心理发展及个体差异精选PPT.ppt

关于心理发展及个体差异第1页，讲稿共37张，创作于星期日课程大纲第一节第一节 心理发展概述心理发展概述第二节第二节 几种主要的心理发展理论几种主要的心理发展理论第三节第三节 学生的个体差异学生的个体差异第2页，讲稿共37张，创作于星期日第一节第一节 心理发展概述心理发展概述第3页，讲稿共37张，创作于星期日一、心理发展的含义一、心理发展的含义心理发展：心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。所发生的一系列心理变化。广义的心理发展：广义的心理发展：人类个体从出生到死亡的整个一生的心理变化人类个体从出生到死亡的整个一生的心理变化（毕生发展）。（毕生发展）。狭义的心理发展：狭义的心理发展：一般指人类个体从出生到心理成熟阶段的变化一般指人类个体从出生到心理成熟阶段的变化（儿童与青少年）。（儿童与青少年）。心理发展的八个阶段：心理发展的八个阶段：乳儿期（乳儿期（0-1岁岁)、婴儿期（、婴儿期（1-3岁岁)、幼儿期（、幼儿期（3-6、7岁岁)、童年、童年期（期（6、7-11、12岁岁)、少年期（、少年期（11、12-14、15岁岁)、青年期、青年期（14、15-25岁岁)、成年期（、成年期（25-65岁岁)、老年期（、老年期（65岁以后）岁以后）第4页，讲稿共37张，创作于星期日二、心理发展的一般特征或规律二、心理发展的一般特征或规律连续性与阶段性连续性与阶段性顺序性和方向性顺序性和方向性不平衡性（关键期）不平衡性（关键期）差异性差异性各个方面之间的相互联系和制约各个方面之间的相互联系和制约逐渐分化和统一逐渐分化和统一关键期：所谓关键期，是指个体发展过关键期：所谓关键期，是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。程中环境影响能起最大作用的时期。（奥地利（奥地利 劳伦兹）劳伦兹）第5页，讲稿共37张，创作于星期日三、中小学生心理发展的阶段特征三、中小学生心理发展的阶段特征1、童年期、童年期也称学龄初期，是个体一生发展的基础时期，也是生长发也称学龄初期，是个体一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育嘴角的时期。育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育嘴角的时期。四年级儿童（四年级儿童（10-11岁）的思维开始从具体形象思维为主过岁）的思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但其抽象逻辑思维仍需以具体形渡到抽象逻辑思维为主，但其抽象逻辑思维仍需以具体形象思维为支柱。象思维为支柱。2、少年期、少年期大致相当于初中阶段，也称危险期或心理断乳期。大致相当于初中阶段，也称危险期或心理断乳期。抽象思维已占主导地位，但一定程度上仍要以形象思抽象思维已占主导地位，但一定程度上仍要以形象思维为支柱。维为支柱。3、青年初期、青年初期抽象逻辑思维由经验型向理论型转化抽象逻辑思维由经验型向理论型转化第6页，讲稿共37张，创作于星期日四、个体心理发展的影响因素四、个体心理发展的影响因素1.遗传2.环境 包括自然环境和社会环境3.教育4.主观能动性第7页，讲稿共37张，创作于星期日遗传决定论遗传决定论1、基本观点、基本观点 片面强调遗传在心理发展中的作用片面强调遗传在心理发展中的作用,认为心理发展是由先天、不认为心理发展是由先天、不变的遗传所决定。变的遗传所决定。心理发展是这些先天遗传自我发展和自我暴露的过程，与外界影响、教心理发展是这些先天遗传自我发展和自我暴露的过程，与外界影响、教育无关。育无关。外界影响和教育即使对心理发展起作用，至多只能促进或延缓外界影响和教育即使对心理发展起作用，至多只能促进或延缓素质的自我发展和自我暴露，不能改变它的本质。素质的自我发展和自我暴露，不能改变它的本质。第8页，讲稿共37张，创作于星期日2、代表人物、代表人物 l高尔顿高尔顿（F.Golton）：）：遗传的天才遗传的天才1869，“一个人的能力是由遗一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织传得来的，它受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。受遗传决定一样。”遗传决定论遗传决定论l高尔顿在调查高尔顿在调查1768-1868年间英国的首相、将军、文学家和科学家共年间英国的首相、将军、文学家和科学家共977人的家谱人的家谱后，断言后，断言“天才天才”是遗传的。是遗传的。他还搜集了他还搜集了80对双生子的资料，企图证明人的心理完全是遗传的。对双生子的资料，企图证明人的心理完全是遗传的。主张遗传决定论，认为人的能力是由遗传决定的。他从遗传决定论的观点出发，主张遗传决定论，认为人的能力是由遗传决定的。他从遗传决定论的观点出发，创立了优生学。但是由于他片面夸大了遗传的作用，大肆宣扬天才遗传论，结果创立了优生学。但是由于他片面夸大了遗传的作用，大肆宣扬天才遗传论，结果成了法西斯进行种族主义统治的理论工具。成了法西斯进行种族主义统治的理论工具。977：3224000：1同卵双生子同卵双生子异卵双生子异卵双生子第9页，讲稿共37张，创作于星期日2、代表人物、代表人物 l霍尔霍尔(G.S.Hall)：美国心理学家，美国心理学会的创立者，美国发展心理学的创始人，美国心理学家，美国心理学会的创立者，美国发展心理学的创始人，教育心理学的先驱。教育心理学的先驱。“一两的遗传胜过一吨的教育一两的遗传胜过一吨的教育”l格塞尔格塞尔(A.Gessel)：“成熟论成熟论”，主张心理的发展是生物成熟的结果，主张心理的发展是生物成熟的结果，成熟是影响发展的第一要素成熟是影响发展的第一要素。遗传决定论遗传决定论第10页，讲稿共37张，创作于星期日1、基本观点、基本观点 重视教育和环境对心理发展的作用，但是片面强调和机械地看待环境重视教育和环境对心理发展的作用，但是片面强调和机械地看待环境或教育作用，认为心理的发展完全由环境决定。或教育作用，认为心理的发展完全由环境决定。l洛克洛克（J.Locke）：）：“白板说白板说”l华生华生（J.B.Watson）：“给我一打健康和天资完善的婴儿，并在我自己设给我一打健康和天资完善的婴儿，并在我自己设置的特定环境中教育他们，那我愿意担保，任意挑选一个婴儿，不管他的才能、置的特定环境中教育他们，那我愿意担保，任意挑选一个婴儿，不管他的才能、嗜好、定向、能力、天资和他祖先的种族，都可以把他培养训练成我所选定的任嗜好、定向、能力、天资和他祖先的种族，都可以把他培养训练成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼。何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼。”环境决定论环境决定论2、代表人物、代表人物第11页，讲稿共37张，创作于星期日二因素论二因素论1、基本观点、基本观点 心理发展由遗传和环境两因素决定。心理发展由遗传和环境两因素决定。德国心理学家斯腾（德国心理学家斯腾（L.W.Stern）：心理发展并非单纯地是天赋本能的逐渐）：心理发展并非单纯地是天赋本能的逐渐显现，也并非单纯地受外界的影响，而是个体内在的素质和外在的环境合并显现，也并非单纯地受外界的影响，而是个体内在的素质和外在的环境合并发展的结果。发展的结果。2、代表人物、代表人物 第12页，讲稿共37张，创作于星期日相互作用论相互作用论1、基本观点、基本观点 两种因素具有相互作用、依存关系，任何一因素的作用在大小、性质上都依两种因素具有相互作用、依存关系，任何一因素的作用在大小、性质上都依赖于另一因素。不是简单的相加或者合并。赖于另一因素。不是简单的相加或者合并。l 皮亚杰学派皮亚杰学派 （1）主客体相互作用论（图式、同化、顺应、平衡）主客体相互作用论（图式、同化、顺应、平衡）（2）影响发展的四种因素：）影响发展的四种因素：机体的成熟、自然经验、社会经验、平衡化机体的成熟、自然经验、社会经验、平衡化l 维列鲁学派维列鲁学派2、代表人物、代表人物 第13页，讲稿共37张，创作于星期日辩证唯物主义的观点辩证唯物主义的观点 首先，遗传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础首先，遗传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础 其次，社会环境与教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作其次，社会环境与教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用用 再次，儿童在活动中产生的心理矛盾运动是其心理发展的动力再次，儿童在活动中产生的心理矛盾运动是其心理发展的动力第14页，讲稿共37张，创作于星期日第二节第二节 几种主要的心理发展理论几种主要的心理发展理论第15页，讲稿共37张，创作于星期日一、皮亚杰的认知发展阶段论一、皮亚杰的认知发展阶段论1 1、发展的实质：个体与环境不断相互作用的过程、发展的实质：个体与环境不断相互作用的过程、发展的实质：个体与环境不断相互作用的过程、发展的实质：个体与环境不断相互作用的过程2 2、四个重要的概念：图式、同化、顺应、平衡、四个重要的概念：图式、同化、顺应、平衡、四个重要的概念：图式、同化、顺应、平衡、四个重要的概念：图式、同化、顺应、平衡3 3、四个阶段：、四个阶段：、四个阶段：、四个阶段：感知运动阶段（感知运动阶段（感知运动阶段（感知运动阶段（0-20-2岁）：获得客体永久性概念岁）：获得客体永久性概念岁）：获得客体永久性概念岁）：获得客体永久性概念前运算阶段（前运算阶段（前运算阶段（前运算阶段（2-72-7岁）：符合功能，自我中心性，思维的片面性或不可岁）：符合功能，自我中心性，思维的片面性或不可岁）：符合功能，自我中心性，思维的片面性或不可岁）：符合功能，自我中心性，思维的片面性或不可逆性。逆性。逆性。逆性。具体运算阶段（具体运算阶段（具体运算阶段（具体运算阶段（7-117-11岁）物体守恒概念岁）物体守恒概念岁）物体守恒概念岁）物体守恒概念形式运算阶段（形式运算阶段（形式运算阶段（形式运算阶段（11-11-成年）：青春期自我中心成年）：青春期自我中心成年）：青春期自我中心成年）：青春期自我中心4 4、发展的四因素：成熟、练习和经验、社会性经验及平衡化、发展的四因素：成熟、练习和经验、社会性经验及平衡化、发展的四因素：成熟、练习和经验、社会性经验及平衡化、发展的四因素：成熟、练习和经验、社会性经验及平衡化第16页，讲稿共37张，创作于星期日第17页，讲稿共37张，创作于星期日二、维果斯基的心理发展观二、维果斯基的心理发展观l“维列鲁维列鲁”学派学派：又称社会文化历史学派，是由前苏联心理学家：又称社会文化历史学派，是由前苏联心理学家维果斯基维果斯基和他的和他的学生学生列昂节夫、鲁利亚列昂节夫、鲁利亚为代表而形成的一个较大的心理学派别。为代表而形成的一个较大的心理学派别。认为心理发展是个体的心理从出生到成年，在环境和教育的影响下，在低级认为心理发展是个体的心理从出生到成年，在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。（心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。（文化历史发展理论文化历史发展理论）提出了提出了“最近发展区最近发展区”概念：儿童独立表现出来的心理发展水平和儿童在成人指导下概念：儿童独立表现出来的心理发展水平和儿童在成人指导下可以达到的心理发展水平之间，往往有一个距离或者差距，这距离或差距就是最近发可以达到的心理发展水平之间，往往有一个距离或者差距，这距离或差距就是最近发展区。展区。第18页，讲稿共37张，创作于星期日第19页，讲稿共37张，创作于星期日三、埃里克森的心理社会发展观三、埃里克森的心理社会发展观 1、既强调生物学的影响，同时也强调文化、社会因素、既强调生物学的影响，同时也强调文化、社会因素 2、强调自我的主导和整合作用、强调自我的主导和整合作用 3、每个人的成长都体验着一定顺序的生物、心理和社会事件，所以人格发展、每个人的成长都体验着一定顺序的生物、心理和社会事件，所以人格发展也是按一定的成熟程度分阶段向前发展。也是按一定的成熟程度分阶段向前发展。（1）乳儿期（）乳儿期（0-1.5岁）：基本的信任感对基本的不信任感岁）：基本的信任感对基本的不信任感（2）婴儿期（）婴儿期（1.5-3岁）：基本的自主感对基本的羞怯感和疑虑岁）：基本的自主感对基本的羞怯感和疑虑（3）学前期（）学前期（3-6岁）：基本的主动感对基本的内疚感岁）：基本的主动感对基本的内疚感（4）学龄期（）学龄期（6-12岁）：基本的勤奋感对基本的自卑感岁）：基本的勤奋感对基本的自卑感（5）青少年期（）青少年期（12-18岁）：基本的自我同一感对同一感混乱岁）：基本的自我同一感对同一感混乱（6）成年初期（）成年初期（18-25岁）：基本的亲密感对基本的孤独感岁）：基本的亲密感对基本的孤独感（7）成年中期（）成年中期（25-60岁）：基本的繁殖感对基本的停滞感岁）：基本的繁殖感对基本的停滞感（8）成年晚期（）成年晚期（60岁以上）：基本的自我完善感对基本的绝望感岁以上）：基本的自我完善感对基本的绝望感 第20页，讲稿共37张，创作于星期日年 龄发展任务重要事件危 机 描 述发展顺利的表现危机未得到彻底解决的表现出生18个月信任对怀疑喂食婴儿与看护者建立初步的爱与信任，获得安全感认为外在世界是不可靠的，在不熟悉的环境中会产生焦虑18个月3岁自主对羞怯吃饭、穿衣、如厕训练开始出现符合社会要求的自主性行为缺乏信心，产生羞愧感36岁主动感对内疚感独立活动儿童对周围世界更加主动和好奇，更具自信和责任感形成退缩、压抑、被动的人格，产生内疚感612岁勤奋感对自卑感入学学习知识，发展能力，学会为人处事，形成成功感产生自卑感和失败感，缺乏基本能力1218岁角色同一对角色混乱同伴交往在职业、性别角色等方面获得了同一性，方向明确难以始终保持自我一致性，容易丧失目标，失去信心成年初期亲密感对孤独感爱情婚姻乐于与他人交往，感到和他人相处具有亲密感被排斥在周围群体之外，疏离于社会而感到孤独寂寞成年中期繁殖感对停滞感养育子女关爱家庭，支持下一代发展，富有社会责任感和创造力过于自我，满足私利，产生颓废感，生活消极懈怠老年期完善感对绝望感反省和接受生活自我接受感和满足感达到顶点，安享晚年固着于陈年往事，在绝望中度过余生第21页，讲稿共37张，创作于星期日第三节第三节 学生的个体差异学生的个体差异第22页，讲稿共37张，创作于星期日一、个体的智力差异一、个体的智力差异个体的智力在13岁以前是直线上升发展的，以后缓慢发展到25岁时达到最高峰，26-35岁保持高原水平，35岁开始有下降趋势。学生的智力差异主要表现在智力类型差异、智力发展水平的差异、智力表现早晚的差异和智力的性别差异等方面。第23页，讲稿共37张，创作于星期日智商的正态分布图第24页，讲稿共37张，创作于星期日智力的二因素论英国心理学家斯皮尔曼提出智力结构的“二因素说”，即G因素（一般因素）和S因素（特殊因素）一为普通因素（general factor）简称G因素；另一为特殊因素（specific factor），简称S因素。按斯皮尔曼的解释，人的普通能力系得自先天遗传，主要表现在一般性生活活动上，从而显示个人能力的高低。S因素代表的特殊能力，只与少数生活活动有关，是个人在某方面表现的异于别人的能力。一般智力测验所测量者，就是普通能力。第25页，讲稿共37张，创作于星期日流体智力和晶体智力流体智力和晶体智力流体智力和晶体智力：美国心理学家雷蒙德卡特尔把智力的构成区分为流体智力和晶体智力两大类。流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的禀赋，随神经系统的成熟而提高的，如知觉速度，机械记忆，识别图形关系等不受教育与文化影响。流体智力属于人类的基本能力，受先天遗传因素影响较大，受教育文化影响较少。流体智力的发展与年龄有密切的关系：一般人在20岁以后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低。晶体智力：通过掌握社会文化经验而获得的智力。如词汇概念，言语理解，常识等记忆储存信息为能力，一直保持相对稳定。而流体智力呈缓慢下降的趋势。第26页，讲稿共37张，创作于星期日美国心理学家加德纳提出美国心理学家加德纳提出第27页，讲稿共37张，创作于星期日多元智力理论（多元智力理论（P65）第28页，讲稿共37张，创作于星期日第29页，讲稿共37张，创作于星期日第30页，讲稿共37张，创作于星期日斯滕伯格的三元智力理论斯滕伯格的三元智力理论第31页，讲稿共37张，创作于星期日三元智力理论对教学的启示三元智力理论对教学的启示第32页，讲稿共37张，创作于星期日二、个体的学习风格差异二、个体的学习风格差异学习风格指学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。学习风格可以分为生理因素、心理因素和社会因素三个层面。心理因素又可分为认知、情感和意动三个方面。第33页，讲稿共37张，创作于星期日邓恩学习风格要素及其表现（邓恩学习风格要素及其表现（P72)第34页，讲稿共37张，创作于星期日三、学生的认知方式差异三、学生的认知方式差异1.场独立型与场依存型场独立型与场依存型2.冲动型与沉思型（冲动型与沉思型（P79）3.深层加工与表层加工深层加工与表层加工4.发散型与辐合型发散型与辐合型第35页，讲稿共37张，创作于星期日场独立型和场依存型（镶嵌图形测验）场独立型和场依存型（镶嵌图形测验）从右图中找出左边的简单图形，找到了，就从右图中找出左边的简单图形，找到了，就用笔圈出来：用笔圈出来：第36页，讲稿共37张，创作于星期日感谢大家观看第37页，讲稿共37张，创作于星期日