北师大版六年级数学下册反比例的意义教学设计.pdf

北师大版六年级数学下册反比例的意义教学设计 6 摆的秘密 【教案设计】毕圣杰【单 位】山东省威海高区田村小学 教学目标：1、能应用已有的知识经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性实验，能设计简单表格，记录实验数据；能反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较；能对研究过程和结果进行评价，并与同学交流。2、想知道、爱提问，喜欢大胆想象；在活动中愿意合作交流。3、通过自己的实验，初步了解影响摆动快慢的因素只有摆长。教学重难点：经历改变摆锤的重量、摆动幅度、摆线的长短对摆动次数是否产生影响的实验活动过程。教学准备：教师准备：钩码、线绳、铁架台、秒表、记录单、课件 学生准备：橡皮泥、螺丝帽 教学过程：一、导入（认识摆动）师：同学们，每天我们都能见到许多运动的物体，我呢，留心收集了一段视频，大家一起来看！（播放课件）师：同学们观看得很认真，那你发现这些物体都在做怎样的运动？师：你能用手做出动作表示出来吗？生手左右摆动 师：（手演示）对，就是这样。像钟摆、秋千这样摆来摆去的运动，我们叫它摆动。你还见过哪些物体会摆动呢？生：门牌儿、吊牌等 师：看来同学们都是生活的有心人。摆动是我们生活中常见的一种运动。大家知道这些物体为什么能摆动吗？这就是我们这节课要一起研究的摆的秘密。（板书：摆的秘 秒钟内能摆动多少次？每位同学都试试，取其中任意 3 次结果记录在实验报告单中。开始！设计意图：在本环节教学中，教师为学生准备了充分的材料，让学生制作一个简单的摆，接着让学生凭借已有的生活经验统计摆动次数，由于不同的生活经验会做出不同的统计结果，产生分歧，教师在此时加以解释，学生经历比较、判断完成对摆运动次数的初步认识，是保证实验顺利进行的根本 三、探究摆的秘密 1、探究摆的共性 师：好，请同学们做好！每个小组配合得都很默契。来交流一下你们的结果（各组报告摆动次数，老师在黑板上记录如下：8、8、7；10、10、10；8、9、9；10、10、10；8、9、9。）师：我们来看各组的数字。这个摆摆动次数是 8、8、7，三次中有两次一样，这个摆 10、10、10，三次都一样。这个摆 8、9、9，两次一样，我们从大多数的摆动次数中发现什么秘密吗？生：多数是相同的，少数是不同的。每次摆动的次数都差不多。师：这说明什么问题？生：同一个摆，每次摆动的次数都一样。师：如果第一次 10 秒，第二次计时 20 秒呢？生：在相同的时间内，摆动的次数都一样。师：可是大家看，这个摆摆动次数是 8、8、7，为什么有一次不一样?这个小组的同学能不能分析一下原因？生：可能因为松手慢了，造成误差。师：很好，这位同学很善于总结。我们在实验中可能遇到因仪器不够精确，或人本身的反应速度造成误差，这个误差是允许的。师：那么大家预测一下，如果是 20 秒，这个摆摆动多少次。生：能摆 14 次。师：这个摆呢？生：能摆 20 次。师：是这样吗？我们一起来试一下，请准备好你们的摆！准备，开始！（6 个小组一起演示）和刚才的预测一样吗？生：一样！师：这说明同一个摆，在一定时间内，摆动的快慢是 生：（齐）一样的，师：一定的。（课件显示结论）设计意图：在探究“同一个摆摆动快慢是一定的”同时，教师有意识地把各组的摆设计成在一定时间内摆动的次数不同，让学生通过分析实验数据发现不同小组的摆摆动快慢是不同的，从而产生“摆摆动快慢与什么因素有关”的问题，并引领学生作出假设性解释，完成了自然过渡且衔接紧密。2、研究影响摆的快慢的因素 师：那我们再纵向来看，这是同一个摆吗？生：（齐）不是。师：它们摆动的快慢一定吗？生：（齐）不一定。师：这又是一个隐藏的秘密。请大家互相观察各组的摆，找一找摆的快慢可能与什么因素有关系。小组同学快速讨论一下。（小组议论）生：我觉得和绳子长度有关系。（板书：长短）生：我觉得与摆锤有关。师：有什么样的关系？摆锤重了，摆的速度就?生：快！师：那么摆锤轻，摆的速度就慢。我觉得挺有道理。还有别的看法吗？（板书：轻重）生：我们组线绳子拉得远，就摆得慢一些。师：她说的是，线拉得远，摆幅就大了，是和摆幅大小有关系。（板书：大小）你认为摆幅大，摆动快，还是摆幅小，摆动快；还是大小都一样快？生：我想摆幅大就速度快，摆幅小就慢。师：为什么？生：因为我实验时拉得长摆动就快。师：有谁和他想的一样，认为摆幅大就摆得慢？（多数学生举手）师：没举手的同学怎么想？生：我认为摆幅大速度就快。师：为什么这样想？（答不出）师：有没有人认为不论摆幅大小，快慢都一样？生：（齐）没有。师：我刚才看到多数同学都认为摆幅大就摆得慢，为什么呢？生：因为摆幅大，回来慢，摆幅小，距离小，就回来的快。师：她认为走的距离长就慢，距离短就快，说出了一番道理。同学们一下就发现了这么多可能与摆的快慢有关系的问题。究竟与哪个因素有关，还是都有关，我们试试就知道了。咱们来分配一下，一二小组研究摆幅与摆的快慢的关系，三四小组研究摆锤与摆的快慢的关系，五六组研究摆线与摆的快慢的关系。在实验前，大家先讨论一下实验方案，以及注意事项。（小组讨论）（各小组交流，师课件展示注意事项）师：下面就请同学们按照你们的方案进行实验，不要忘记记录实验结果。开始！一二组汇报交流结果 师：大家看他们的数据，实验说明摆幅大小与摆的快慢有关系吗？生：（齐）没关系。（板书：无关）师：看来，我们多数同学最初的想法都错了。三四组汇报交流结果 师：好，我们来看三四组的实验结果 生汇报 师：很好请坐！那么通过数据，我们完全可以大声说摆的快慢与摆锤的轻重 生：无关！师：最后，我们来看摆线的研究 五六组交流 师：从这两组数据中大家发现了什么？生：摆的快慢与摆线长短有关。师：而且，我们从摆动的次数中可以知道，摆线越短，摆的速度越快，摆线越长，摆的速度越慢。（课件显示结论）我们一起来试试。大家一齐数数。10 秒。师：这节课我们做了许多次实验，在实验中，你发现了摆的什么秘密？生：我知道摆的轻重与摆的快慢没关系。摆幅大小与摆的快慢也没有关系。摆线长短与摆的快慢有关系。师：有怎样的关系呢？生：摆线短，摆得快；摆线长，摆得慢。生：我还知道了同一个摆，摆动的快慢是一定的。设计意图：行动前，先由学生设计实验方案，能较好地锻炼学生自主设计实验的能力，接下来在组织学生共同完善实验方案的过程中，引导学生注意设计对比实验需要控制实验变量的重要性，让学生体会到科学探究的严谨性。师：其实，我们今天研究的摆的秘密早在 400 多年前就已经被发现了。（出示图片）他就是 这个秘密的发现者意大利著名物理学家伽利略。（播放资料卡）这是有关他的一段资料，谁来为大家读一读？（指生读）师：谢谢，请坐！这段资料告诉我们，一个科学真理，不应以权威的话或书本中的结论为标准，应该以 生：实验为标准！师：同学们知道了摆的秘密，但不知道能不能用它来解决实际问题。（课件显示，老师旁白，生回答）师：这节课同学们学得很好，不但知道了摆的秘密。还能用学到的知识解答一些实际问题，老师奖励大家一个获奖章的机会，请同学们回家做一个一分钟摆动 50 次的摆，并观察它会不会停下来，为什么？下次课咱来比比谁的摆最精致、最准确，发现的秘密更多。设计意图：通过观看伽利略发现并研究摆的音像资料，对学生进行科学探究史教育，学习科学家伽利略严谨细致、锲而不舍的科学探索精神；观看视频之后，教师又创设了一个新的问题情境，启发学生运用刚刚学到的科学知识制作一个摆动 50 次停下来，引领学生学以致用，将探究活动拓展延伸到课外。