司马光教学设计.pdf

司马光教学设计 司马光教学设计（一）一、谈话导入，提醒课题 1、小朋友，你们知道司马光吗？你们对他了解多少，能对大家说一说吗？（学生依据课前收集的材料说一说。）2、（出示司马光人物头像）教师介绍：司马光是 900 多年前一位很有学问的人。他复姓司马，单名光，著有资治通鉴。今日我们就学习一个司马光小时候的故事。（板书课题：司马光）二、初读课文，整体感知 1、播放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思索。2、提问：课文讲了司马光小时候的什么事？3、学生自由读课文。要求：（1）读准字音，读通句子。（2）画出带有生字的词语，读一读。（3）标出课文有几个小节。4、教师检查读文状况。（1）出示词语，指名认读。（2）出示带点字，学生沟通识记方法，“开火车”认读。（3）分段读课文，集体评议、订正。三、精读课文，理解内容 1、学习课文第一自然段。（1）引读第一自然段。（2）读了这句话你知道了什么？（3）“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？（出示课文插图，学生看图答复。）2、学习课文其次自然段：（1）自读，标一标有几句话。（2）指名读，想一想：他是谁？（3）出示句子，比拟：这两个句子有什么不同？他跟几个小朋友玩。他跟几个小朋友在花园里玩。（4）读这一段其次句话，把谁在什么地方做什么事读清晰。（学生自由读。）（此环节设计旨在训练学生的口语表达力量。）（5）花园里有什么？（自由读）（6）这是一口怎样的水缸？看图，水缸毕竟有多大？缸里的水多不多？你从哪看出来的？你能把缸大水多读出来吗？（学生练读、评读。）3、学习课文第三自然段。（1）这时发生了一件什么事？学生自由读第三自然段。（2）小朋友是怎样掉进大水缸的？什么叫“一不当心”？（3）小朋友掉进水缸里了，焦急吗？用焦急的语气读读。（学生练读、评读。）4、学习第四、五自然段。（反应、沟通、争论）出示句子：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。（1）理解“都慌了”，指导读词。圈出表示动作的词语。（2）引读，别的小朋友都慌了，教师板书：慌、叫、喊、跑、找。（3）谁来学他们喊一喊？怎么喊？喊些什么？（4）表演读这句话。（5）你能用“有的有的”来说话吗？5、谁画了司马光怎么做的句子？在句子中找出表示动作的词，标出“”。（1）指导读词：“没有慌”“用劲”。比拟朗读句子：（学生读句子，比拟异同。）他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。板书：没有慌 举 用劲砸 （2）司马光为什么会这样做？他当时是怎么想的？你觉得他是个怎样的孩子？（3）结果呢？6、学习课文第六自然段。（1）指名读，小孩得救了，大家快乐吗？（2）指导朗读最终一句话。用轻松开心的语气读一读。7、有感情地朗读全文（自由读，指名读）四、总结全文 1、谈收获：你喜爱司马光吗？为什么？从这个故事中你学到了什么？2、假如当时你也在场，你会想什么方法救人？五、课后作业 1、朗读课文。2、将司马光的故事讲给小朋友听。司马光教学设计（二）教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解“慌”的意思。3、通读课文，了解司马光砸缸救人的故事，体会其镇静冷静、机灵救人的品质。教学重、难点：1、学会本课“司”“爬”两个生字，能有感情朗读课文。2、了解司马光砸缸救人的故事，体会其镇静冷静机灵救人的品质。教学过程：一、导入新课 1、今日我们班级来了一位小英雄（出示图片司马光）。你们看，他穿的衣服和我们不同，他是古时候的人，他是谁（一起说）留意读准“司”司是平舌音，我们一起读好它，而且啊它还是我们的生字呢，你有什么好方法记住它？（“同”字少一竖）用儿歌记住：同字左边藏起来就是司。板书课题。2、知道了他的名字，我们来看看司马光自我介绍吧！出示课件：司马光资料语文教师姓一个字郑，而他姓两个叫司马，司马是复姓。再 齐读课题，留意词的节奏：司马 光 3、司马光生活在古代，他不能来和我们见面，假如我们想要熟悉他，和他交上朋友，让我们走进他，看看他是怎样的小英雄。请翻开书本，听课文录音，思索一下课文究竟说一个什么故事？（听完录音，表扬听得仔细的小朋友）二、检查生字词 过渡：下面我来检查一下小朋友们的预习状况。下面的生字谁敢来挑战一下。我会读：（红字显示生字）指名读，开火车读，去掉拼音读 司马光 假山 水缸 别人 惊慌 吓哭了 叫着 一块 用劲 砸缸 破了 得救 三、细读课文，理解课文内容。过渡：大家生字都把握了，下面我们就一起走进课文吧。1、出示图片，请小朋友观看图片，谁在什么地方做什么呢？指名说。出示：一天，他和几个小朋友在花园里玩。你们玩的时候心情会怎样啊？（说一下“他”是指司马光）2、你瞧，孩子们你躲我藏玩的多快乐啊。谁来快乐地读一读。3、读的真快乐呢，那我们再来看看，花园里还有什么呢？（出示图片）你感觉这个水缸怎么样？和我们小 朋友的个子比一比呢？它不仅大还怎么样啊？我请小朋友来读一读。（真大啊）出示：花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。谁能通过朗读把这口水缸的大和满表达出来呢？（1 个）4、看到这个假山你想干嘛？（爬上去）随文识字：我们常常说什么爬啊，手和脚都巴在地上，动物的手与脚又称为爪子，所以我们用个儿歌来记住它：伸长爪，翘尾巴，顺着地面爬 呀爬。有一个小朋友和你有一样的想法，他爬上来假山，但是结果怎样？出示：有个小朋友爬上了假山，一不当心，掉进了大水缸里。5、有个小朋友“一不当心，掉进了大水缸里”。那么别的小朋友们都怎样了？（都慌了）别的小朋友为什么都慌了？（小朋友有着生命危急）（1）什么叫“慌”呀？你瞧这个“慌”字。（出示）是一个（竖心旁）的字。说明（和心理活动）有关。想想看，你在场，心情怎么样？（为什么会这么担忧啊？由于状况紧急。）（2）看图边读边思索：别的小朋友“慌”成了什么样子了。是的，你看这个小朋友他（摸着脑袋，不知道该什么办），他慌了；这个小朋友他（吓得都哭了），他慌了；那这个小朋友（他喊着去找大人），他也慌了；他、他、他，他们都慌了你们说的和课文一样呢，出示课文（出示有的 有的 还有的）我会说：练习“有的有的还有的”句式。同学们，想想当时的场景，孩子们都慌了，谁能用朗读，把你的感受传递给我们？。你为什么读得这么急？你在担忧什么？过渡：缸里的孩子危在旦夕，其他小朋友都慌成一片，但是司马光又是怎么样的呢？他想出了什么方法？（他搬起一块大石头，用劲砸那口缸。）（1）这句话中你读懂了什么？石头很重，司马光很费劲气。（2）指名读第一句。你能学这他的动作来读一读吗？5、结果怎么样呢？谁来读读？你读，你读，全班读。6、孩子得救了，这时孩子的父母和其他家长还要那四个小伙伴过来了，他们会对司马光说什么呢？7、孩子得救了，假如你就在司马光的旁边，你会怎么夸夸他？让我们通过朗读再来夸夸司马光吧！一起读读第三段。8、最终让我们捧起书本，用朗读来把这个故事呈现出来。男生读第一节，女生读其次节，第三节我们一起读。四、指导生字词 过渡：小朋友们课文读的真好，我想下面的这些生字对于你们来说也很简洁了，那我们就来摘下苹果吧。1、嬉戏，摘苹果 2、指导生字：出示司。司是半包围构造的字，右上包围左下，写这个字要注一和口要伸出外面一点点。教师范写。出示爬。左右构造，第一笔平撇，其次笔直撇，张开幅度不能打，与 竖靠得很近，捺张开的角度稍大，以便托住巴字。儿歌：伸长爪，翘尾巴，顺着地面爬呀爬。司马光教学设计（三）一、谈话导入，提醒课题 1、师：过了字词关，这节课让我们连续来学习其次十课司马光，齐读课题。拿出你的小手来，和教师一起书写课题。2、谁来轻轻地读出他的名字，瞧！他来了！（出示 ppt）谁来介绍他？指名生补充司马光相关课外资料，随机理解词语“古时候”就是离现在年月很长远的北宋。出示并指导朗读第一自然段。3、师：司马光究竟做了什么了不起的事情，能被写到课文里让我们大家一起学习呢，请小朋友们轻轻把课本翻开自由朗读，想想课文讲了一件什么事。4、生汇报沟通。二、品读课文，探究沟通 过渡：下面就让我们一起穿越时空来看看古时候的这个花园发生的故事 （一）学习其次自然段 1.PPT 出示孩子在公园捉迷藏画面，生观图说话 生：我看到司马光和几个小朋友是在花园里玩捉迷藏。生：我看到了花园里有座假山，假山下有一口大水缸，缸里还装满了 水。2、师：大家观看真认真，你们看到的和故事里介绍的一样，（出示课文其次自然段）3、订正“假山”的读音，熟悉多音字“假”师：你怎样识记“缸”字呢？师：这是加一加的方法，左边的这个字读作“fu”，是古代的一种瓦器。3、生练读、评读 第三自然段，比一比谁的水缸大，哪口缸里的水更满。（二）学习第三自然段 就在小朋友们你躲我藏、你追我赶的快乐劲中一件意外的事情发生了！同学们齐讲故事的第三自然段。1、师：哎呀！遭啦！原来是一个小朋友掉进大水缸里了！你的心情怎么样？用你的语气读出来！谁能比他读得更令人担忧、着急？2、师：掉进去为什么不自己爬出来呢？3、师：水缸这么大，水又满满的，小朋友掉进去会有生命危急的？这时的状况真是非常危险，谁来读？4、师：从你们的朗读声中我听出来了这个小朋友遇到危急了，假如不准时抢救的话，后果不堪设想。（师板书：遇险）（三）学习第四自然段 过渡：当他遇到危急的时候，与他一起玩的别的小伙伴又是什么表现呢？谁来接着讲故事的第四自然段？1、体会“别的小朋友都慌了”的场景。学生读 师：“慌了”是什么意思？小朋友“慌”得都怎样了？生汇报“有的 有的”师：嗯，很慌乱！请同学们圈起表示他们动作的词语。学生汇报动词，PPT 出示课文“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。”师：我们来看这些表示动作的词大都有“口”，比方“吓”和“叫”中的口就表示嘴巴张得大大的。指导书写、组词。师：吓哭、叫喊 嗯，确实很可怕、恐惊、忙乱慌了！（板书：别的小朋友都慌了）师：从小伙伴们的动作中感到的确很慌乱！任教师还想从你们的声音中感受一下。谁想试试？学生练读，评读。谁想试试？2、用“有的有的还有的”句式练习说话。（四）学习第五自然段 过渡：越慌越急越急越慌，哭一点也没用，喊比哭好，但四周没有人在的话也没用，跑去找大人需要肯定的时间，即使有人来也怕晚了，总之，都不是可行之法。就在这千钧一发，万分紧急的时刻只有司马光没有慌，他是怎么做的呢？谁来接着讲故事？1、出示比照句：“司马光没有慌，他拿起一块石头，砸那口缸。”比拟这两句的不同之处，抓住“举起”、“用劲砸”来理解司马光的聪慧，冷静，救人心切的品质。2、学生表演司马光当时的动作，体会此时他不喊不叫不慌不乱是怎么想的？（在想方法）4、建议怎样把这个动作做得更好些？（举双手、对准了、要用力）4、男女生 比照读别的小朋友和司马光的表现之后，进而体会司马光没有慌（师板书：司马光 没有慌）（五）学习第六自然段 过渡：就在司马光如此用劲中，“哐当”一声，结果怎样？谁来讲故事的第六自然段。1、缸砸破了，这一刹那你的心情怎样？2、师：让我们 带着这份放松、这份快乐齐读课文最终一自然段。三、说话训练，升华情感 看着了死里逃命的小朋友 得救了，任教师长长地舒了一口气，大家这颗悬着的心也落下了：1、假设你是得救的小朋友，你会对司马光说些什么？2、假设你是边上的小朋友，看到司马光救出了小伙伴，会对司马光说些什么？3、假设你是这个落水小朋友的父母，知道是司马光救出了自己的孩子，又会对司马光说些什么？4、现在，你看到这感人的一幕，还想对司马光说些什么？（师相机板书：机灵英勇）师：由于司马光从小爱动脑筋，会想方法，所以后来他成了宋朝一位特别出名的人，司马光砸缸救人这个故事，不但被写进了我们的课本里，还被画成了连环画，绣在了丝绸上，还被邮政局画在了邮票上，以各种形式进展传颂，请 观赏歌舞。四、布置作业、拓展思维 1、把司马光这个故事用自己的话说给家人和伙伴听。2、推举小故事：王冕四岁学画 王羲之七岁通书法 曹植作七步诗