高等教育学研究范式及其演进.docx

高等教育学研究范式及其演进摘要：库恩的“范式”理论认为成熟学科的标志应该是一些科学共同体围绕其中一学科或专业所具有的理论上或方法上的共同信念。这种共同信念规定了科学共同体所拥有的共同的基本理论、基本观点、基本方法，为其提供了共同的理论模型和解决问题的框架。依“范式”标准衡量来看，高等教育学并不是一门成熟的学科，但是在研究中存在经验体系研究范式和理论体系研究范式，从最初的经验体系研究范式向理论体系研究范式的转变展示了高等教育研究的历史脉络，在未来的发展中则应逐渐向问题取向的研究范式转变。关键词：高等教育学研究；范式；演进随着高等教育在当代中国日益成为牵动社会关注的“显性”社会领域，对该领域进行系统理论思考和学科建构也日益成为学界的当务之急。20世纪80年代以来，我国高等教育学无论是在学科点的建设上，还是在研究的队伍规模以及研究成果数量方面都取得长足发展，但与高等教育研究规模扩展的速度相比，高等教育学理论发展的步伐明显滞后，高等教育学作为一门学科仍不成熟。本文试图运用库恩的范式理论来分析高等教育学建立以来的理论研究，探讨高等教育学研究中存在什么样的范式，具体的范式是如何演进的，以后如何发展，以促进高等教育学学科的成熟。一、范式“范式(Paradigm)是从希腊动词并排展现(ehibitingidebyide)派生而来的。在词典中，范式被理解为范例或词形变化表”1。科学史学家库恩(Kuhn。T。)在1962年发表的科学革命的结构(TheStructureofScientificRevolution)一书中大量使用“范式”这一概念。他据此来确定科学主要是指自然科学发展中所经历的阶段，即前范式阶段、范式阶段、危机阶段、革命阶段和新范式阶段。由此可见，从一般意义上讲，库恩“范式”的含义是指其中一科学共同体围绕其中一学科或专业所具有的理论上或方法上的共同信念。这种共同信念规定了科学共同体所拥有的共同的基本理论、基本观点、基本方法，为其提供了共同的理论模型和解决问题的框架，或者说是理论体系、研究规则和方法的“结构模式”，从而成为该学科的一种共同的传统。二、高等教育学研究范式我们认为，高等教育学研究范式是指在高等教育学形成和发展过程中，高等教育学研究者遵守的具有凝聚力和组织力的，并取得了具有历史意义的研究成就的科学研究规则、典范或模型。高等教育学研究范式的确立必须具备以下基本条件：一是遵守它的研究者及研究者所共有的研究信念或基本假设，二是有一套研究规则典范或方法论，三是取得了历史性成就。具备这三个条件，一个研究范式就可以确定下来。有学者将高教研究范式概括为：体系范式、实效范式、文化范式和个性范式4。还有学者将高等哲学的范式概括为：系统论范式、结构功能主义范式、批判主义范式和后现代主义范式5，有学者将高等教育管理学研究范式概括为学科体系范式、经验实效范式、文化价值范式6，还有学者认为中国高等教育研究范式经历了从“前范式”到“普通教育学科范式”、再到“教育学科范式”、最后到“高等教育学科范式”三次质的变革。从高等教育学研究范式成立的三个基本条件来看，以上对高等教育学（包括其分支学科）研究范式的概括中，往往以研究的热点为范式成立的条件，而对研究的假设、方法谈及很少，不符合范式成立的基本条件。三、高等教育学研究范式的演进高等教育学虽有一长期的过去，但仅有一个短期的历史。从国外来看，高等教育学作为一个研究领域，也就是从20世纪50年代开始。从我国来看，高等教育学的研究大约在20世纪20年代萌芽，真正意义上的起步则是1978年以来的事情。高等教育学作为一门学科，它也仅仅有20多年的发展历史，如何对我国高等教育学作一科学的阶段划分是我们在研究高等教育学研究范式时必须首先解决的基本问题。因为“阶段划分并非简单的时间认定，而是对历史发展的一种逻辑认识”7。从1984年到1993年的近十年时间中，我国高等教育学专著的出版，尤其是理论文章的发表如雨后春笋，它们在一定意义上丰富了高等教育学的研究成果。但是当时高等教育学理论体系的研究工作处于分散的、无组织状态，从出版的专著体系看，基本上以经验体系为主。从1993年全国高等教育学研究会成立以来，理论研究工作开始走上有组织和科学发展的道路。因此，以此次大会为转折点，试将高等教育学研究划分为两个阶段，形成两种研究范式。（一）经验体系研究范式