教育心理学辨析题汇总.pdf

页闻内容 7 理学at 程标冷 教育心理学辨析题汇总 1、教育心理学是研究学校教冇情境下学生学习的一门科学 答：此论述错误，根据教弃心理学的发展现状和我国学者研究的具体情况，我们把教育心理 学的研究对定义为：教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理 现象及其心理规律的科学 2、教育心理学中的观察法与日常生活中的观察法是一样的 答，此论述错误，教冇心理学中的观察有目的、有计划的。生活中的可能是无目的的、无计 划的。3、影响学习准备的两个因素（1）成熟：在没有特别明显教冇的影响下能力的增长（遗传和日常经验的增长）（2）学习：学校条件的学习 两个条件相互依赖，不可偏废 4、后天学习比成熟更能提高学生的学习准备，所以应该大力发展学前教育答：此陈述错 误，成熟和学习是影响学习准备的两个因素，不可偏废 5、题干：与动物完全依赖本能学习不同，人类的行为学习有时候即便错过了关键期，也能 经过补偿学习而可以获得，只是难度加大而已。（题干为教材原文）答：对，有的时候，有的技能，利用关键期做到事半功倍 6、题干：一个人如果错过了语言关键期，就怎么也学习不好外语了。答：错，与动物完全依赖本能学习不同，人类的行为学习有时候即便错过了关键期，也能经 过补偿学习而可以获得，只是难度加大而已。6、具体运算阶段：7-11 岁，这一阶段儿童认知结构已经具有了抽象槪念，因而能够进行 逻辑推理。但仍需要具体事物的支持，这一阶段儿童的思维特征是：多向思维、思维的可逆 性，去自我中心，具体逻辑推理（借助工具）。思维的可逆性，其标志是守恒挂念的形成。本阶段的儿童已经能够理解原则和规则，但在实际生活中只能刻板的遵守，不能改变规则 形式运算阶段，11-16 岁，又称命题运算阶段，这一阶段思维已经拜托了具体事物的 朿缚，把内容和形式区分开来，开始相信形式推理的必然效力。本阶段儿童的思维是以命题 形式进行的。这一阶段儿童的思维特征是：认识命题关系，进行假设一演绎推理，即不仅在 逻辑上考虑现实的情境，而且能够根据可能的情境进行思考；具有抽象逻辑思维，即能运用值育心理钳 页闻内容 7 符号进行思维：思维此时已具有了可逆性、补偿性和灵活性等。思维水平已接近成人水平。以上特点要熟悉，容易就各阶段特点出辨析题 7、就儿童认知发展与教学的关系而言，认知发展制约教学的内容和方法，教学则对儿童的 认知和发展不起作用 答：此论述错误，认知发展制约教学的内容和方法，但教学则对儿童的认知和发展起促进作 用。教学创造着最近发展区。8、高中生自我意识中的独立意识逐渐增强，已经能够将自我分成“理想自我”和“现实自 我”。答：此论述正确，将题干再抄一遍。9、新！（学习风格差异）学习风格是学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反映学习 者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做岀反映的相对稳泄的学习方式。学习 风格与认知风格差异：认知风格：指个体信息加工的方式 学习风格：信息加工方式+个体情感因素 10、为了提髙教学的效果和效率教师应该将全班同学的学习风格进行统一。答：此陈述错误，学习风格是学习者个体在长期的学习过程中受多种因素影响逐步形成的相 对稳左的学习方式偏爱。教师应了解学生的学习风格差异，并尊重这种差异，而不是试图消 灭这种差异 11、根据多元智能理论，数理逻辑智能比音乐智能更重要（每个人都拥有至少 8 种智能）答:此陈述错误，加徳纳认为每一种智能在人类认识世界的过程中都发挥着重大的作用，而且具 有同等重要性，每一个人与生俱来都在某种程度上拥有这 8 中以上智能。12、特殊儿童不包括智力超常儿童，仅指弱智和学习困难学生。答：此陈述错误，特殊儿童包括智力超常儿童、智力低常儿童和学习困难的学生 3 类 13、认知风格中沉思型比冲动型好/场独立型学生比场依存型学生解决问题水平髙答：此 陈述错误，认知风格没有好坏之分 14、学习是指人和动物产生的行为或行为潜能相对持久地变化的一种过程。答：此陈述错误，学习是指人和动物凭借经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化的一种 过程（与本能区分）值育心理钳 页牌内存 7 15、负强化和惩罚是一样的 答：此论述错误，负强化使行为发生的可能性或频率增加，但是惩罚使行为发生的可能性或 频率减少，两者本质不同。16、强化是学习所必须的 答：此陈述错误，根拯托尔曼的符号学习理论强化不是学习所必须的。没有强化也会发生学 习，被称为潜伏学习。16、强化不是学习所必须的 答：此陈述错误，根据联结主义学习理论，强化是学习所必须的。17、成败归因理论：韦纳提岀个体对成功和失败原因的解释影响着与成就有关的行为，主 要包括几方面因素，这些归因因素分为 3 个维度一内部归因和外部归因、稳泄性归因和非稳 定性归因、可控制归因和不可控制归因（详见 P68 图）18、在动机方表现方而，幼年的孩子对于社会的影响、家长的过髙要求常常是不予理睬的。抱负水准是学生依据对自身能力以及外部环境等方而的评估而为自己确龙的发展目标,因此，确泄适合自己在学习上的抱负水准对学习动机的形成尤为重要 焦虑是指学生在担心不能成功的完成任务时产生的不舒适、紧张、担忧的感觉。心理 学研究表明，叫驴程度过髙或过低都会对任务的完成有不良影响，中等程度的焦虑对学习是 有益的。19、耶克斯多徳森泄率（倒 U 形曲线）的结论：（1）不是学习动机越髙，学习效果越好（2）动机的最佳水平因任务难度改变 20、知识、技能可以迁移，方法和态度不能迁移 答：此陈述错误，知识、技能、态度和方法都能迁移 21、学完直角以后再学锐角、平角、周角。这些学习之间的相互影响是水平顺向迁移。答:此陈述错误，既然是相互影响，就既存在顺向，也存在逆向。23、技能的特征：（1）技能是通过学习形成的，不同于本能行为（2）技能是一种活动方式，区别于知识（程序性知识）。真正掌握技能，不仅掌握某 些程序性知识，而且需要通过实际操作，获得动觉经验实现。（3）技能是合乎法则的活动方式，区别于一般的随意运动。随意运动主要强调的是 人的意识对运动的主观控制调节作用 值育心理钳 页闻内容 7 （4）技能是通过有意识地反复练习形成的，区别于习惯。习惯是指人在一眾情境下 自动化地去进行某种动作的需要和特殊倾向。24、操作技能特点：对象具有物质性，进行具有外显性，结构具有展开行 心智技能特点：对象具有观念性，进行具有内隐性，结构具有紧缩性 25、有意义学习一泄使用了精加工策略此陈述正确，25、使用了精加工策略不一左是有意义学习此陈述正确 26、组织策略和精加工策略一样，都是对知识的尝试记忆中的深加工，都强调知识的内在 联系，但侧重点不同，组织策略重在新知识与新知识之间的练习 27、创造性不是少数人的天赋，而是不同程度地存在与每个人身上的一种潜能 28、智力与创造性的关系：（1）智商低的人不可能有高创造性，（2）高智商的人未必有高创造性（3）创造性低的人智商水平可能低，也可能髙（4）高创造性的人必须具有中等以上（120）的智商水平 29、人们的知识经验越多，英创造性思维产生的可能性越大，相反，知识经验越少，创造 性思维发生的可能性就越小 30、学生道徳评价能力的发展趋势 从“他律”到自律”从“结果”到“动机”从“对人”到对己”从“片而”到“全而”材料题 案例 1：教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写 出来。这样做的目的是什么？符合什么规律？答：目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。（1）符合知觉选择性规律：知觉对 象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。（2）符合感觉的相互作用中同时性对比规律:红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。案例 2：19 世纪末，美国四部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，耙死兔装进桶里放到 学校的火炉里烧烤，弄得到处臭气熏天。9 岁那年，他父亲娶了继母，父亲对继母说：“你 要注意这孩子，他在我们这里最坏。”继母好奇地走近孩子，对孩子进行了全而了解后，对 丈夫说：“你错了，亲爱的，他不是最坏的孩子，而是最聪明的孩子，只是我们还没有找到 发挥他聪明才智的地方罢了。”继母很欣赏这个孩子，在她的正确引导下，孩子很快龙上了 值育心理钳 页闻内容 7 正路，后来成为美国著名的企业家和思想家，他就是戴尔卡耐基。你怎样理解“坏孩子”“差等生”？你从这个故事中得到什么启发？答：所谓差等生就是指那些不能达到基本教育要求，徳智体全而发展水平较差或发展不平衡 的学生。学生都是可教疗的，没有哪个学生天生就是不想学好，世界上只有教不好学生的老 师，决没有不可教冇的孩子。教育的力戢是巨大的。从这个故事中我们可以知道：（1）平等公正地对待他们，尊重、理解、信任他们，使他们主动接受教育。（2）一分为二地看待他们，找岀教育的切入点。（3）给差等生以高尚的教冇爱，转变差等生并不难，使他们成为国家的栋梁之才也是完全 可以做到的。案例3：教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选择和判断题，而常常 求助于填空、问答题来判断学生对知识的掌握情况。请你分析其中的原因。答：选择和判断主要通过再认解答：填空、问答主要通过重现来解答。由于再认和重现的水 平不同，人的再认记忆优于重现记忆，而且能再认的不一左重现。因此仅靠判断、选择难以 说明记忆已达到牢固保持的程度，往往借助于问答、填空等题型。案例4：昆特女士教八年级的英语课。一天，刚上课时她就很兴奋地宣布：“我想告诉你们,咱们班岀了一位诗人，弗兰克写了一首很美的诗，我想读给大家听听。”昆特女士朗读了那 首诗，它的确很美。然而，昆特女士注意到弗兰克的脸红了，看上去非常不安。班上有些同 学在窃窃私语。后来，昆特女七问弗兰克是否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛，他说 他再也不想写了，因为他頁的觉得自己在这方而并不擅长，并且也没有时间写。弗兰克为 什么有如此表现？如果你是老师，该如何鼓励他？答：弗兰克的表现与他所处的年龄阶段有关，按照皮亚杰的心理发展观，这个年龄段的孩子 可以说具有“自我中心”的特点，妒忌心比较强，对岀众的学生他们表现岀排挤的态度。这 种环境（同学之间关系）给孩子的影响是比较大的，以至于他不愿承认他有披长。如果我是 老师，我会私下鼓励，或是有能力帮他发表，因为嫉妒发生在只存在小差距的人与人之间，大的或是悬姝的就会变成羡慕。在对孩子们的认识加以引导，因为孩子是具有可塑性的。案例5：小刚是小学三年级的学生，上课的时候总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、四看看,桌面上有什么东西都想玩，一枝铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，等到被教师提醒而转 过神来听课时，由于没听到前而的而跟不上，所以又去玩手边的东四。考试成绩自然不好,教师和家长都着急。他自己也知道上课应认貞听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉 地又神游了。你认为可以用什么方法帮助小刚改掉这个坏毛病？答：（1）根据小学生年龄特点，上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的 注意力。列外也可适当增加活动性的内容，让学生参加，会使他们的注意力集中到课堂上。（2）培养小学生的学习兴.趣。通过评价、外部奖赏来激发小学生的学习动机，并给予及时、积极的反馈：鼓励小学生提各种问题等来激发学习动机。（3）培养学生养成良好的听课习惯。课前预习，把不懂的问题记下来；在课堂上带着问题 听课，寻找答案。为了不分散注意力，将与上课无关的东四放在书包里。（4）对于不认真听讲的小学生，平时应给予较多的关注。小学生都希望得到教师的关注，比如，平时交往中，摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，都会让他们感到自己在教师心目中是 有位巻的。在上课的时候，可以经常向不认真听讲的学生提问。案例1：课堂上有位学生指岀老师对某个问题的解释有错误，老师当时就恼怒起来：“某某 同学，算你厉害，老师不如你，以后老师的课就由你来上好了！”全班同学随老师一起嘲笑 这位学生，该生从此在课堂不能发现问题，不能主动回答问题了。请你从该实例，评价该老师的做法有哪些不当之处，这种行为违反了哪条教学原则？答：该老师对待提岀质疑的学生，不能静下心来仔细聆听，态度恶劣，严重挫伤了该学生学 习的积极性值育心理钳 页牌内存 7 和主动性，这种行为违反了“教师主导与学生自觉性相结合”的原则，特别是违 反了“创造民主的教学环境”。民主的教学环境，能使学生的思维经常处于积极的活动之中，主动地探索新知，能使学生的聪明才智最大限度地发挥出来，从而使启发的效果处于最佳的 状态。案例2：甲小学根据学生兴趣、爱好和特长组建了不少兴趣活动小组，取得了较好的效果；乙小学四年级某数学教师教学生解算术题时，只教自己认为最好的一种方法，并要学生一步 步严格按老师规左的程序去做题，违反程序的为错，用苴他方法得岀正确的答案也算错。请问甲乙两校的做法谁对谁不对？为什么？试用有关的教冇学理论分析。答：甲校的做法对。因为体现了在整体发展的基础上促进个性发展的理论。科学的教育，要 处理好注重整体教冇与允许儿童个体充分展现和个人发展的独特性的关系。甲校在注重整体 教育基础上没有忽视儿童个体的差异性和个体发展的特殊性，而是根据学生兴趣、爱好、特 长组建了不少兴趣活动小组，当然有利于学生个性的全而发展。乙校的做法不对。因为他违 背了要尊重儿童的选择的理论。在不违背教育基本目标和基本原则的条件下，在具体的教 学活动中，教师应允许和尊重学生在活动中表现岀来的选择性，支持每个学生按自己的特点 去发展，这是实现提髙国民素质这一根本性教育目标的保障。然而，乙校四年级某数学老师 的做法恰恰相反，这样下去的恶果将是：学生的选择权完全被剥夺了，不仅抑制学生个性的 发展，造成学生对事物认识的局限性，而且会损害学生的自信心，对以后的发展造成阻碍。案例3：一位物理教师在课堂上问学生：“把一块铁块和一块木块放在水里，会出现什么情 况？”学生回答：“铁块沉下去，木块浮在水而上。”“为什么呢？”“因为铁重。”“而钢铁制 的巨轮也很重，为什么却浮在水面上呢？”这一问，学生的情绪一下子髙涨起来，开始枳极 地思考，之后，教师再引出“阿基米徳原理”。这一教学实例体现了什么教学原则？你有什么感想？答：（1）这一教学实例体现了启发性教学原则。（2）启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主 动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问 题和解决问题的能力。（3）启发性教学原则的贯彻要求：调动学生学习的主动性：启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力：让学生动手，培养独立解决问题的能力：发扬教学民主。案例4：有些教师“恨铁不成钢”，对学生的严格要求却变成了对学生的体罚、讽刺、辱骂，致使学生身心收到一沱的伤害。请说明这种情况下违背了什么道徳原则？如何改变这种情 况？答：（答案要点）违背了尊重学生与严格要求学生相结合的原则。案例5：新学期开学的时候，经常听到送孩子的家长对老师这样说：“我把孩子交给您了，请您严加管教，孩子不听话，要打要骂随您的便。”请用所学教育学理论分析这一现象，看看它在哪些方而违背了现代教育思想。答：学生是有个性的独立存在的人，但整个社会并未彻底把儿童本身看做是有个性价值 的存在。要改变这种状况，关键是承认和确立青少年、儿童在社会中的主体地位并切实保障 青少年、儿童的合法权益。从观念的层面上讲，要正确认识学生的身份和法律地位，树立现 代的学生观：从制度层面上说，要懂得法律规左的学生的权利和义务，尊重学生的权利，确 定恰当的学生管理制度，科学地教育和管理学生。案例6：对学生来说，由于知识基础的差异和个性品质的不同，对课程也有很多不适应的 地方。比如，新课程提倡的研究性学习，就有很多学生不知所措。一个班少则有四五十人，多则六七十人，要进行有效的合作的探究，难度很大。据上课教师分析，在研究性学习过程 中有只那些主动性强的学生受益，三分之二的学生是跟着走或跟不上。在众多的课堂实践活 动中，表现突出的只是那些性格外向的学生，性格内向的学生只能做旁观者。这种做法很容 易导致学生出现两极分化。对于新课程改革者遇到这个问题，你认为应该如何调动全体同 学的积极性，采取臬的方值育心理钳 页闻内容 7 法，才能使所有学生在教改中收益？答：遇到这种问题，应该重视智力开发与学生能力的培养，在加强基础知识教学的过程中，重视培养学生的思维能力和学习能力，特別应重视培养学生分析问题和解决问题的能力，使 学生“学会学习”。同时，还应重视个别差异，加强个别指导。因为每个学生已有的经验及 其天资、禀赋、兴趣、性格等心理品质差别很大，要求教师对学生进行个别指导，以实现共 同进步。案例 7：开学的第一天，新任班主任邹老师走进初二（5）班教室，发现黑板上写着“你也 下课吧”五个大字。原来，该班已连续换了两任班主任，原因是该班学生无论是学习、卫生 以及日常行为规范等方面的表现都极差，前两任班主任就因为在班主任积分上被扣分而失去 了当班主任的资格。假如你是邹老师，你该怎么办？答：假如我是邹老师，我会在知行统一原则和以积极因素克服消极因素原则的指导下，运用 陶冶教育法对学生进行教育。作为一名教师，不仅要能言传和言教，还要善于身教和情教。这种不言之教主要是以自己的行为举止，对学生深切期望和真诚的爱，以及自己的精神情操 来接触和感化学生。案例 8：当代有一位教冇专家兼作家这样叹息中国的教育：“要想使中国的每一个孩子都有 一个好前程，现在中国父偉唯一要做的恰恰不再是帮助学校把他们的考分再提高一些，而是 保护好自己孩子的天賦别再受学校的侵害吧！”这段话引起了你怎样的思考，请你从教育的 根本目的出发对中国当前的教育进行反思。答：材料中的这段话指出了当前中国教育的弊端，当前中国教育趋向于分数教育，即应试教 冇，都是以分数来衡量一个学生的好坏，学生已经变成读书机器，而失去了本身拥有的天赋,没有自我了。实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求，全而发展教冇由徳育、智 冇、体弃、美冇和劳动技术教冇等部分组成。为了能迎接新世纪的挑战，中国教育已经开始 由应试教冇转向素质教育，解放人的自我，实现人的全而发展。