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数学课堂教学反思 课堂教学，作为教学的一种基本形式，其优越性而为人们所普遍接受和采用。无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。因而如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题。回顾一学期的教学，有得也有失。自认为成功之处主要有：一、体现学生是学习活动的主体。教学过程中我注意摆正自己的位置，始终把学生放在主体的地位。注重知识的形成过程，并揭示知识的本质。能让学生先说、先做、先想的尽可能让学生去说、去做、去想。我则尽量为学生的说、想、做，营造恰当的氛围，创设必要的情境，让学生在参与学习活动的过程中学到知识，增长才干，提高素质。如在教学三角形的面积计算时，我先让学生通过数方格的方法计算图中三角形及平行四边形的面积，通过观察、比较、讨论，得出猜想：三角形的面积是与它同底同高的平行四边形面积的一半。然后，分别用两个完全一样的锐角三角形、钝角三角形和直角三角形拼成平行四边形，通过操作来验证。爱因斯坦说过“学习是一种经历，是一种体验。”在这个过程中，我只把自己“导演”的角色扮演好，让学生去体验“剧情”的发展，去体验解决问题的全过程，从而体会到了解决问题的乐趣，培养他们更强的解决问题的能力。二、体现教学与生活的密切联系。数学教学中强化数学意识的培养，使学生清楚地认识到数学来源于生活，学到了数学知识又应用于生活。把数学知识的应用价值揭示出来，并通过应用，既可以加强对数学知识的理解，培养分析问题和解决问题的能力，又可以激发学生学习数学的积极动机，产生兴趣。如学习了平面图形的面积计算后，让学生算一算墙面粉刷的面积以及所需涂料；解决一些简单的地面铺设地砖、草皮的问题。在学习求小数的近似数前，我用生活中买菜时用四舍五入来去零头的现象导入，练习时设计了一些求近似的光速、人口数问题，使学生感到学有所用。三、体验成功的乐趣。一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意识和力量。能“作为成功的学习者”是每个学生都有的共同愿望。可见，学习成功是儿童心理发展的需要，也是增强学生的自信心，培养健全人格的需要。因此，在学生自主获取知识的探究过程中，我努力创设教学环境为学生提供体验成功的机会，让每个学生都能感受到成功的学习所带来的乐趣。我在教学“平行四边形的面积计算”一课时，当学生成功地探索出平行四边形的面积公式时，个个非常兴奋。我感受得到成功给他们带来的无限乐趣。其次，对学生采取激励为主的评价方式。例如，当学生的想法有道理，但表述得不够清楚，我就说“你的想法很有道理，老师已经明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，试试看。”如果学生的想法完全错误，也尽量用委婉的口气说“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的，没关系，再想想。”有时，学生的想法出乎老师的意料，但很有道理，我会欣喜地说：“真了不起，老师也从你的想法中长了见识。”等等。第三，精心设计有层次的练习，让不同层次的学生都能体验到成功。对中下学生降低要求，对中上学生设计具有挑战性的问题。儿童总爱把自己当成探索者、研究者、发现者，而富有挑战性的、开放性的问题情境能使他们的这些角色得到充分的发挥，促使学生创造性的解决问题。另外，课前常虚心向同事请教，与同事一起探讨教学方案。课后及时反思，对教学中存在的问题想方设法及时弥补。同事陆益明对我帮助很大，使我在业务上有了一定的进步，提高了课堂教学效率。教学中，也存在一些不足和困惑之处：一、新课标要求教学把学习的主动权交给学生，把讲的机会、做的过程交给学生，教师的作用在于调动学生的积极性，调控教学进程，引导学生去思考、去操作、去解决问题。因此要求在课堂教学中有大量的时间和空间留给学生。我虽有这一理念，大多数情况下能这样做，但这与现行的教材内容和教学进度产生矛盾。有时我会不由自主地抢夺了学生的自主时间。如何更好地把握两者之间的关系，值得进一步研究。二、进一步加强对中下学生的良好学习习惯的培养。这一学期，虽在中下学生身上化了许多心思，学生学习的态度、习惯有所好转，但还有个别同学良好的学习习惯还没有彻底养成。有部分同学审题不够仔细、严密，审题能力还须培养。有个别同学仍字迹潦草。如胡炳同学，尽管我反复教育他，甚至反复让他重写，作业的字迹没多大好转。只有老师在他面前时，他才会写得稍端正些。三、不断积累资料，贴近学生的生活实际和社会热点创设更多的情境。“书到用时方恨少。”很多时候我也想把教学设计得不落俗套，也想使教学更加贴近学生的生活实际，但又苦于没有合适的素材。所以，要想使教学得心应手，我打算有意识地多收集资料。多看报刊杂志，有意识地摘抄，多与同事交流等。四、在实践中不断积累经验，提高驾御教材能力，调控课堂教学的智慧和能力。课堂千变万化，具有偶然性和不可预测性。课堂上可能发生的一切，既不是由教师单方面决定的，也不是都能在备课时预测到的。因为我们的教学对象是一个个活生生的人，他们都有自己独特的内心世界，有不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。由于这些客观存在的个体差异，课堂上随时可能发生一些事先没有预料的“意外事件”。因此，还要不断积累实践经验，提高自己的综合素质。作为一名数学教师，如何提高自己的教学水平，如何上出好课，我认为：不断地反思自己的课堂教学，加以总结和提炼是一条行之有效的捷径。本文试图从教学反思的内涵、数学教学反思的内容、数学教学反思的步骤加以说明。首先要认识到反思“通常指精神的自我活动与内省的方法。”反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。教学反思，是教师对自己参与的教学活动的回顾、检验与认识，本质上是对教学的一种反省认知活动。教师以自己的实践过程为思考对象，在“回放过程”的基础上，对其中的成败得失及其原因进行思考，得到一定的能用以指导自己教学的理性认识，并形成更为合理的实践方案。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，实践反思=成长。教师的反思能力决定着他的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成对教学现象、教学问题的深层次思考和创造性见解，使自己真正成为“研究型教师”。其次，我们要反思哪些内容呢？任何与教学实践相关的问题都可能成为反思的对象和内容。但一般而言，教学设计与实施的比较、教学中的成败得失、教学机智与灵感、课堂互动情况等，是反思的主要对象。通常，我们可以从不同角度来确定反思的内容。例如，根据教学活动的顺序，分阶段确定反思的内容；根据教学活动涉及的各种要素，确定反思的内容。当然，不同的角度之间一定会有交叉。另外，在反思的具体实施过程中，我们可以选择若干自己感受深刻的内容，有侧重地进行思考。