《囚绿记》教案模板合集7篇.pdf

第 1 页 共 20 页 囚绿记教案模板合集 7 篇 囚绿记教案 篇 1 第一课时教学过程：一、导入新课 1、同学们知道这种盆景植物的名称吗？（常春藤）这是老师喜欢的一种植物，老师喜欢它的原因 有两点，我先说第一个原因，那就是它的颜色绿色。绿色是希望之色，是生命之色；它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文囚绿记。2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。教师给作者名正音。3、简介作者有关情况。（学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容）二、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。作者为什么要囚绿呢？要求学生带着问题，用自己喜欢的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。三、教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。1、作者为什么要囚绿？（因为他爱绿）2、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满了思念）教师归纳板书：恋绿 囚绿 释绿 思绿 四、研读“恋绿”的部分（第 17 小节）。1、学生速读课文。指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感 情。教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。2、创设情境：假设学生是作者，要直接抒发对绿的喜爱之情，与绿直接“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多宝贵的啊也视同至 第 2 页 共 20 页 宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的喜爱之情。五、研读“囚绿”部分。（第 811 小节）1、作者因为爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深？指名朗读文中有关语句。2、教师再次展示常春藤盆栽，要求学生观察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的 外形特点，揭示喜爱它的第二个原因，即追求光明的性格。提问：作者得到“绿”了吗？找出文中的有关语句来说明。1积累字词，了解文章结构，把握主旨。2反复读文，体会作者的情感，感知散文的语言风格。作者简介 陆蠡（19081942），原名圣泉，浙江天台人。现代散文作家、翻译家。1931 年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。1933 年至1934 年在泉州中学教书，同时开始写作散文。1935 年任上海文化生活出版社编辑，业余从事散文创作和翻译。1938 年创办科学、文化综合性杂志少年读物。太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于 1942 年 4 月 13 日被捕，不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年 34 岁。陆蠡是现代文学史上卓有成就的散文作家。他以散文诗集海星步上文坛，崭露头角。后来又出版了散文集竹刀和囚绿记。他的散文从琐细的生活情节中，挖掘出某种耐人寻味的人生哲理，透出了作者真诚、淳朴心灵的闪光，作品大都瞩目现实社会和下层人民的贫穷疾苦，通过对劳动人民的勤劳、勇敢、淳朴的优良品质和不屈不挠的斗争精神的颂赞，表现出作家爱国忧民的高尚情怀和可贵品格。在艺术上，那乡野泥土的气息，忧郁动人的故事情调，优美清丽的文笔，严谨的构思，形成他自己独特的风格。其文笔缜密、漂亮、醇厚，感情深沉、诚挚、朴实。背景资料 第 3 页 共 20 页 本文选自中国现代散文（19181949）（人民文学出版社 1982 年版）第四卷，写于 1938 年秋，当时正是抗日战争时期。“囚绿”就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通过破碎的窗口把窗外的常春藤柔条牵进作者居室。因为常春藤是绿色的，故简称“囚绿”。本文通过写作者赏绿、囚绿、放绿、思绿的过程，表现了作者对光明和自由的向往之情。这是去年夏间的事情。段解：交待事情发生的时间（1937 年夏天）。单独成段，说明这事情让作者难忘。我住在北平的一家公寓里。我占据着高广不过一丈的小房间。砖铺的潮湿的地面，纸糊的墙壁和天花板，两扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很灵巧的纸卷帘，这在南方是少见的。段解：作者介绍所住公寓的大小、地面、墙壁、天棚、窗户、窗帘，突出其简陋的特点。窗是朝东的。北方的夏季天亮得快，早晨五点钟左右太阳便照进我的小屋，把可畏的光线射个满室，直到十一点半才退出，令人感到炎热。句解：光照时间长，小屋内炎热。这公寓里还有几间空房子，我原有选择的自由的，但我终于选定了这朝东房间，我怀着喜悦而满足的心情占有它，那是有一个小小理由的。句解：屋简陋、狭小、炎热而作者却选择了它，并且感到喜悦而满足，给读者留下悬念，很自然地引出下文了。囚绿记。由收集及整理，转载请说明出处 这房间靠南的墙壁上，有一个小圆窗，直径一尺左右。窗是圆的，却嵌着一块六角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下一个大孔隙，手可以随意伸进伸出。圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。句解：选定此房的原因。当公寓里的伙计替我提了随身小提箱，领我到这房间来的时候，我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦，便毫不犹疑地决定下来，这样了截爽直使公 第 4 页 共 20 页 寓里伙计都惊奇了。句解：作者这样热爱绿色，让伙计感到非常惊奇。段解：作者因为窗外有常春藤而选择了此房居住。绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。句解：作者喜欢绿色的原因。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白，我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空，和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。当我在这小房中安顿下来，我移徙小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗。门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生的。句解：作者喜欢绿色的原因。但我并不感到孤独。我忘记了困倦的旅程和以往的许多不快的记忆。我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。段解：“我”怀着喜悦与满足的心情选择了这狭小而潮湿的房间是因为有一绺（li）青藤为伴，不再孤独，陌生的“我”与绿叶“对话”，忘记了不快；象征生命、希望、快乐的绿色滋润“我”那颗等焦了的心。这一部分为下文写“囚绿”作了充分铺垫。我快活地坐在我的窗前。度过了一个月，两个月，我留恋于这片绿色。我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面漂来花草的茎叶的欢喜。人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。段解：绿色让“我”快活地度过两个月，让“我”感悟到了绿色对处在逆境者的重要性。我天天望着窗口常春藤的生长。看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老，我细细观赏它纤细的脉络、嫩芽，我以揠苗助长的心情，巴不得它长得快，长得茂绿。下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。段解：观赏常春藤伸须展叶，变青变老、雨中摆舞，“我”感到慰安与希望。忽然有一种自私的念头触动了我。我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿 第 5 页 共 20 页 色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。段解：为了这绿色装饰简陋的房间，抚平抑郁的心情，点燃心灵的希望，“我”自私地囚住了这绿色藤的两枝柔条。绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。我好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何的喜悦。从前我有个时候，住在乡间的一所草屋里，地面是新铺的泥土，未除净的草根在我的床下茁出嫩绿的芽苗，蕈菌在地角上生长，我不忍加以剪除。后来一个友人一边说一边笑，替我拔去这些野草，我心里还引为可惜，倒怪他多事似的。句解：作者酷爱绿色是有渊源的。段解：“囚绿”后，绿色枝条旺盛地生长景象，给“我”带来了空前的喜悦。可是在每天早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，句解：由“绿色”到“绿友”，称呼的变化体现了作者感情的变化。它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊！它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。可是我囚系住它，仍旧让柔弱的枝叶垂在我的案前。句解：对“绿友”爱之深，恼之切。段解：“绿色”固执地向阳方向生长，辜负了“我”的爱抚与善意，损害了“我”的自尊心。恼恨后，我决定仍囚住它。它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。我渐渐不能原谅我自己的过失，把天空底下的植物移锁到暗黑的室内；我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它。魔念在我心中生长了。句解：“魔念”是指作者自私自利的心灵。段解：青藤失去阳光后嫩黄、细瘦、娇弱，“我”虽然产生了恻隐之心，但魔念占了上风，我仍不肯放绿。第二部分（811）：囚绿。作者着（zhu）意表现他囚绿的固执和青藤不甘被囚的执著。第 6 页 共 20 页 我是原打算七月尾就回南京去的。我计算着我的归期，计算这“绿囚”出牢的日子。在我离开的时候，便是它恢复自由的时候。段解：作者原先打算七月末回南京离开北平时，恢复青藤的自由。卢沟桥事件发生了。句解：点明写作背景。担心我的朋友电催我赶速南归。我不得不变更我的计划；在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，火车已经断了数天，我每日须得留心开车的消息。终于在一天早晨候到了。临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。句解：发自内心的对自由、光明的呼唤。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。句解：祝愿天下向往光明和自由的人得到永久幸福。段解：第三部分（1213 段）：放绿。作者“放绿”的同时是呼唤自由与光明。点出了文章的主题。离开北平一年了。我怀念着我的圆窗和绿友。有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生吗？段解：本段是文章的第四部分：思绿。含蓄表达了作者对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂。囚绿记教案 篇 2 学习目标：1、把握文章抒情线索。2、理解文章的深刻内涵。（重点、难点）3、树立积极的生命价值观。（重点）课前准备：1、学生认真预习课文。2、学生合作搜集艺术家勇于面对苦难的例子。教学时数：一课时。教学过程：一、导入新课 1、导入：要求学生用成语说出看后的感受。第 7 页 共 20 页 如心旷神怡、赏心悦目、生机勃勃、朝气蓬勃、绿色是希望之色，是生命之色，它不仅是芸芸众生喜欢的颜色，也是文人墨客歌咏的颜色。这样充满生命力的绿色，我们“求”之不得，可有人却偏偏要“囚”住它。要想理清其中缘由，请让我们一起走进陆蠡的囚绿记 二、研读课文 第一块：与陆蠡相识 学生根据自己搜集的资料谈作家作品。巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。陆蠡是一位真诚勇敢的作家，也是一位文如其人的作家。现在让我们一起研读陆蠡的散文代表作囚绿记，去接触他那崇高的灵魂。第二块：走近那抹绿 1、绿是什么？“我”为什么如此热爱这抹绿？（圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。）（绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。）2、为什么要“囚”绿？（让绿色和我更接近,更亲密。我拿绿色来装饰我这简陋的房间,装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福,我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。）3、我“囚”住了那抹绿吗？（可是每天早晨，我起来观看这被幽囚的绿友时,它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。永远向着阳光生长的植物 它渐渐失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。）第 8 页 共 20 页 第三块：评论那抹绿 联系当时的社会背景，对作者“囚绿”的行为，对这位被囚的“绿囚”你是如何理解的？前后四个人讨论后回答。本文是作者在抗日战争爆发一年后写的，作者回顾了一年前在北平寓所将窗关的常春藤囚禁起来的事。（因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿一株常春藤。因而将它囚。作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往。常春藤的不屈不挠；显示了生命不可侵犯。）全班交流中明确，形成板书 蓬勃 生命、希望 绿 向阳 象征 向往光明、自由 固执 坚贞不屈的民族气节 小结：作者借一株常春藤，抒发了对光明与自由的向往之情。作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然给予人类的审美心理需求，它给人以和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。古诗词中就有不少写“绿”的名句，能背几句吗？几处早莺争暖树，谁家新燕啄新泥。白居易 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红 .杨万里 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。白居易 春风又绿江南岸，明月何时照我还。王安石 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。贺知章 两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。杜甫 最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。白居易 千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。杜牧 绿树村边合，青山郭外斜。孟浩然 第 9 页 共 20 页 诗家清景在新春，绿柳才黄半未匀。这些诗句中写到绿，体现了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。绿在视觉上给人以美感，色彩美；心理上使人愉悦，安宁。这就是一般人都喜欢绿，爱绿的原因。而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予绿以时代需要的象征意义（齐读板书。）我们从中窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他确实有一颗“黄金的心”。在那抗日救国的年代，囚绿记确实像一盏明灯照亮了我们民族的心灵。第四块：拓展“那抹绿”其实我们每个人就是一抹绿色，免不了要被生活的苦难和痛苦囚住。遗憾的是，有的没有能够永远向着阳光生长，枯萎了！就以一些作家艺术家为例吧 你能举出一些被人生的苦难“囚住”了但“永远向着阳光生长”的“常春藤”吗？自由发言。应该知道的正面的有司马迁、张海迪、史铁生、海伦凯勒、保尔柯察金、苏轼、李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等 总结语：艺术家的心灵和灵魂大都是纯净、复杂、深邃又有很多有痛苦的，有一些人自杀了，原因虽然不尽相同，但有一点是相同的：对自己对人类对这个世界感到绝望。我们每一个人都应有一颗追求真善美之心，拥抱善良和纯真，善待生命，珍视生命，善待他人和世界，像司马迁、张海迪、史铁生、海伦凯勒、保尔柯察金一样，在人生的风风雨雨里，让生命之树永远向着阳光生长！结束语（生齐读）：当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生机,更不能枯萎和凋落!要永远向着阳光生长!勇敢地追逐生命的美丽和辉煌！第五块：抒写“那抹绿”请同学们从表现手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，写一段 200 字左右的鉴赏文字。囚绿记教案 篇 3 第 10 页 共 20 页 教学目的：1、体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。2、了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。3、了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特点。教学设想：1、这是一篇上个世纪三十年代的散文，含蓄优美。借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。2、结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深入体会本文的思想感情。教具准备：一常春藤盆栽。教学过程：一、导入新课 1、(教师展示一常春藤盆栽。)同学们知道这种盆景植物的名称吗?(常春藤)这是老师喜欢的一种植物，老师喜欢它的原因 有两点，我先说第一个原因，那就是它的颜色绿色。绿色是希望之色，是生命之色;它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文囚绿记。2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。教师给作者名正音。3、简介作者有关情况。(学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容)二、释题：囚绿就是把绿色囚禁起来。作者为什么要囚绿呢?要求学生带着问题，用自己喜欢的方式(如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式)自由朗读课文。教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。三、教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。1、作者为什么要囚绿?(因为他爱绿)第 11 页 共 20 页 2、他把绿囚牢了吗?(他后来把绿释放了)3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢?(他对绿充满了思念)教师归纳板书：恋绿 囚绿 释绿 思绿 四、研读恋绿的部分(第 1-7 小节)。1、学生速读课文。指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感 情。教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。2、创设情境：假设学生是作者，要直接抒发对绿的喜爱之情，与绿直接对话，要求学生以课文第五小节一段话绿色是多宝贵的啊也视同至宝为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的喜爱之情。五、研读囚绿部分。(第 8-11 小节)1、作者因为爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深?指名朗读文中有关语句。2、教师再次展示常春藤盆栽，要求学生观察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的 外形特点，揭示喜爱它的第二个原因，即追求光明的性格。提问：作者得到绿了吗?找出文中的有关语句来说明。板书：对生活的热爱 3、对作者囚绿这个行为你是如何理解的?在学生讨论回答的基础上，教师归纳总结：作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对 光明的向往;但是另一方面，这也是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。4、对被囚的绿友的尖端总是朝着窗外的方向，你有什么启示?要学生结合自己生活中因为渴望得到某物而想占有它，结果却不能如愿的事例的实例，进一步理解作者所阐明的人生哲理 在学生讨论的基础上明确：常春藤的不屈不挠;生命不可侵犯;万物各得其 第 12 页 共 20 页 所，人为不可干扰;如果真的喜欢这个事物，那就给他(它)自由，让他在自然中求生存 板书：生命的尊严不可侵犯 六、研读释绿部分。(第 12-13 节)学生讨论：由作者释绿的时间和地点，你联想到什么?教师穿插介绍陆蠡有关事迹：1935 年作者任上海文化生活出版社编辑，小海沦陷后，他留沪主持该社工作。1942 年 4 月 13 日，因出版抗日小说，被捕，刑审数月，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇秘密杀害。教师明确：释绿这部分是文章的主题所在，在这里，作者从这永不屈服于黑暗的囚人那种顽强抗争的性格，永向光明的执著中仿佛也照见了自己的性格和命运。作者后来把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，珍重地开释表明了他发自内心深处的对自由和光明的呼唤。板书：呼唤自由和光明 七、研读思绿部分。(第 14 小节)引导学生朗读体会课文最后一句话的含义：含蓄地表现了他对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂。八、师生共同归纳总结全文的表现手法：咏物抒情 九、布置作业：课外朗读课文，进一步体会本文语言含蓄优美的特点。附板书设计：恋绿 囚绿 释绿 思绿 热爱生命 生命的尊严不可侵犯 呼唤自由和光明 咏 物 抒 情 囚绿记教案 篇 4 一、教学目的：1、知识与能力 了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。2、过程与方法 了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特点。第 13 页 共 20 页 3、情感态度与价值观 体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。二、教学重点 这是一篇上个世纪三十年代的散文，含蓄优美。借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。三、教学难点 结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深入体会本文的思想感情。四、教学方法 借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。五、教学课时 1 课时 六、教学过程：(一)、导入新课 1、(教师展示一常春藤盆栽图片)同学们知道这种盆景植物的名称吗?(常春藤)这是老师喜欢的一种植物，老师喜欢它的原因有两点，我先说第一个原因，那就是它的颜色绿色。绿色是希望之色，是生命之色;它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文囚绿记。2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。教师给作者名正音。3、简介作者有关情况。(学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容)(二)、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。1、作者为什么要囚绿呢?要求学生带着问题，用自己喜欢的方式(如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式)自由朗读课文。2、教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词，或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。第 14 页 共 20 页 (三)、教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。1、作者为什么要囚绿?(因为他爱绿)2、他把绿“囚”牢了吗?(他后来把绿释放了)3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢?(他对绿充满了思念)教师归纳板书：恋绿 囚绿 释绿 思绿 (四)、研读“恋绿”的部分(第 1-7 小节)。1、学生速读课文。指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感情。教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。2、创设情境：假设学生是作者，要直接抒发对绿的喜爱之情，与绿直接“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多宝贵的啊也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的喜爱之情。(五)、研读“囚绿”部分。(第 8-11 小节)1、作者因为爱绿而囚绿，课文哪些语句写出了他对绿的爱之深?指名朗读文中有关语句。2、教师再次展示常春藤盆栽，要求学生观察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的外形特点，揭示喜爱它的第二个原因，即追求光明的性格。囚绿记教案 篇 5 下面请同学们思考这样一个问题。假如你是那株常春藤，你接受作者“囚绿”这种表达爱的方式吗?你对爱有什么新认识?请同学们用小练习“爱不是而是;不是而是”或“爱不是不是;而是而是”来挖掘文章主题，表达自己对爱的理解。第 15 页 共 20 页 如：爱不是占用，而是付出;不是伤害，而是疼爱。我们用当代著名诗人汪国真的一句话做总结“爱，不要成为囚”(大屏幕内容)囚绿记教案 篇 6 教学目标：一、教学目标 知识与技能：联系当时的社会背景，了解作者的写作意图，进而引导学生掌握文章的主旨。1、针对本文借物抒情的写作特点，了解作者在文中寄寓的真挚热烈的思想感情。2、了解文中“绿”的象征意义，唤起学生对“绿”的意义的品评。3、从被囚的“绿”的博爱与恩泽，激发起学生爱绿的浪花。态度情感价值观：联系时代背景，了解作者对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌情绪的歌颂。二、教学方法与课时安排 1、以引领式的自读为主，间以提问、质疑等教学方法。2、安排一教时。三、教学重点与难点 教学重点：从“囚绿”到“释绿”乃至“爱绿”、“护绿”情感的培育和激发。教学难点：对“囚绿”深层含义，即象征意义的理解和品味。教学过程：一、导入新课 巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今天要学习的囚绿记的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才 34 岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。第 16 页 共 20 页 现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作囚绿记，去接触他那崇高的灵魂。二、研读课文 1本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？请快速阅读课文，圈划关键句（即那些写行动的句子）这样也就理清了全篇的思路，如能象“囚绿”那样用两个字概括更好。哪一段，哪几段写得特能打动你，使你动情的，做一下记号，待会儿我们要好好朗读和品味。质疑。有疑惑的地方打个问号。学生自读、圈划。2全班交流：文章自始至终紧扣一个“绿”字，择绿、近绿、囚绿、释绿，这过程与作者的感情有什么联系呢？每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人-一株常春藤“致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿，一年后还在怀念并盼望再见。曲折有致地表现了爱绿色生命的生活经历和心灵历程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把爱绿色生命的心潮向前推进。3刚才你在快速阅读时，哪一段或哪几段最打动你？我们来读一下，好好品味。个别读（说明理由）、散读、全读。4我们在朗读时，都被作者对绿的挚爱感动了，作者为什么对绿-一株常春藤这么爱呢？请同学们再默读课文，思考两个问题，圈划有关词、短语、句子，作些批注。作者笔下的绿有怎样的特点呢？面对挚爱的绿，作者有怎样的体验与理性思考呢？（提示：应联系当时的社会背景-“烽烟四逼”。）学生自读、思考、圈划、批注。小组交流。全班交流，深化感悟。第 17 页 共 20 页 在交流中明确概括绿特点的词语，形成板书。蓬勃 绿 向阳 固执 从作者的体验思考中，我们感悟了作者为什么那么爱绿，那就是：因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿-一株常春藤。这就是本文的主旨吗？不！还有更深一层的思想，绿有它的象征意义。5什么是象征？联系当时的社会背景，说说“绿”的象征意义。（提示：由绿的特点，作者的体验思考联想一下。）全班交流中明确，形成板书 象 征：生命、希望 向往光明、自由 坚贞不屈的抗敌精神 6小结：作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然给予人类的审美心理需求，它给人以和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。古诗词中就有不少写“绿”的名句，能背几句吗？（学生背诵，谈自己的理解。）绿树村边合，青山锅外斜。碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。春风又绿江南岸，明月何时照我还？最爱东湖行不足，绿杨阴里白沙堤。（钱塘湖春行白居易）这些诗句中写到绿，体现了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。绿在视觉上给人以美感，色彩美；心理上使人愉悦，安宁。这就是一般人都喜欢绿，爱绿的原因。而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予绿以时代需要的象征意义-（齐读板书。）我们从中窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他确实有一颗-“黄金的心”。在那抗日救国的年代，囚绿记确有照亮民族心灵的作用。文章贵在立意，立意贵在真实、深刻，有鲜明的时代气息。囚绿记就是这样一篇真实、深刻，有鲜明时代气息的优秀散文，值得我们写作时学习、借鉴。7我们从品味关键句入手，读懂了这篇优美的散文，感受到作者那黄金的 第 18 页 共 20 页 心。由此可见，我们要快速读懂一篇散文，可以在理清思路的基础上，从品味凝聚作者感情体验，理情思考的语句，从含有言外之意的语句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意类文章，应从物的特点思考，展开联想，联系相似点，明确象征意义。当我们自己写作时，应在文章的显要处文首文尾，段首段尾，写上凝聚自己感情体验与理性思考的语句，使文章脉胳清楚，更深刻感人。8.布置作业：A、B 选做 A 课文囚绿记在表现手法上有许多可供我们鉴赏学习的地方。如：文章的结构清晰，简繁得当，各尽其妙。借物抒情，托物寄意的象征手法。善用拟人、比喻的修辞手法。文字表达细腻、质朴等。同学们从表现手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，写一段200 字左右的鉴赏文字。B 续写一段话，锻炼写作能力：作者离开北平之时：把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。请你结合文意，接着这句话“用形象的语言描绘一下这一株被囚禁多日的常春藤重见阳光的情态”。囚绿记教案 篇 7 三维目标、知识与能力：把握作者情感脉络，进而分析文章主旨。、过程与方法：通过诵读来把握作者情感脉络。通过点拨来引导学生分析文章主旨。、情感态度与价值观：培养学生的审美能力，以及学生开放性的思维能力。教学重点 通过朗读体会作者情感的变化。教学难点 分析文章主旨，并引导学生分析它的现实意义。教学方法 诵读法和点拨法相结合。教具、实验情况 多媒体。教师活动 学生活动 设计意图一、课前导入 第 19 页 共 20 页 、引用顾城的一代人。、调动学生想象题目“囚绿”的含义。一、课前准备 、想象题目“囚绿”的含义，为课文学习做准备。引用一代人创设美的情境，引起学生学习探究本文的兴趣二阅读课文 学生快速浏览课文，并找出有关表达作者情感的语句。二阅读课文 学生勾画出有关表现作者情感的语句。让学生在短时间内了解课文大致意思。三合作探究 、学生探究作者喜欢绿色的原因，重点研习课文第五至七段，并通过朗读体会作者的情感。、引导学生分析作者对“绿”的情感变化，重点研习课文第八至十二段，并朗读体会。（教师点拨学生分析具体语句，并指导学生的朗读。）（展示课件。）三合作探究 、明确：作者喜欢绿是因为绿是生命、希望、慰安、快乐，绿色宝贵啊！示例：“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！”这句话写出了作者焦急的盼等着绿的心情，而绿对作者来说犹如涸辙里的鱼期盼雨水一样，是一种生命、希望。（学生朗读，体会那样一种焦急盼望的心情。由一人读进而全班齐读。）、明确：因为喜爱绿所以想要“囚绿”，但“囚绿”带来的并不是欢喜，而是恼怒。示例：“我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。”这些语句中我们可以体会到作者内心的矛盾痛苦，“损害了我的自尊心”说明这绿的执著深深刺伤了作者，他的满腔热情化为泡影，所以喜欢变成了恼怒。（学生朗读，学生互评。）培养学生欣赏能力，尊重个性阅读。重视指导学生朗读，进而体会作者的情感变化。通过朗读品味散文艺术之美，全体师生共同分享其中韵味。四、扩展延伸 第 20 页 共 20 页 通过分析囚绿的过程，进而探究其中包含的现实意义。四、扩展延伸 学生谈启发。示例：常春藤的执著告诉我们任何时候不要放弃。作者“囚绿”并没有带来快乐，一时的自私并不能带来长久的愉悦。充分调动学生的积极性，培养他们开放性的思维能力。五、主旨探究 联系背景，作者想要通过“囚绿”给我们带来怎样的启示。重点研习文章最后两段。（教师点拨学生分析重点语句，并指导学生的朗读。）（课件展示。）五、主旨探究 明确：文中提示性语句是“卢沟桥事件发生了”，因此本文写作的大背景是在中华民族存亡的危机关头。“囚绿”之“绿”其实寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。（学生朗读最后两段。）在扩展延伸的基础上深入挖掘文章的主旨。六、总结全文 通过这样的思路告诉同学们，同一个人面对同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的启示。背景知识对于我们把握文章主旨是很重要的。站在世纪的我们从囚绿记中又收获了新的启示，这也是文章生命力所在。而年前处在国家危亡的关键时刻，囚绿记既是血泪之作，又是前行的动力所在，这是陆蠡留给后人的财富。