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白杨教学反思 篇一：白杨教学反思 白杨是一篇借物喻人的抒情散文，构思奇妙，文字隽永，感情丰富，是语言文字训练和思想教育的好教材。然而，要让小学生深刻理解，却有较大的难度。我依据教材的特点、重点和难点，从学生的心理特征和生活实际动身，运用了“引疑推导法”，从整体着眼，以“疑”为主线的读思结合的方法，使学生始终处于积极思维的状态，收到了事半功倍之效。首先我从课题激疑（从课题看，本文应当写些什么）入手，初读课文整体感知主要内容之后，便直奔重点、难点，即从过渡段切入，引疑激趣（爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗），牵一发而动全身。然后根据“形象特征象征意义”的思路引导学生在读中生疑，深思、释疑，逐步完成熟悉由表及里的过渡。在这个过程中，教师通过“抓空白处”（孩子们只知道什么，不知道什么）引疑的方法攻破难点，让学生进展积极思维（概括）活动，熟悉到“孩子们”“只知道”的都是详细的“行动”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。经过一连串的引疑读、思活动，学生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根边疆、建立边疆的决心、信念和盼望孩子们也像白杨那样在边疆生根、成长的热诚之心。其次，我通过朗读训练，录音观赏等方式动之以情，潜移默化地让学生受到了白杨形象美、内质美和建立者心灵美的感染；同时，又抓住描写“爸爸”语言、神态的词句引疑，使语言文字的训练和思想品德的教育到达了辩证的统一。此外，我还奇妙地把“白杨”与“爸爸”、“小白杨”与“孩子们”、边疆和内地、现实和远景有机地联系起来，带着学生在“疑”的线路上逐步升华，因而教得轻松，学得主动，到达了文路、教路、学路的和谐统一。一、胜利之处。1.在调动学生的积极性上下了一些功夫，以表扬、鼓舞为主，比一比，看谁在课堂上慎重爆满，积极开动脑筋，问题答复的好。这样一鼓励，学生的好胜心、自尊心、就发挥作用了，课堂表现都很好。2.留意观看学生的反映，准时调整自己的提问、启发方式。如：我问：“一棵高大的白杨树是什么？几棵小白杨树是什么？”一名同学理解的不正确，举手的人也不多，看得出我的提问不恰当，于是，准时换了一种问法：这棵大树指的只是爸爸一个人吗？还指那些人？我刚刚说到这里，学生已经高高的把手举起来了。从这个问题中可以看出，教师在语文课上仔细观看学生的反映，准时调整提问方式是多么重要。二、缺乏之处。1 课堂上对意想不到的问题处理的还不够抱负。如：读完戈壁滩的风光描写后，让学生谈感受，我觉得这个问题简洁，就叫了一个很一般的学生，我满以为出不了什么过失，结果她就说出一个让我出乎意料的答案：“戈壁滩很漂亮。”当时我一听，心里一个咯噔，怎么能是漂亮呢？不对。心理虽这样想，嘴上却没有评价，只是重复一句：“是漂亮吗？”下课后，我想：假如我当时这样评价一下会弥补缺乏：“是啊，你的观赏角度独特，漂亮是分好多种的，戈壁滩有一种什么样的美？”这样一问会使这位同学连续思索，而不至于使她不自然的坐下。从这一问题的处理上看，我的启发、引导、评价还是运用的不那样敏捷，教师反响也不够灵敏。2 对文中爸爸的两次“深思与微笑”处理的还不够深刻。主要是对第一次“深思”没有很好的体会，在肯定程度上影响了后一个“深思”的理解。在备课时预备得很充分，但上课时间不够了，就省掉了。篇二：白杨教学反思 白杨是一篇借物喻人的文章，写一位在边疆工作的父亲回到内地接将要上学的孩子，在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建立新疆的志向；同时盼望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，外表上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比方边疆建立者的高尚品行。这样，借物喻人就成为本课教学的重点所在。因此，教学中如何 指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课的教学目标。要完成这一教学目标，我引导学生重点理解爸爸的话及最终一节的含义，并抓住课文中的联系点，就是把白杨品行和爸爸的心愿联系起来。这就是本课学习的重点。因此，我在教学其次课时时，主要从以下几个环节入手，现做个回忆和体会。一、抓思路，教路、学路，和谐统一 课文的是根据白杨的形象白杨的特点白杨的象征意义这一挨次来组织文路的。文中奇妙地运用了三个问句，承上启下，串联全文，句句递进，引向深入。因此，我从三个问句入手，以三个问句串联整堂课的教学环节。从第一问句“从哪儿看得出列车在前进呢？”引出白杨，理解其“高大挺拔”的形象；从其次问句“为什么它这么直，长得这么大？”理解白杨“高大挺拔，不择环境，不惧灾难”的特点；从第三问句“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？”理解白杨的象征意义。教学中，我把三个问句作为“突破口”，并围绕三个问句创设情境，激发学生的情感共鸣，使之正确理解课文的思想内容，体会的思想感情。二、抓联系，挖掘内涵，理解课文 应当说，学生熟悉了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义（爸爸的心愿），本课的教学目的就已根本到达了。但由于时代的不同，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地、心领神会的。针对这一难点，我采纳了“上钩下连”的方法，上接“特点”，下连“三个只知道”，从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”：他们“只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作”，可他们却不知道爸爸妈妈是边疆的建立者；他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学”，可他们却不知道爸爸妈妈带他们到新疆去，让他们在这里念小学、中学、大学，将来成为建立边疆的接班人；他们“只知道新疆是个很远的地方”，可他们却不知道边疆是个偏远、艰难的地方，需要付出几代人艰辛的劳动，才能建立成为现代化的城市和乡村这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教育融为一体，文和道到达完善统一，收到了一举两得的效果。三、重训练，以读为本，听、说、写的训练 语文课要上成语言文字训练课，首先须突出“读”的训练。在本堂课，我依据课文内容细心安排学生自由读、指名读、分角色读、齐读、有感情朗读等多种形式，特殊是重点段落的反复朗读，大大增加学生感受语言的时机，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，到达深化理解的目的。其次，要进展思维训练。本文理解中心思想的过程，实质上也是学生由浅入深、由表及里的思维过程，学生对课文的理解层层深入，思维也慢慢深入，对问题的熟悉就会渐渐深化。尤其是通过本课所设计的依据三个“只知道”，推想出“三个不知道”的训练，可提高学生的规律思维力量，强化对思想内涵的理解深度。总而言之，这堂课我转变了以往的教学思路，以三个问句为突破口，串联了整堂课的教学环节。同时，填补了文本的空白，挖掘内涵，引导学生从三个“只知道”，推想出了三个“不知道”。既理解了课文的思想内容，又激发了学生的情感共鸣，到达了预期的效果，但也留下了一点圆满，在课堂上无视了对学困生的引导，今后会留意优差兼顾，共同进步。篇三：白杨教学反思 白杨是一篇借物喻人的文章，写一位在边疆工作的父亲回到内地接将要上学的孩子，在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建立新疆的志向；同时盼望自己的子女 也能像白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，外表上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比方边疆建立者的高尚品行。这样，借物喻人就成为本课教学的重点所在。因此，教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课的教学目标。要完成这一教学目标，我引导学生重点理解爸爸的话及最终一节的含义，并抓住课文中的联系点，就是把白杨品行和爸爸的心愿联系起来。这就是本课学习的重点。因此，我在教学其次课时时，主要从以下几个环节入手，现做个回忆和体会。一、抓思路，教路、学路，和谐统一 课文的是根据白杨的形象白杨的特点白杨的象征意义这一挨次来组织文路的。文中奇妙地运用了三个问句，承上启下，串联全文，句句递进，引向深入。因此，我从三个问句入手，以三个问句串联整堂课的教学环节。从第一问句“从哪儿看得出列车在前进呢？”引出白杨，理解其“高大挺拔”的形象；从其次问句“为什么它这么直，长得这么大？”理解白杨“高大挺拔，不择环境，不惧灾难”的特点；从第三问句“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？”理解白杨的象征意义。教学中，我把三个问句作为“突破口”，并围绕三个问句创设情境，激发学生的情感共鸣，使之正确理解课文的思想内容，体会的思想感情。二、抓联系，挖掘内涵，理解课文 应当说，学生熟悉了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义（爸爸的心愿），本课的教学目的就已根本到达了。但由于时代的不同，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地、心领神会的。针对这一难点，我采纳了“上钩下连”的方法，上接“特点”，下连“三个只知道”，从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”：他们“只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作”，可他们却不知道爸爸妈妈是边疆的建立者；他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学”，可他们却不知道爸爸妈妈带他们到新疆去，让他们在这里念小学、中学、大学，()将来成为建立边疆的接班人；他们“只知道新疆是个很远的地方”，可他们却不知道边疆是个偏远、艰难的地方，需要付出几代人艰辛的劳动，才能建立成为现代化的城市和乡村这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教育融为一体，文和道到达完善统一，收到了一举两得的效果。三、重训练，以读为本，听、说、写的训练 语文课要上成语言文字训练课，首先须突出“读”的训练。在本堂课，我依据课文内容细心安排学生自由读、指名读、分角色读、齐读、有感情朗读等多种形式，特殊是重点段落的反复朗读，大大增加学生感受语言的时机，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，到达深化理解的目的。其次，要进展思维训练。本文理解中心思想的过程，实质上也是学生由浅入深、由表及里的思维过程，学生对课文的理解层层深入，思维也慢慢深入，对问题的熟悉就会渐渐深化。尤其是通过本课所设计的依据三个“只知道”，推想出“三个不知道”的训练，可提高学生的规律思维力量，强化对思想内涵的理解深度。总而言之，这堂课我转变了以往的教学思路，以三个问句为突破口，串联了整堂课的教学环节。同时，填补了文本的空白，挖掘内涵，引导学生从三个“只知道”，推想出了三个“不知道”。既理解了课文的思想内容，又激发了学生的情感共鸣，到达了预期的效果，但也留下了一点圆满，在课堂上无视了对学困生的引导，今后会留意优差兼顾，共同进步。富裕的西沙群岛教学反思狼牙山五壮士教学反思我要的是葫芦教学反思