巧用美术教育发挥幼儿创造潜能995.pdf

1 巧用美术教育,发挥幼儿创造潜能 爱因斯坦曾经说过:“一个人的想象力、创造力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力、创造力是无限的,它是知识进化的源泉。”艺术家是否成功,这绝不是看她的舞姿有多美;也不是看他绘画的色调有多艳丽;更不是看他的模仿力有多强,而是看他是否展现了自己的个性,是否具有创新意识,一个具有创新意识的人才不会被社会淘汰。就像我们的孩子一样,具有想象力、创造力,他才能更好地学习、接受、创新新的知识。学龄前儿童正处于这种好奇心强、想象力丰富的阶段,对于这一阶段他们出现的奇特的想象力我们成年人要给予及时的肯定和正确的引导,让孩子在积极的情景中发挥自己的想象能力、创造新事物、从而挖掘出最有价值的潜能。孩子们的创新意识、创造能力不是一朝一夕就能培养出来的,它需要从多个方面,配合来得以完成,如艺术教育、科学教育、语言教育、社会教育等等,在此笔者就美术教育来谈一谈它对幼儿创造力潜能的发挥。一、运用感官训练,养成幼儿良好的创造意识 直接的感官训练是幼儿绘画、创作的前提,在创作前我们首先要鼓励他们多看、多听、多摸、多想、多尝试,只有经历了这么多的“多”我们的孩子才有资本去绘画、创作。如一个四岁的孩子他创作了一幅极富生机的精美作品。作品中描绘了自己的母亲躺在摇椅上休闲时的模样,他用自己细致的观察与想象,将自己的妈妈和一只站在椅子边亲着妈妈手臂的小鸟画得如此的亲切、可爱,使整个画面蕴藏着温暖和谐的气氛。这样的描写,也许会有人认为他的绘画功底非常的好,画得非常的像、逼真,其实不然,作品中小男孩始终用一种非常模糊、2 简单的线条来描绘整个画面,但是,我们却能清楚地看出他笔下的妈妈躺在摇椅上眯着眼睛和嘴角微微的向上翘;小鸟尖尖的嘴巴亲吻着妈妈的手臂,显得非常的甜蜜。就这样他细致地观察成就了这样一幅富有想象力、创造力的作品。此外,他始终用圆来表现自己胖胖的妈妈,用曲线表现妈妈的卷发。虽然只是一些简单的圆和曲线,却能把他妈妈的主要特征表现的非常明白、透彻,给我们带来了一幅极其享受的作品。二、利用环境教育,营造和谐的创造氛围 在我们幼儿园的环境不论是室内、还是室外,都非常的注重色彩的搭配。如:我们的司马光砸缸、列宁打碎花瓶的墙面绘画,给幼儿留下了想像的空间,为幼儿的续编故事内容增添了兴趣。此外,我们还利用一些公共区,为孩子们构建一个开放的、创造性的场所涂鸦墙,让幼儿通过一些材料来进行装饰画。如吹画、鞋底印画、喷洒画、手指点画、手印造型等有趣的形式,让幼儿感知色彩的美和多变,激发幼儿对美术活动的浓厚兴趣,从而产生“我想画”的愿望。另外,我园还为幼儿开设了各种创意活动室(手工创意室、民俗演绎馆、生活创意室),让幼儿在已有的材料(布、花生、瓜子、稻草、麦杆、泥土)上进行创作。在这里孩子们可以根据自己的爱好,选择自己感兴趣的材料进行创作,互相交流着彼此的创作成果,享受着艺术的美、创作的美。三、积极参与、巧妙引导,为幼儿留下创造的空间 孩子们的创作都是在实践中发展起来的,需要成年人积极地参与和正确的引导。因此,我们要以孩子的立场为出发点,和他们一起参加创作,一起感受创作的乐趣和成功感。如我们班的孩子喜欢看连环画,因为连环画的画面非常清晰、易懂,内容层层递进却又一波三折,可是在看连环画的时候,往往有的故事结局出人意料,不易于幼儿理解。3 我们必须给孩子们一点小小的暗示,从而来满足孩子们续编故事结局的愿望。如龟兔赛跑这一故事,当乌龟和兔子进行比赛,得知兔子输给乌龟时,孩子们都为兔子感到的懊悔,觉得可惜。有的孩子说:“你干嘛要睡觉呀,瞧乌龟超过你了吧”;有的孩子说:“兔子你活该,谁叫你骄傲,自以为跑得快的,现在你输了吧”;也有的孩子说:“如果进行第二次比赛,我想兔子肯定会赢的”等等,争论非常的多,于是我趁此机会说:“是呀!又过了一个星期他们俩果真又开始了比赛,结果,请你们把你自己想象的结果画在纸上,看看谁能猜到故事的结局。”于是孩子们都非常兴奋地拿出自己的笔和纸,把一幅幅都画在了纸上。画是五花八门的,有乌龟胜利的;有兔子胜利的;有乌龟兔子平手,想法非常的独特。就这样一句简单的引导,就让幼儿发挥了想象,这充分说明教师的引导在对幼儿的教育中很重要,引导得当更能引发幼儿丰富的想象和创造力。四、鼓励幼儿探索、发现,让幼儿获得创造的机会 机会对于每一个人来说都是平等的,我们作为幼教工作者更要不断地支持幼儿去探究,让他们获得创新的机会。在日常的教育教学中,我们要相信,每个孩子都是一个不同的个体,他们的思想都不同,创作的能力也不同,我们要鼓励每一个幼儿去探索、思考。正如有一次我们在观察自然角动、植物的生长变化时,所有的小朋友都随着老师一起去参加活动了,可是只有陆晨曦一个人站在那边动也不动。于是,我便一边招手一边喊:“陆晨曦,快过来呀!这里的金鱼好可爱呀!”可是他还是直直地站在那里。“是怎么啦?他没有听见吗?”我疑惑,于是我又再一次走到他的身边,拉着他的手说:“怎么啦?”“我怕金鱼!”他轻轻地回答道。“不要怕,有老师在,金鱼不会咬人的,老师带你去。”就这样简单的几句话,我把他带到了金鱼的身边。“你看,金鱼多可爱呀。你 4 看它的眼睛、身体、尾巴游来游去、还会吐泡泡呢!”我抓着他的小手一边观察一边快乐地说着金鱼游泳的样子。突然,陆晨曦主动地对我说:“老师,你看,他们在跳舞呢!”“那你能学一学金鱼跳舞的样子吗?”我顺口问道。这时陆晨曦找了一个空地方,开始跳起舞来了。舞蹈的动作是多种多样的,有后面摇摆的;有划船式摇摆的;有开火车式前进的。顿时,我发现:“咦!这不就是刚才那两条小金鱼吃食的样子吗?”原来陆晨曦已经把它用到了我们的舞蹈动作里了。这个故事告诉我们要善于发现并鼓励幼儿去创造。五、活用积极性评价,让幼儿充满创造的自信 孩子们都是一个独立的个体,每个人的能力都不同,当然他们的创作水平也不一样,每一幅作品里面都蕴含着孩子们的想法。因此,我们教师在给予评价时千万要慎重,要多选用积极性的语言或行为进行评价,不要以成人的眼光去评价孩子的作品,要多听听孩子们自己的想法,哪怕是一个画得走形的鸡蛋,我们也要对他的大胆创作表示及时的肯定。同时在创作中对出现创作不自信的孩子,要更加积极地、鼓励幼儿大胆创作,不要因为孩子们不敢创作而忽略了他的创作本能。总之,教师不管是对孩子进行阶段性评价还是终极性评价,都要给予积极的语言来鼓励幼儿,鼓励幼儿不断地创作,增强幼儿创作的自信心,只有这样幼儿的创造能力才能够得到不断地提高。