人教版语文四年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计.pdf

黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计 一、解读教材 黄鹤楼送孟浩然之广陵是人教版四年级上册第六组人间真情专题中的一首送别诗，作者是唐代大诗人李白。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。尤其是诗中蕴涵的四幅画面值得玩味：其一：“故人”一词道出了李白与孟浩然的情深谊长；其二：“烟花三月”一词描绘了一幅美妙动人的春天画卷：其三：“孤帆远影”一词通过孤帆的渐渐远逝的动态描写，将情与景自然地交融在一起，诗人与好友分别时的孤独，难过，失落，向往种种矛盾复杂的心情含而不露；其四：“长江水”这个特殊的意象，寄托着诗人对挚友的一片深情。学习这篇课文旨在通过诵读感受朋友之间深厚情谊，同时继续积累诗句，培养学生对诗歌的热爱之情。二、教学目标 根据新课标对古诗的教学“诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验 感受语言的优美。”的要求、学生身心发展的特点及古诗的特色，我设置了以下教学目标：知识与能力目标：在理解重点词语的基础上理解诗意；能正确，流利，有感情地诵读古诗；培养学生自主学习的能力以及想象的能力。过程与方法目标：通过图文对照，注释，理解诗句的意思。通过展开想象、创设情境，联系生活经验，朗读等方法，使学生感悟诗情。情感态度及价值观目标：感受朋友间的深厚情谊，激起学生对诗歌的热爱之情。教学重点和难点：根据本课情真意切且诗文优美，富于想象的特点，制定的教学重点是通过创设情境，使学生感悟诗情，能有感情地诵读古诗。再依据四年级学生的认知特点，把理解诗句作为教学难点。三、学情分析 四年级是中年级向高年级过渡的桥梁，已经初步掌握了基本的阅读方法，有了一定数量的语言积累，初步形成了较为稳定的阅读习惯。从思维发展的角度来看，四年级学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段。所以要注重情境的创设，语言的渲染，朗读的指导，让学生更好的理解诗句、体验诗情。四、教法和学法（一）教法 这节课里我首先以对联“黄金万两容易得，人间知己最难寻”导入。按古诗的学习方法，设计了“读懂诗题、读通诗句、理解诗意、体验诗情、拓展升华”等环节。通过品词而入境，通过体验而释意，通过感悟而入情。（二）学法 课堂中采取“自主、合作、探究”的学习方式。充分体现“以学生为本”的生本理念，通过自主研读、小组合作、朗读感悟引导学生充分感悟理解诗句的意思内涵。五、教学过程：本课时教学共有六个环节。第一环节 对联导入，揭示课题 从对联“黄金万两容易得，人间知己最难寻”导入，不仅自然地进入友情诗的教学，而且为感受诗中真挚的友情作了铺垫。再介绍作者，了解李白。第二环节 循序渐进，读懂诗题 学生自由读题，读准字音，并思考诗的题目告诉了我们些什么？在交流中，引导学生重点理解黄鹤楼，之，广陵的意思，读懂诗题。从中能习得借助注释理解诗意的好方法。培养学生今后独立阅读古诗的能力。第三环节 自主学习，读通诗句。所有语文教学，首先是读，我要求学生读准字音，读通诗句，试着读出诗的节奏。通过自由读，个别读，示范读，结合诗的节奏，再指名读，齐读，读出古诗的节奏美，韵律美。第四环节 小组交流，理解诗意 以白话文学习为主的学生，在学习语言凝练的古诗时，在理解语言文字上是个难点。于是，我们安排了这样一个环节：学生通过借助注释和插图，默读古诗，初步理解诗的意思，再由小组组织合作交流，师作适当补充，借助多媒体，重点理解西辞、下扬州、碧空、唯见、天际等难理解的词。第五环节 创设情境，体悟诗情 第一部分：教师板书简笔画创设情境（师边板画边解说：）滚滚长江水由西向东流，老朋友孟浩然辞别西边的黄鹤楼（板），要到东边去（板），这就叫“”。画好简笔画后，请同学帮老师找出黄鹤楼和扬州的位置。（黄鹤楼简笔画）（扬州简笔画）再现“故人”与“烟花三月”两个画面，感悟前两句诗：教师借助李白和孟浩然的惜别图，讲述李白和孟浩然之间的友情，使学生感悟“故人”两个字的深刻含义。“烟花三月”一词凝炼，不易理解，为此我们设计了以下三个层次：第一层次，让学生联系生活经验讲讲烟花三月，目的是调动起学生的生活经验，但是获得的只是点滴的，零散的，不全面的。第二层次，借助图片，体验烟花三月的美景。第三层次，让学生通过朗读表现烟花三月。第二部分：再现“孤帆远影”与“长江水”两个画面，感悟后两句诗：从“李白为什么说是孤帆？”入手，研读一个孤字，道出了李白，孟浩然，孤独的心情及他们依依惜别之情。再次感受友情的真挚。（板书“孤帆”并画出孤帆）从“李白眼中的长江水仅仅是长江水吗？”入手，对特殊意象“长江水”进行解读，让学生感受到长江水寄托着诗人对挚友的一片深情。（板书“深情”）第三部分：多形式配乐诵读 如果说建筑是凝固的音乐，那古诗就是跳跃的五线谱。我们把音乐引进课堂，让学生和着音乐，或读，或背，和李白一起送送孟浩然，使学生情感得到升华，思想境界得到净化，朗读训练也将水到渠成。第六环节 资料拓展，情感升华 学生只学教材是不够的，教师应灵活把握教材，拓展教材，使我们的课堂得到无限的延伸，我们把李白在这次离别一年后写下的江下行和十年后写的赠孟浩然作为拓展资料，使课内、课外有机结合，构建起语文教学大课堂的课程体系。总之，本课的教学力图建立一个以学生自读自悟为主的课堂结构，建立起师生平等感悟的课堂，对话与实践的课堂，使学生在自主学习中自我成长、自我完善，在语言的感悟和积累中有所发现，有所创新，有所提高。