北师大三年级语文上册教案.pdf

1 北师大三年级语文上册教案 北师大三年级语文上册教案1 教学目标：1、知识与能力：学会本课 10 个一类生字，理解课文内容，感悟重点词语的含义。2、过程与方法：激发学生已有知识储备，鼓励多种方法查阅资料，感悟文章内容;多种方法识字。3、情感态度与价值观：通过了解动、植物的“生物钟”，充分感悟大自然的奥妙，激发学生热爱，探索大自然的兴趣。教学重点：1、学会本课 10 个一类正字。2、了解动植物的生物钟。教学难点：1、“熟”“勤”“拜”“貌”“窝”的字型的掌握。2、理解文章的内容。教具准备：课本以外动植物生物钟的简介课件 教学时数：3 课时 第一课时 教学过程：一、提问：同学们，你们每天几点睡觉，起床?通过询问学生类似的生活中的小问题，引出“生物钟”这一话题，并知道其含义。(生物生命活动的周期性规律。)我们也将其称为“自然界的时钟”读课题 思考：在课文中找出“生物钟”的定义。读一读。为下一步的了解文章内容做铺垫。二、师范读全文，注意字音 本文一些字音难于掌握，教师要领学生多读。1、小组合作读文。思考：课文主要向我们介绍了什么?2、学习一类生字 2 注意指导几个特殊字：熟 貌 窝 勤 拜 第二课时 教学过程：一、读一自然段 1、知道“公鸡报晓”是生物钟的一种表现。2、理解“自然界是一座奇妙的活时钟”的含义。二、读二自然段 思考：1、这一自然段主要讲了什么?2、主要介绍了几种花开放和凋谢的时间?3、认识分号，并了解其用法。4、你还知道哪些花开放及凋谢的时间，仿照书中的写法为大家介绍一下。5、有感情读文。思考：1、这一自然段主要讲了什么?2、主要介绍了几种小动物的活动休息时间?3、抓住好词佳句为大家讲一讲这样用的妙处。第三课时 教学过程：一、读课后一题中的词语。二、学习制作问题树 讲几点要求：1、敢于针对文章提出问题。2、把问题归类。3、将问题写在问题树上。4、积极探索解决问题的方法。板书设计：自然界的时钟 植物 各种花(十种)动物 百鸟 鸡 老鼠 猫头鹰 奇妙的活时钟(生物钟)昆虫 蜜蜂 夜蛾 3 词语积累：观察 赴约 拜访 机构 辛勤 美貌 皎洁 拜访 熟知 争奇斗艳 绽放笑脸 争奇斗艳 含笑点头 东方欲晓 日落西山 蠢蠢欲动 公鸡报晓 北师大三年级语文上册教案 2 教学目标：1、会写“咫”字，并通过造句理解近在咫尺的意思。2、通过析词、朗读、续写，感受小男孩对弱小生命的关爱。3、有感情地朗读课文。教学重难点：抓住重点词句感悟小男孩的美好善良的品质。教学准备：课件 词卡 教学过程 一、复习导入 整体感知 教师：上堂课我们初读了课文，认识了本课生字。我想考一考你们的记忆力。我们开火车认读词语。生读 师：认得真不错，请同学们再回忆一下，这篇课文主要讲了一件什么事?生：小男孩救小鱼的事。二、多元导悟 学习新知 1、学习第一自然段 师：那小鱼到底遇到哪些困难?小男孩是怎样救小鱼的呢?同学们自由读课文的第一自然段，动笔画出描写被困在浅水洼里小鱼的句子。师：谁找到了?生：它们被困在浅水洼里，回不了大海了，虽然近在咫尺。被困的小鱼儿，也许有几百条，甚至几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼儿都会干死的。师：你们找到的也是这句话吗?生：是 师：这句话里有一个四个字的成语，你发现了吗?一起说。生：近在咫尺 4 师:这里的“咫”，是我们这堂课要求会写的生字，你有什么好办法记住它?生：我用形声字的方法来记，尺表意，只表音。师：这个方法好。你们也能用这个方法记住吗?生：能 师：请同学们认真看老师写这个字。在写“咫”的时候，捺要长一些，托住上面的“尺”字，像老师这样写两个。生:写 师：同学们浅水洼里的小鱼离哪近在咫尺呢?生：离大海近在咫尺。师：注意说话要完整 生：浅水洼里的小鱼离大海近在咫尺。师：大海可是小鱼的家呀，所以还可以说。生：浅水洼里的小鱼离它的家近在咫尺。师：家里有小鱼的爸爸和妈妈，所以还可以说。生：浅水洼里的小鱼离它的爸爸、妈妈近在咫尺。师：小鱼回到大海，又有了生的希望，所以还可以说。生：浅水洼里的小鱼离生的希望近在咫尺。师：现在我们把“近在咫尺”放入句子中再读一读，体会浅水洼里小鱼的心情。生读 【点评】：从词入手，由浅入深，循序渐进。既让学生学会了理解词语的方法，又能够透过词语，体会情感，这样不仅读出了词语表面的意思，还读懂了词语背后的东西。扎扎实实地进行了语言文字的训练。2、学习第二自然段 师：小鱼的命运牵动着我们每个人的心，那小男孩是怎样救小鱼的呢?默读课文的第二自然段。画出小男孩救小鱼的句子。师：谁找到了?读一读。生：他走得很慢，而且不停地在每一个水洼旁弯下腰去他在捡起水洼里的小鱼儿，并且用力把它们扔回大海。5 师：老师也写了一个句子，谁能来读一读?生：他走得很慢，而且在每一个水洼旁弯下腰去他在捡起水洼里的小鱼儿，并且把它们扔回大海。师：你觉得谁写得好呢?生:文章写得好。师:为什么呢?生：因为文章写得生动。师：你能通过一个词语说一说怎么写生动了?生 1：从“很慢”这个词语能看出小男孩生怕落下每一条小鱼。可老师的句子感觉不到。生 2：我补充，从中能看出小男孩非常有爱心。生 3：从“不停地”能看出小男孩在抓紧时间抢救小鱼的生命。生 4：我补充：从中也能看出小男孩很累，但仍然坚持，可以看出小男孩很有爱心。生 5：我从“用力”能看出小男孩生怕力量不够，没把小鱼扔回大海。师：你们看，作者用这些词把事情写生动、具体了。以后我们在写文章时，也争取用到这样的词语。那我告诉你这段话里还有一连串的动词呢，你能找到吗?生：走、弯、捡、不停地 师：如果我不说“不停地”干什么，你能做出什么动作?生：做不出来 师：那“不停地”是动词吗?生：不是 师：再读一读，看你能发现吗?生：还有扔 师：对了，你们看，作者用这一连串的动词，把文章写得非常具体，你也会用一连串的动词说一段话吗?(放幻灯片：小鱼游泳)生:一条小鱼在水里游泳，突然他跳出水面，吐出几个泡泡回家了。师：有补充吗?6 生：有一天，小鱼在水里的游来游去，突然他跃出水面，又钻了进去，吐出几个泡泡，摇着尾巴回家了。师：真厉害，所有的动词都找到了。谁能像扩句那样把这句话表述的更生动一些呢。生：有一天，小鱼在水里自由自在的游来游去，突然他跃出水面，又快速钻了进去，开心地吐出几个泡泡，摇着尾巴回家了。师:真好，不但表述完整，而且很生动。【点评】朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。”因此说仿写是一种学习方法，一种主体的再创造，它在客观上能够促使学生扩大阅读知识面，有效激励学生在不断地对比、借鉴中吸取养分，触发灵感，完成“积累消化模仿提高”的知识技能转化过程。它有利于知识积累、思想认识、语言表达以及审美取向的全面提高。3、学习 36 自然段 师：小男孩的行为被一个男人看见了，他觉得小鱼太多，救不过来，又有些心疼小男孩，所以他忍不住走了过去。现在我就来扮演书中的那个男人，我走到哪儿，谁就扮演小男孩，我们互动一下。师：孩子，这水洼里有成百上千条小鱼，你怎么救得过来呢?生：这我知道。师：哦，那你为什么还在救，谁在乎呢?生 1：这条小鱼在乎。生 2：这条小鱼在乎。生齐说:这条小鱼在乎。师：这条小鱼在乎什么?生 1：在乎自己的生命。生 2：在乎别人把他救出去。师:难道仅仅是一条小鱼在乎吗?生：所有小鱼都在乎。师：就像书中说的那样：“这条小鱼儿在乎!”“这条在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条。”7 师：能把你的感受读出来吗?生读 师：同学们，仅仅是小鱼在乎吗?生 1：小男孩也在乎 生 2:男人其实也在乎。师：你在乎吗?生 2：在乎 师：你们都在乎吗?全班学生：在乎 三、激情演绎 情感升华 师：是啊，动物和人一样都有生命，世间的一草一木都有生命。(看图片放音乐)一粒种子从地面钻出展示了生命的坚强;蝴蝶破茧而出呈现了生命的美丽;狮子妈妈收养小羚羊超越了爱的界限;汽车为了不伤害天鹅一家堵车长达一小时之久体现了对生命的关爱。其实每个生命只有一次，就像二月的鲜花美丽而短暂，所以我们应当学会关注生命，热爱生命。(板书：关注生命 热爱生命)四、发挥想象 读写结合 师：现在小鱼又回到了美丽的大海，生活的怎么样呢?我们一起去看一看。(放许多小鱼游泳的画面)师：小鱼又回到美丽的大海，。我们把这个故事编下去好吗?生写 师：谁能把你编的故事读给大家听。生：小鱼儿得救了，它们被送回了美丽的大海。它们的内心充满了感激，它们在想：谢谢你!小男孩，你救了我们的命，我们一定会报答你的。鱼儿们把自己的经历告诉了自己的伙伴，鱼儿们听过后，都下决心要报答这位善良的小男孩。有一天，小男孩在海边金色的沙滩上玩耍，一阵海浪翻过，小男孩被卷入大海，鱼儿一看，号召成群结队的鱼儿们都用尽力气把男孩从海里抬了过来，男孩缓过来之后说：“谢谢你们!”小鱼儿们摇摇头，摆摆尾，好像在说：“不客气，这是我们应该做的。”从此，他们成了好朋友。8 师：如果你能加入小男孩被卷入大海后，是如何挣扎?如何呼喊的?会使文章衔接更自然，更生动。谁还愿意来读一读你的文章.生：小鱼得救了，又回到了美丽的大海，它们一起在海面上跃出了一条优美的弧线，似乎是在对小男孩表示感谢。望着可爱的小鱼，小男孩的脸上露出了灿烂的笑容。他大踏步的向海洋管理处走去，他要向管理人员提出建议，在海边设置防护网，以免有更多的小鱼被卷上岸来。管理处的人员被小男孩的爱心感动了，他们采纳了小男孩的意见。从此海边再也没有见过被卷上岸来的小鱼。师:老师代表所有小鱼感谢你，因为你这样写不光是要救今天被困在浅水洼里的小鱼，你更是采取措施要救整个大海里的小鱼。同学们，掌声表扬我们这位“爱心”大使。【点评】课文有时在人物的心理活动处留下“空白”，有时在故事的结尾处设下悬念，有时在人物对话和动作中安排省略，有时在事件情节之间出现跳跃，这些空白、悬念、省略、跳跃本身是有内容的，可启发学生展开想象的翅膀去“补白”，只有教师在语文教学中重视学习课文中的语言，扩大学生的“内存”，这样，学生的语言才会得到发展。五、通读课文 回归文本 师：小男孩的善良感动我们每一个人，让我们再次回到课文中，去感受小男孩的善良品质。生：读全文 四、布置作业 课外延伸 找有关关爱小动物的故事，口语交际课时交流。北师大三年级语文上册教案 3 第一课时 1.认识陡、链等 6 个生字。会写爬、峰等 11 个生字。能正确读写峰顶、似乎、忽然等 12 个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。3.了解课文的主要内容，体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。9 教学重难点：重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。教学过程：以旧引新，扣题导入 1.记得二年级时我们学过一篇课文黄山奇石，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听?2.今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料?板书：天都峰 3.这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了?他们又是怎样爬上去的呢?板书：爬 自读课文，学习生字 1.带着问题听教师范读课文，了解课文大意。2.选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。3.自学生字，读准字音，想办法记住字形。4.检查生字词自学情况。a.小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。b.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。c.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。通读课文，感知大意 1.指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。石级：石头台阶。仰望：抬头望。攀着：(抓着铁链)向上爬。心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过 1 米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。2.按爬山前-爬山时-爬山后的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。指导写字，掌握笔顺 10 1.教师范写辫字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。2.指导学生观察、书写其余生字。布置作业 1.正确、较流利地朗读课文。2.抄写本课的生字和词语。3.把课文第 2 段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。第二课时 2 周 1 节 教学目的：1.认识陡、链等 6 个生字。会写爬、峰等 11 个生字。能正确读写峰顶、似乎、忽然等 12 个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。3.懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。教学重难点：培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。教学过程：紧扣课题，承前启后 1.作者写爬天都峰，为什么要用爬而不用登字?讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用爬更能准确反映出登山的费力、艰难。2.(出示天都峰的多媒体画面)读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的画。学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。深入读议，体会我受鼓舞爬上峰顶 1.在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，我心里是怎么想的?默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出我有害怕畏惧的心理。指名交流，出示并指导读好问句我爬得上去吗?、感叹句真叫人发颤!以及语气词啊哩等，读中体会我缺乏自信、畏惧退缩的心理。11 2.结果我爬上峰顶了吗?自由读课文的第 8 至 10 自然段，出示我说的话，指名朗读。3.我看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢?自由读课文第 3 到 7 自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。4.我是怎么爬的?自由读 6、7 自然段，画出描写爬山动作的词语。a.学生读书圈划。b.学生交流。引导学生联系上下文，体会奋力是拼尽全身力气的意思。从攀着铁链、手脚并用向上爬可以看出爬山的艰难。c.引读第 7 段，从终于二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。d.体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读 6、7 两段。启发想象，明白老爷爷也是受鼓励爬上峰顶的 1.老爷爷为什么也能爬上峰顶呢?带着这些问题一边读，一边想。多媒体出示思考题：2、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到我的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。总结课文，明白道理 读爸爸的话，讨论：汲取是什么意思，我和老爷爷是怎样互相汲取力量的?板书：3、爬天都峰 又高又陡 奋力向上 互相鼓励 战胜困难 相互道谢 北师大三年级语文上册教案 4 一、揭示课题。1.板书课题，齐读课题。2.师生交流有关天都峰的所查找资料。(天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔 1840 米，登山石阶大约有 1.5 公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1 米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。)二、初读课文。12 1.轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音。2.画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。3.检查自学情况。(1)检查读音。陡攀辫决勇 (2)字形难点。颤：左右结构。第十三笔是“”。(3)理解词语。犹豫：拿不定主意。奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。终于：表示经过种.种变化或等待以后出现的情况。本来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。居然：表示出乎意料。本课指什么事出乎意料?(指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬 佩。)汲取：吸取。三、读课文，说说课文写了一件什么事?第二课时 一、学习课文第一自然段。读第一自然段，说说这一段交待了什么?二、学习课文第二自然段。，1.默读第二自然段，思考：天都峰给你留下什么印象?画出有关语句，出声读一读。2.说说课文中是怎么写大郡峰的“高”和“陡”的?(1)高：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上画哩!我爬得上去吗?”“我爬得上去吗?”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰?(更进一步地表现了天都峰的高。)(2)陡：“笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!”教师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使学生体会什么叫似乎从天上挂下13 来的。什么叫“发颤”?真的害怕吗?(烘托了天都峰的陡。)3.指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。学生练读，评读。4.小结。作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这么陡的山峰，是需要勇气和力量的。三、学习课文第三、四、五自然段。1.自读这部分内容，画出老爷爷和“我”的对话。2.出示句子：小朋友，你也来爬天都峰?老爷爷，您也来爬天都峰?3.思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思?他们是互相怀疑吗?表现了他们什么精神?学生分组讨论。集体汇报、小结。(天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢?表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。)4.分角色有感情朗读对话。四、学习课文第六、七自然段。1.提问：“我”怎么爬天都峰?画出动作的词语。(“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。)2.出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里，我()向峰顶爬去。(用上“奋力突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。)爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，()都爬上了天都峰顶。(“终于是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰，必须奋力向14 上、勇于攀登，才能达到目的。)3.朗读课文。五、学习课文第八、九自然段。1.登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢?(1)老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”?“居然”在这里说明什么?(其实也可以说是意料之中，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。)(2)小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的?”(3)他们的对话中都有一个什么词?这“勇气”体现在哪里?(体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢?)2.你从他们的话中体会出什么?(一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。)3.分角色有感情地朗读对话。六、学习课文第十自然段。1.爸爸为什么说这一老一小真有意思?(因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。)2.想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。3.你从爸爸的话中体会出什么?(这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。)七、分角色有感情地朗读课文。课内练习 一、读读写写下面的词。笔陡石级铁链 似乎发颤奋力 攀登终于纪念 辫子勇气决心 意思一取得 15 要查字 音节 音序 部首 再查几画 组两个词 陡 攀 念 勇 三、判断带点字的读音，在正确的读音后面画“”。似乎 暑假 发颤 应该 四、选字填空。纪记 年()()住 日()()念 作做 工()留()()()业 相像()声()片 好()照()五、给下面的句子加标点。1.我仰起脸问老爷爷您也来爬天都峰 2.爸爸听了笑着说你们这一老一小真有意思都会从别人身上汲取力量 六、按课文内容填空，并按要求回答。我站在天都峰脚下望：啊，峰顶这么，在上面哩!我爬得上去吗?再看看-.的石级，石级边上的铁链似乎是从挂下来的，真叫人.!1.这一段写天都峰的。2.用“，”把这段话分两层。3.作者写天都峰的高和陡，目的在于突出暗示 北师大三年级语文上册教案 5 教材简析：16 这是一篇讲读课文。主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，一起登上天都峰的事。全文共有 10 个自然段。第一自然段写在暑假里爸爸带“我”去爬天都峰。第二自然段写天都峰的高和陡。第三、四、五自然段讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇，并约定一起爬天都峰。第六、七自然段，写“我”与老爷爷，还有爸爸，一起奋力向上爬，终于爬上了天都峰顶。第八、九自然段，写“我”与老爷爷登上天都峰以后，相互道谢。第十自然段，讲爸爸总结的话：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量!”课文最后以爸爸的话结尾，发人深思。这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。这就是“真有意思”的“意思”。这句话也告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。教学目标：知识与技能：1、学会生字，掌握多音字“都”、“假”在语句中的正确读音;理解“犹豫、奋力、终于、居然、汲取”等词语在句子中的意思;会用“终于”写一段话。2、理解课文内容。3、有感情的朗读课文。过程与方法：1、引导学生读课文，理解课文内容。2、讨论、品味重点词句，体会其中的含义。情感态度与价值观：使学生懂得只要有勇气、奋发努力，就能不怕困难;知道善于从别人身上汲取力量，鼓舞自己，是一种可贵的优秀品质。教学重难点：1、“我”爬天都峰的过程。2、读懂最后一个自然段中爸爸说的话的含义。教法与学法：师：品析重点词句法。生：读议法、一边读一边想的读书法。17 教具准备：多媒体课件 教学时间：二课时 教学过程：第一课时 一、揭示课题。1.板书课题，齐读课题。2.师生交流有关天都峰的资料。天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔 1840 米，登山石阶大约有 1.5 公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过 1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。二、初读课文。1.轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音。2.画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。三、检查自学情况。1.拿出生字、词语卡片，小组内互相认读、正音。2.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。3.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。4.理解重点词语。犹豫：拿不定主意。奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。终于：表示经过种.种变化或等待以后出现的情况。本来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。居然：表示出乎意料。汲取：吸取。四、通读全文，了解课文大致内容。1.自由读，标出自然段，说说课文主要写了一件什么事?2.分小组互相交流。3.全班交流。(课文主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的18 老爷爷，相互鼓励，一起登上天都峰的事。)五、再读课文，理清层次。1.指名分读每个自然段，并说说各写了什么?2.理清作者的叙述顺序：爬天都峰之前爬天都峰爬天都峰之后 3.分角色朗读课文。小学语文教案