小班绘本阅读跟我一起跳教案反思.pdf

小班绘本阅读跟我一起跳教案反思 设计意图：小班幼儿正处在渐渐脱离以自我为中心，对结交朋友、群体活动有明显倾向的阶段，是幼儿学习社会交往的初始阶段。但由于自身年龄小，缺乏交往技能和交往阅历，他们在嬉戏、活动中经常消失各玩各的、互不干扰的局面，或相互攻击、争抢玩具的现象。针对这一现象现象，我设计了此次活动，通过阅读图文并茂的绘本故事引导幼儿学习使用礼貌用语，与人积极、主动、礼貌交往，标准幼儿的交往行为。活动目标：1.熟识故事内容，能简洁叙述故事的也许内容，并情愿用动作表现故事内容。2.体验和朋友一起嬉戏的欢乐，体会故事营造的欢乐、和谐的美妙情感。3.懂得要与人礼貌交往，并能进展简洁对话。活动预备：绘本故事书；绘本故事大图片；兔子、青蛙、皮球、雨点的图片 活动过程：一、导入 1.师带着幼儿边唱边跳 幸福拍手歌 第一段，完毕时师幼一起拍手、跳：oh(胸前拍手)-ye（双臂举高、双脚跳）！【oh-ye 把幼儿的心情立即调动起来，跟着教师快乐地边喊边跳，为整个活动奠定了欢乐的基调。】2.师：刚刚我们做了什么动作？（师可重做刚刚的动作，用动作提示幼儿答复：跳）3.师：今日还有一些朋友要跟我们一起跳，他们是谁呢？请在故事中找一找，还有哪些朋友跟我们一起跳的？二、幼儿自由看书，找一找还有哪些朋友在跟我们一起跳。【幼儿的自由阅读让幼儿以自己的方式初步感知故事、理解故事，用自己的方式去探究、去学习。】三、幼儿合上书，师提问：还有谁也跟我们一起跳？（幼儿答复，教师提示幼儿要把话说完整：我观察）四、和幼儿一起认真看大图：1第一面师：图上有谁？他们在干什么？我们围着大树跳，怎么跳？（向前跳，向后跳。请幼儿做一做动作）下面是谁来跟我们一起跳？猜一猜！（画面中的细节：草丛背后露出一点点兔耳朵）2其次面：师：真的是小兔，哎呦，小兔来了，请它一起跳，小兔怎么跳呢？（请幼儿学小兔跳）下面是谁跳的呢？猜一猜！（画面中的细节：草丛背后露出青蛙头）3第三面：师：真的是青蛙，哎呦，青蛙来了，请它一起跳，青蛙怎么跳呢？（请幼儿学青蛙跳）下面是谁来跟我们一起跳？猜一猜！（画面中的细节：树干后藏着个皮球）4第四周：师：真的是皮球，哎呦，皮球来了，请它一起跳，皮球怎么跳呢？（请幼儿自由做皮球跳的动作）下面是谁来跟我们一起跳？猜一猜！（画面中的细节：上面拐角处有小雨点落下）5第五面：师：真的是雨点，哎呦，雨点来了，请它一起跳，雨点怎么跳呢？（请幼儿自由做雨点跳动的动作）6第六面：师：这么多朋友一起跳，我们围着大树跳，小脚跳，大脚跳。小脚是谁的脚？（小朋友的脚）那就请你们跳一跳（全体幼儿跳）。大脚是谁的脚？（大人的脚）那教师来跳一跳（教师跳）。【教师提问幼儿答复这一寻常的教学组织形式因参加了幼儿学做动作、在画面中查找下一个会消失的朋友而变得生动、好玩，幼儿在欢乐、自创的跳一跳中熟识了故事内容，他们还热衷于查找画面中的细节，都因自己第一个发觉了隐藏在隐藏处的朋友而感动，因自己猜对了下一个消失的朋友而骄傲。】五、完整熟识故事 1师：故事讲完了，故事的名字就叫跟我一起跳 2师：我们邀请朋友一起跳时每次都说了什么？（请它一起跳）我们要主动邀请朋友一起玩，用上一个奇妙的字请，你会说吗？3师再讲一遍故事：故事跟我一起跳 我们围着大树跳，向前跳，向后跳。（出示兔子图片）哎哟，兔子来了，（幼儿接）-请它一起跳。（出示青蛙图片）哎哟，青蛙来了，（幼儿接）-请它一起跳。（出示皮球图片）哎哟，皮球来了，（幼儿接）-请它一起跳。（出示雨点图片）哎哟，雨点来了，（幼儿接）-请它一起跳。我们围着大树跳，小脚跳，大脚跳。【通过不同的形式引导幼儿学说请它一起跳，来强化幼儿的文明礼貌意识和言行。】六、创编 1师：还有谁会跳？（幼儿答复：袋鼠）师：哎呦，袋鼠来了（幼儿接：请它一起跳）（可依据幼儿答复换成其它动物）2师：除了和朋友跳一跳，还可以跟朋友干什么？（幼儿答复：抱一抱）3师先和一幼儿抱一抱，再请幼儿和好朋友抱一抱（可依据幼儿答复换成其它动作）【积极调动幼儿已有的学问阅历和生活阅历，引导幼儿变换故事中的人物、动作，进展初步的创编】七、延长活动师：我们还可以和朋友一起看看书，现在就邀请你的好朋友和你共同看一本书吧！【自然产生了一个交往情境：邀请好朋友一起看书，将教师的组织活动切 换成幼儿的实际交往，通过行为练习稳固幼儿的礼貌言行。教师细致观看跟进指导，每个幼儿的交往表现也成为很好的评价资源，提高活动的有效性。】活动反思：绘本故事跟我一起跳特别适合小班幼儿阅读、叙述，语言简洁，富有童趣，人物形象得意且都是幼儿熟识的，画面暗藏的隐秘也不断引发幼儿积极投入到阅读活动中。本次阅读活动在轻松、欢乐的气氛中渐次深入，取得了较好的效果。1.此绘本故事共六句话，其中有四句是重复的句式。请它一起跳这句话通过教师的叙述、幼儿的答复、幼儿的接说、创编等不同形式消失了一次又一次，信息在短时间内的屡次传递对幼儿产生了积极的影响。最终的延长活动将阅读活动引入现实生活，许多幼儿都能做到主动对别人说 XXX，请你（和我）一起看书，积极邀请同伴一起看书，这可喜的变化是幼儿之间主动、文明交往的良好开头。在今后的活动中教师应当多为幼儿供应人际间相互交往和共同活动的时机和条件，来不断稳固、内化幼儿的文明交往行为，让孩子们拥有越来越多的朋友，让活动真正引领幼儿更好地生活。2.在阅读活动中，教师不仅让幼儿充分地表达，以进展幼儿的语言表达力量，还能留意积极调动了幼儿的视听。教师在叙述过程中引导幼儿观看画面的细节，捉迷藏式的好玩画面总是能带给孩子们一个个惊喜，也不断激发着幼儿的阅读欲望。教师还充分调动幼儿的运动器官，和幼儿一起跳 幸 福拍手歌、请幼儿学小兔跳、青蛙跳、皮球跳、雨点跳符合小班幼儿的年龄特点，活泼而不夸大，幼儿很感兴趣，参加活动的积极性高，师幼间形成积极互动。幼儿在听听、看看、猜猜、讲讲、跳跳中进展了思维，提高了语言表达力量，说话习惯也得到了培育。3.教师在阅读活动中注意培育幼儿的自主阅读力量。波利亚曾说过：学习任何学问的最正确途径是自己去发觉，由于这种发觉，理解最深，也最简单把握其中的内在规律、性质和联系。活动中，教师把阅读的主动权交给幼儿，请幼儿自己看绘本画面查找还有哪些朋友和我们一起跳、引导幼儿通过画面的细节猜测下一个消失的人物教师不是直接告知幼儿答案，而是用进展的眼光对待幼儿，注意激发幼儿主动参加活动的热忱，启发、鼓舞幼儿通过自己的阅读探究去观看、去发觉，充分的表达和表现。孩子们也只有在此过程中，才能真正学会阅读，真正形成自主阅读力量。4.教师在活动中注意幼儿创新力量的培育。纲要关注儿童终身受益的品质的培育，培育幼儿的制造力，将使幼儿终生受益，充分表达教育的真正价值。请幼儿依据画面猜测故事内容；幼儿自由创编小兔、青蛙、皮球、雨点跳的动作；引导幼儿变换故事中的人物、动作，进展初步的创编等环节有效增加了幼儿思维活动密度，教师对幼儿制造性的表现不断赐予鼓舞和适时指导，帮忙幼儿树立了制造信念，使幼儿的制造性思维得到充分的进展，释放绘本的潜在能量，实现绘本的多层次功能。