初中语文复习课教学模式初探.doc649.pdf

初中语文复习课教学模式初探 语文复习课不是简单的知识重复与再现，而是认知的深化和能力的 升华。复习的目的在于使学生获得的知识系统化，弥补知识的缺陷，加强 知识的理解、巩固与提高，使基本技能得到进一步的熟练，从整体上提高 语文素质和能力。近年来，我在初中语文复习中以语文课程标准为依 据，参照布鲁纳的认知发展理论（学生的认知过程具有层次性，是循着由 现象到本质、由感性到理性、由理解到运用的顺序进行的），结合初中生 的实际和中考要求，尝试构建了一种优化语文复习课的教学模式一一“学 生自主、有效复习”的“3+2”模式。这个模式的实施程序包括课上“3”个环节，即“课堂交流归类、知 识盘点迁移、总结提高”和课下“2”个环节即“课前知识整理、课后能 力展演”。具体如下：一、课前知识整理 复习课不同于新授课，是在学生已经学习过的基础上的回顾、总结、提高。复习的第一步是学生先要对已学知识进行回顾，看记住了多少，遗 忘了多少，然后进行针对性的复习。因此，课前让学生对知识进行回顾整 理是复习课节省时间、取得高效的第一步。其中包含：（1）明确复习内容,让学生课前整理相关知识；（2）整理有关知识并列出知识树，以便在课堂 上进行展示、交流。这一阶段，学生可自主完成知识的储备。二、课堂交流归类 上课510分钟后，学生把课前整理的知识用习题的形式展示出来。完成的任务主要包括：（1）把相关知识点连接起来（求同）；（2）把各个 知识点分化（求异），让学生对已有知识进行整合，增强复习效果。知识 的整合归类是复习课的鲜明特征。新授课的目的是将知识点分化，把握单 一知识的本质属性，一般很少同后续知识发生关联，而复习课恰好弥补了 这一缺陷，这就是知识点的整合归类。这个阶段的教学思想是：对相关知识进行整理交流，使学生头脑中 零散的知识系统化、条理化，理清知识的序列，明确训练重点，掌握有关 知识，学会复习，提高自学能力，同时也发展了智力。三、知识盘点迁移 这个阶段主要是理论上升到实践应用的过程，以强化学生对知识点 的掌握，加深理解，对学生智力的提高和自主学习习惯的养成都起着重要 作用。操作步骤：首先根据所归纳的知识点，由学生或老师设计一份检测 练习题（包括“基础闯关”“梯度演练”），并拟好答案，然后同桌（或四 人小组）之间互测互评。此时，教师可深入小组了解情况，进行精讲点拨、个别辅导。在练习中，学生自主或合作能够解决的问题，老师不必拿到课 堂上“过关”，课堂上只须解决那些学生真正解决不了的问题。四、总结提高 这个阶段的教学思想是：通过对学生复习方法、知识规律、自主复 习效果等方面的总结评价，使学生既品尝到成功的喜悦，又能提高自主复 习的能力，同时也能达到学生认知的升华。这一环节，教师还可以随机引 领学生作知识的拓展延伸。操作步骤：首先，教师引导学生对这节复习课作回顾，看复习目标 是否落实;然后对复习所运用的方法、知识规律等变分散为集中，变零乱 为整体，提高学生举一反三的能力；最后，对学生的自主复习作充分肯定,让每一位学生都品尝到自主复习的乐趣。五、课后能力展演 这可以看作是课堂的延伸，让学生根据课堂中所掌握的知识和方法 去解决课外练习（中考演练），运用学到的方法，加深体验，并作成果总 结。【作者单位：江苏省高邮市经济开发区中学】