《画家和牧童》的教案.pdf

画家和牧童的教案 画家和牧童的教案 教材分析：一个是画家，一个是牧童，由于一幅斗牛图，他们之间发生了一段故事。画家的从善如流，牧童的大胆率直，是这个故事向我们呈现的两种品质。而这两种品质都蕴含于绘声绘色的人物语言和动作的描述之中。教学设想：一个距离学生一千多年的故事，怎样让学生真实地感受那时那刻，那景那情，唯有将学生带入文中，让学生身临其境，方能体验。所以，此课的教学思路，就是创设情境，师生同步进入一千多年前的唐朝，进入戴嵩作画的地方，进入不同的角色，去让故事重现，实现学生与文本最近距离的对话。学习目标：1、能有感情地朗读课文，能感悟不同人物不同时刻的心抱负法。2、从文中体会画家和牧童的优秀品质，并有所启发。学习过程：一、联系学生实际，揭题导入。1、板书课题：画家和牧童 2、从了解学生的爱好动身，领悟什么人才称得上是画家。3、从学生的生活动身，知道什么人是牧童。二、自由朗读，整体感知课文。导语：一边是画画得很好的画家，一边是放牛的小孩子，这两个人好像毫无关联，他们之间会发生什么故事呢？1、学生自由朗读课文。2、反应读书所得：画家和牧童之间发生了一个什么故事？3、师生一起小结并板书：牧童批判画家。三、创设情境，进展文本对话。导语：一个画家的画，竟然被一个牧童批判，是不是他徒有画家的虚名，其实画画得根本就不好呢？1、学生读第一自然段，看画家的画好在哪里？（学生汇报时，师引导学生抓重点词“一就”进展说话训练。另外还让学生体会其它反映画家画画得好的词：没有不、争着、大价钱）这种抓重点词的体会，本身就是一种朗读的指导。学生知道了这些词所蕴含的意义，自然在朗读时能把握感情。2、指导学生对第一自然段朗读。要求：读了让人觉得画家的画的确画得好。（学生练读，汇报读，师生相互评价）导语：第一自然段让我们明白了，其实戴嵩的画画得挺好，但是还是 被牧童批判了，不过，牧童批判的不是画家的画得不好，而是画错了。那么，戴嵩画错的是一幅什么画呢？1、学生读其次自然段，要求用笔画出描写戴嵩作画的句子。（读，体会，谈：轻松、仔细、速度快等）2、围观的人什么反响？（学生抓词抓句）2、师扮演戴嵩，学生扮演围观的人，对戴嵩的画进展夸赞。引导学生体会夸赞人的语气、神态，并由此拓展：围观的人还有哪些？他们又会怎么夸赞？培育学生的发散思维力量及表达力量。导语：在人们夸赞声中，消失了一个不同的声音，谁出场了？1、请一学生扮演牧童，其他学生帮忙分析牧童该如何出场。（抓出文中牧童的动作：挤、喊 语言：画错了！画错了！）2、牧童出场，人们的反响如何？（学生表演。师朗读：这声音似乎炸雷一样，人们一下子都呆住了。）分析：为什么会呆住？3、在人们呆住的时候，假如你是戴嵩，你心情如何？文中的戴嵩是什么态度？（抓重点词“和气”，学生表演当时的戴嵩。）4、请学生扮演牧童答复戴嵩的问题后，争论：牧童的批判的对吗？为什么？可以用提示问题帮忙学生分析理解：假如说“画错了“的不是牧童，而是你们中间的一位，你们会信任吗？为什么牧童说的就令人信任呢？导语：戴嵩把斗牛图画错了，你们认为缘由在哪里？1、学生发表自己的见解。师借此时机说明两点：一，故事的真实性有待考证，从文中“传奇”一词可以看出；二，戴嵩是唐朝出名的画家，擅长画牛，画得栩栩如生，缘由在于能仔细观看，细心揣摩。2、尽管戴嵩把斗牛图画错了，但文中两个主要人物都有值得我们学习的地方。（学生分析人物的品质。在分析时师引导学生对头脑中具有相像品质的人进展回忆，再次整体感知。如：打碎花瓶的列宁、动手做做看的伊琳娜等。）四、剧情表演，升华情感体验。1、师生共同确定剧情需要的角色。（在确定角色时，可以把围观的人依据课堂上的拓展多确定几个。）2、自由选择适合自己的角色，背诵或改编台词。3、师生同台演出。（师可选择一个没有台词的演员：戴嵩的朋友，进展台词编写，作为第一个人物出场，引导学生进展表演。）4、师生评价首场演出，然后分小组表演。五、学问拓展，丰富语文积存。1、学习这篇课文，你猎取了哪些学问？（学生自由发表）2、学生相互沟通课外搜集的其它画家及画家的故事。