果的稳固生字嬉戏，既给学生带来了活力，又使学生把握了生字。三、奇妙设疑，激活思维。在提问“他们吃什么呢？到哪儿去住呢？”时，让学生去思索，又让学生自己发觉问题熟悉到松鼠没地方住了，没东西吃了，体会到焦急，担忧，可怕的情感，再带着这种情感读文。但我的设计内容过多，无法完成教学；重点过多，无法兼顾。合作学习力量还需努力培育。马拉松教学反思黄山松教学反思采松果教学反思