教育技术学的理论基础 (2).ppt

教育技术学的理论基础现在学习的是第1页，共54页2023/4/31学习目标学习目标o了解人类学习的概念。了解人类学习的概念。o掌握学习理论的典型流派及其主要观点，以及掌握学习理论的典型流派及其主要观点，以及在教育技术中的作用。在教育技术中的作用。o理解信息技术条件下有效学习的特征。理解信息技术条件下有效学习的特征。现在学习的是第2页，共54页2023/4/32本讲内容结构本讲内容结构教育技术学的理论基础学习理论教学与课程论系统科学与传播理论学习理论概述信息技术与有效学习教学过程教学结构课程理论信息技术条件下的课程与教学系统科学理论概述传播的要领及其与教育的关系系统科学与教育传播的关系现在学习的是第3页，共54页2023/4/33第三讲 教育技术学的理论基础1.1.概述概述2.2.学习理论学习理论3.3.信息技术与有效学习信息技术与有效学习现在学习的是第4页，共54页2023/4/34一、教育技术学的理论基础oo教育技术学是一门教育技术学是一门教育技术学是一门教育技术学是一门综合性交叉学科综合性交叉学科综合性交叉学科综合性交叉学科，oo对其影响较大的理论有：对其影响较大的理论有：对其影响较大的理论有：对其影响较大的理论有：学习理论、教学理论、课程理论、教育传播学习理论、教学理论、课程理论、教育传播学习理论、教学理论、课程理论、教育传播学习理论、教学理论、课程理论、教育传播理论理论理论理论和和和和系统科学理论系统科学理论系统科学理论系统科学理论。oo教育技术学是以促进和改善学习质量为基本目标的。而教育技术学所面临的教育技术学是以促进和改善学习质量为基本目标的。而教育技术学所面临的教育技术学是以促进和改善学习质量为基本目标的。而教育技术学所面临的教育技术学是以促进和改善学习质量为基本目标的。而教育技术学所面临的人机关系和人通过机器学习的特点，更多地要依靠人机关系和人通过机器学习的特点，更多地要依靠人机关系和人通过机器学习的特点，更多地要依靠人机关系和人通过机器学习的特点，更多地要依靠学习理论学习理论的指导。的指导。的指导。的指导。oo从传播知识的角度看，教育是一个复杂的信息传播过程。在这个过程中，传从传播知识的角度看，教育是一个复杂的信息传播过程。在这个过程中，传从传播知识的角度看，教育是一个复杂的信息传播过程。在这个过程中，传从传播知识的角度看，教育是一个复杂的信息传播过程。在这个过程中，传播者和受播者的传播技巧、态度、知识、社会背景、文化等都直接影响到信播者和受播者的传播技巧、态度、知识、社会背景、文化等都直接影响到信播者和受播者的传播技巧、态度、知识、社会背景、文化等都直接影响到信播者和受播者的传播技巧、态度、知识、社会背景、文化等都直接影响到信息的传播效果。因此，教育技术必须要依据息的传播效果。因此，教育技术必须要依据息的传播效果。因此，教育技术必须要依据息的传播效果。因此，教育技术必须要依据传播理论传播理论，设计、制作传播媒体、，设计、制作传播媒体、，设计、制作传播媒体、，设计、制作传播媒体、优化信息源，注重教育信息的产生、选择、处理和储存。优化信息源，注重教育信息的产生、选择、处理和储存。优化信息源，注重教育信息的产生、选择、处理和储存。优化信息源，注重教育信息的产生、选择、处理和储存。现在学习的是第5页，共54页2023/4/35教育信息传播总是在一定的教学过程中，以课程为核心展开的。在教育技术领教育信息传播总是在一定的教学过程中，以课程为核心展开的。在教育技术领教育信息传播总是在一定的教学过程中，以课程为核心展开的。在教育技术领教育信息传播总是在一定的教学过程中，以课程为核心展开的。在教育技术领域，必须要遵循域，必须要遵循域，必须要遵循域，必须要遵循教学论与课程论教学论与课程论的基本规律。的基本规律。的基本规律。的基本规律。教育技术学在发展过程中受到了来自系统科学的思想、观念的影响。教育技术学在发展过程中受到了来自系统科学的思想、观念的影响。教育技术学在发展过程中受到了来自系统科学的思想、观念的影响。教育技术学在发展过程中受到了来自系统科学的思想、观念的影响。教育技术发展初期的视听教育改进的主要是教育系统中的一个组成部分，即教学媒体；教育技术发展初期的视听教育改进的主要是教育系统中的一个组成部分，即教学媒体；教育技术发展初期的视听教育改进的主要是教育系统中的一个组成部分，即教学媒体；教育技术发展初期的视听教育改进的主要是教育系统中的一个组成部分，即教学媒体；后来的视听传播虽然把信息、媒体、人、方法和环境等因素加以综合考虑的，但仍然是在脱离教后来的视听传播虽然把信息、媒体、人、方法和环境等因素加以综合考虑的，但仍然是在脱离教后来的视听传播虽然把信息、媒体、人、方法和环境等因素加以综合考虑的，但仍然是在脱离教后来的视听传播虽然把信息、媒体、人、方法和环境等因素加以综合考虑的，但仍然是在脱离教育系统整体的情况下进行传播设计的；育系统整体的情况下进行传播设计的；育系统整体的情况下进行传播设计的；育系统整体的情况下进行传播设计的；系统科学理论则指导教育技术学以整体的观点、综合的观点考察教育过程与现系统科学理论则指导教育技术学以整体的观点、综合的观点考察教育过程与现系统科学理论则指导教育技术学以整体的观点、综合的观点考察教育过程与现系统科学理论则指导教育技术学以整体的观点、综合的观点考察教育过程与现象，把有教学目标、教师、学生、媒体等构成的相互作用的运动过程看作是一象，把有教学目标、教师、学生、媒体等构成的相互作用的运动过程看作是一象，把有教学目标、教师、学生、媒体等构成的相互作用的运动过程看作是一象，把有教学目标、教师、学生、媒体等构成的相互作用的运动过程看作是一个多因素、多层次、多功能的复杂系统。个多因素、多层次、多功能的复杂系统。个多因素、多层次、多功能的复杂系统。个多因素、多层次、多功能的复杂系统。这样就形成了教育技术领域的核心思想这样就形成了教育技术领域的核心思想这样就形成了教育技术领域的核心思想这样就形成了教育技术领域的核心思想教学系统设计教学系统设计。一、教育技术学的理论基础（续）现在学习的是第6页，共54页2023/4/36第三讲 教育技术学的理论基础1.1.概述概述2.2.学习理论学习理论3.3.信息技术与有效学习信息技术与有效学习现在学习的是第7页，共54页2023/4/37二、学习理论二、学习理论o学习理论概述学习理论概述o学习理论的主要流派学习理论的主要流派现在学习的是第8页，共54页2023/4/38（一）学习理论概述（一）学习理论概述oo学习，是人类在后天生活中由于经验而产生的行为、能学习，是人类在后天生活中由于经验而产生的行为、能学习，是人类在后天生活中由于经验而产生的行为、能学习，是人类在后天生活中由于经验而产生的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。力和心理倾向的比较持久的变化。力和心理倾向的比较持久的变化。力和心理倾向的比较持久的变化。oo学习理论是心理学的一门分支学科，涉及对学习理论是心理学的一门分支学科，涉及对学习理论是心理学的一门分支学科，涉及对学习理论是心理学的一门分支学科，涉及对学习规律和学学习规律和学学习规律和学学习规律和学习条件习条件习条件习条件的系统阐述，主要研究人类与动物的行为特征和认知的系统阐述，主要研究人类与动物的行为特征和认知的系统阐述，主要研究人类与动物的行为特征和认知的系统阐述，主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过程，注重把心理学的一般原理应用于学习领域，是课心理过程，注重把心理学的一般原理应用于学习领域，是课心理过程，注重把心理学的一般原理应用于学习领域，是课心理过程，注重把心理学的一般原理应用于学习领域，是课程和教学理论的基础。程和教学理论的基础。程和教学理论的基础。程和教学理论的基础。oo学习理论不仅是一门应用性学科，还是一种基础理论。学习理论不仅是一门应用性学科，还是一种基础理论。学习理论不仅是一门应用性学科，还是一种基础理论。学习理论不仅是一门应用性学科，还是一种基础理论。现在学习的是第9页，共54页2023/4/39（一）学习理论概述（续）（一）学习理论概述（续）n n学习理论的职能主要有：学习理论的职能主要有：可以可以提供学习领域的知识提供学习领域的知识，以及，以及分析、探讨和从事学习研究的途径和方法分析、探讨和从事学习研究的途径和方法。如：学习的哪些方面最值得研究？哪些因素应予以控制，哪些因素应加以如：学习的哪些方面最值得研究？哪些因素应予以控制，哪些因素应加以分析？可以使用哪些方法和技术？应该用什么样的术语来描述研究的结果分析？可以使用哪些方法和技术？应该用什么样的术语来描述研究的结果？对有关对有关学习法则和方法学习法则和方法的大量知识加以概括，使其的大量知识加以概括，使其系统化和条理化系统化和条理化，以便，以便人们容易掌握。人们容易掌握。要要说明学习是怎样发生的说明学习是怎样发生的，以及为什么有的学习有效，有的学习无效。，以及为什么有的学习有效，有的学习无效。现在学习的是第10页，共54页2023/4/310（二）学习理论的主要流派（二）学习理论的主要流派o学习理论的主要流派：1 1、行为主义学习理论；、行为主义学习理论；2 2、认知主义学习理论；、认知主义学习理论；3 3、建构主义学习理论。、建构主义学习理论。人本主义人本主义,结构主义结构主义,折中主义等折中主义等现在学习的是第11页，共54页2023/4/311 1.1.行为主义学习理论行为主义学习理论n n时间：时间：时间：时间：20202020世纪世纪世纪世纪20202020年代年代年代年代60606060年代年代年代年代n n创始人：美国心理学家华生创始人：美国心理学家华生创始人：美国心理学家华生创始人：美国心理学家华生n n主要人物：华生、桑代克、斯金纳主要人物：华生、桑代克、斯金纳主要人物：华生、桑代克、斯金纳主要人物：华生、桑代克、斯金纳桑代克桑代克现在学习的是第12页，共54页2023/4/312 1.1.行为主义学习理论（续）行为主义学习理论（续）oo主要观点：主要观点：主要观点：主要观点：n n行为主义的研究主题以简单的技能学习为主；行为主义的研究主题以简单的技能学习为主；行为主义的研究主题以简单的技能学习为主；行为主义的研究主题以简单的技能学习为主；n n实验对象多以动物为主；实验对象多以动物为主；实验对象多以动物为主；实验对象多以动物为主；n n认为使用狗、猴子、老鼠、鸽子或人为研究对象，所得到的结认为使用狗、猴子、老鼠、鸽子或人为研究对象，所得到的结认为使用狗、猴子、老鼠、鸽子或人为研究对象，所得到的结认为使用狗、猴子、老鼠、鸽子或人为研究对象，所得到的结果相同；学习材料本身是否有意义无关紧要；果相同；学习材料本身是否有意义无关紧要；果相同；学习材料本身是否有意义无关紧要；果相同；学习材料本身是否有意义无关紧要；n n认为教学就是要控制学习的环境，以达到预期的结果；控制学认为教学就是要控制学习的环境，以达到预期的结果；控制学认为教学就是要控制学习的环境，以达到预期的结果；控制学认为教学就是要控制学习的环境，以达到预期的结果；控制学习行为的主要措施是强化正确的反应。习行为的主要措施是强化正确的反应。习行为的主要措施是强化正确的反应。习行为的主要措施是强化正确的反应。oo主要事例：主要事例：主要事例：主要事例：n n斯金纳教会了鸽子在玩具钢琴上用嘴啄出简单的曲子和模仿斯金纳教会了鸽子在玩具钢琴上用嘴啄出简单的曲子和模仿斯金纳教会了鸽子在玩具钢琴上用嘴啄出简单的曲子和模仿斯金纳教会了鸽子在玩具钢琴上用嘴啄出简单的曲子和模仿打乒乓球。打乒乓球。打乒乓球。打乒乓球。n n华生说过：华生说过：华生说过：华生说过：“给我一打健康的儿童和我所选择的特殊环境，那么给我一打健康的儿童和我所选择的特殊环境，那么给我一打健康的儿童和我所选择的特殊环境，那么给我一打健康的儿童和我所选择的特殊环境，那么我想把他们培养成什么人就培养成什么人我想把他们培养成什么人就培养成什么人我想把他们培养成什么人就培养成什么人我想把他们培养成什么人就培养成什么人医生、艺术家、教医生、艺术家、教医生、艺术家、教医生、艺术家、教师，甚至可以培养成乞丐和盗贼，不管它有什么样的才能和爱好、师，甚至可以培养成乞丐和盗贼，不管它有什么样的才能和爱好、师，甚至可以培养成乞丐和盗贼，不管它有什么样的才能和爱好、师，甚至可以培养成乞丐和盗贼，不管它有什么样的才能和爱好、禀赋。禀赋。禀赋。禀赋。”现在学习的是第13页，共54页2023/4/313 1.1.行为主义学习理论（续）行为主义学习理论（续）o对教学的影响：对教学的影响：n n斯金纳用实验方法来解决教育问题。斯金纳用实验方法来解决教育问题。斯金纳用实验方法来解决教育问题。斯金纳用实验方法来解决教育问题。n n他发展出程序教学理论。他发展出程序教学理论。他发展出程序教学理论。他发展出程序教学理论。n n他将教材分割成小框架、小步子，每个框架都他将教材分割成小框架、小步子，每个框架都他将教材分割成小框架、小步子，每个框架都他将教材分割成小框架、小步子，每个框架都有其独立的行为目标。有其独立的行为目标。有其独立的行为目标。有其独立的行为目标。n n学习者必须经过一定的学习程序，才能达成目学习者必须经过一定的学习程序，才能达成目学习者必须经过一定的学习程序，才能达成目学习者必须经过一定的学习程序，才能达成目标。标。标。标。n n强化连续出现可以导致行为重复发生强化连续出现可以导致行为重复发生强化连续出现可以导致行为重复发生强化连续出现可以导致行为重复发生。n n“连续性连续性连续性连续性”是教学时必须考虑的因素。是教学时必须考虑的因素。是教学时必须考虑的因素。是教学时必须考虑的因素。现在学习的是第14页，共54页2023/4/314n n行为主义对教育技术在教学设计中的影响：行为主义对教育技术在教学设计中的影响：l l任务分析任务分析：即研究如何将一个功能或任务细分为子任务的技术。：即研究如何将一个功能或任务细分为子任务的技术。l l行为目标行为目标：程序教学和工作分析强调在学习过程中，学习者的行为必须：程序教学和工作分析强调在学习过程中，学习者的行为必须是可观察的。是可观察的。l l目标参照式评价目标参照式评价：即用预先设定好的标准作为评价时的依据，以：即用预先设定好的标准作为评价时的依据，以评价学习者是否达到了预期的熟练程度及起点行为。评价学习者是否达到了预期的熟练程度及起点行为。n n2020世纪世纪6060年代后期年代后期程序运动程序运动因其以固定的、机械的模式取代生动复杂的因其以固定的、机械的模式取代生动复杂的人类学习，日渐衰败，但目前在一些教学软件的制作中仍可看到行为主人类学习，日渐衰败，但目前在一些教学软件的制作中仍可看到行为主义的影子。义的影子。1.1.行为主义学习理论（续）行为主义学习理论（续）现在学习的是第15页，共54页2023/4/315桑代克桑代克动物心理实验的鼻祖动物心理实验的鼻祖联结主义的创始人联结主义的创始人试误说试误说现在学习的是第16页，共54页2023/4/316桑代克的迷箱现在学习的是第17页，共54页2023/4/317华生华生行为主义心理学创始人行为主义心理学创始人坚持用自然科学方法研坚持用自然科学方法研究人和动物的行为究人和动物的行为教育万能论教育万能论环境决定论环境决定论现在学习的是第18页，共54页2023/4/318斯金纳斯金纳新行为主义主要代表新行为主义主要代表操作行为主义创始人操作行为主义创始人深入研究强化技术深入研究强化技术行为塑造术行为塑造术教学机器教学机器程序教学程序教学现在学习的是第19页，共54页2023/4/319斯金纳箱斯金纳箱现在学习的是第20页，共54页2023/4/3201.1.行为主义学习理论（小结）行为主义学习理论（小结）qq基本观点：基本观点：基本观点：基本观点：1.1.学习是在学习是在学习是在学习是在刺激刺激刺激刺激环境环境环境环境（S S S S）和有机体的和有机体的和有机体的和有机体的反应（反应（反应（反应（R R R R）之间之间之间之间建立建立建立建立联结（联结（联结（联结（S-R S-R S-R S-R）的过程。的过程。的过程。的过程。(S-Stimulate,R-Response)(S-Stimulate,R-Response)(S-Stimulate,R-Response)(S-Stimulate,R-Response)2.2.学习是渐进的尝试错误直至成功的过程。学习是渐进的尝试错误直至成功的过程。学习是渐进的尝试错误直至成功的过程。学习是渐进的尝试错误直至成功的过程。3.3.学习的条件是设计刺激环境，联结的维持需要强化，学习的条件是设计刺激环境，联结的维持需要强化，学习的条件是设计刺激环境，联结的维持需要强化，学习的条件是设计刺激环境，联结的维持需要强化，强化是学习成功的关键。强化是学习成功的关键。强化是学习成功的关键。强化是学习成功的关键。S S O O R R 现在学习的是第21页，共54页2023/4/321一些主要学说一些主要学说o桑代克桑代克的试误说，受达尔文进化论的影响，认的试误说，受达尔文进化论的影响，认为人与动物的基本学习方式是一样的，复杂程为人与动物的基本学习方式是一样的，复杂程度不同而已。提出了准备率、效果率和练习率度不同而已。提出了准备率、效果率和练习率等学习规律。等学习规律。o华生华生的刺激反应说，对心理学的刺激反应说，对心理学研究方法研究方法上的上的贡献更突出。认为有刺激就一定有行为，力求贡献更突出。认为有刺激就一定有行为，力求将心理学将心理学“科学化科学化”，力求将人的各种心理现，力求将人的各种心理现象简化为肌肉和腺体的一些活动习惯，而完全象简化为肌肉和腺体的一些活动习惯，而完全忽视大脑皮层的生理学，将人完全机械化。提忽视大脑皮层的生理学，将人完全机械化。提出频因率、近因率等学习规律。出频因率、近因率等学习规律。现在学习的是第22页，共54页2023/4/322一些主要学说一些主要学说o斯金纳斯金纳的程序教学法，认为绝大多数的行为都的程序教学法，认为绝大多数的行为都是操作性的，并提出了程序教学。对强化的安是操作性的，并提出了程序教学。对强化的安排方面的实验是他对心理学的最大贡献。排方面的实验是他对心理学的最大贡献。o斯金纳的程序教学理论，提出程序教学的原则：斯金纳的程序教学理论，提出程序教学的原则：积极反应原则、小步子原则、及时强化原则、积极反应原则、小步子原则、及时强化原则、自定步骤原则和低错误率原则。自定步骤原则和低错误率原则。o巴浦洛夫的条件反射法，用精确客观的方法研巴浦洛夫的条件反射法，用精确客观的方法研究动物的学习，将心理研究与生理结合。对人究动物的学习，将心理研究与生理结合。对人的高级心理活动有一定研究。的高级心理活动有一定研究。现在学习的是第23页，共54页2023/4/323行为主义理论对教育技术的影响行为主义理论对教育技术的影响q影响：从影响：从1920年代到年代到1950年代占具了心理学主年代占具了心理学主导地位，在教育技术领域促进了视听教学、程导地位，在教育技术领域促进了视听教学、程序教学及早期序教学及早期CAI的发展。的发展。1.1.程序教学对计算机辅助教学的影响：程序教学对计算机辅助教学的影响：程序教学对计算机辅助教学的影响：程序教学对计算机辅助教学的影响：早期的计早期的计早期的计早期的计算机辅助教学，采用了小步子、分支式的程序算机辅助教学，采用了小步子、分支式的程序算机辅助教学，采用了小步子、分支式的程序算机辅助教学，采用了小步子、分支式的程序设计。设计。设计。设计。2.2.程序教学对教学设计的影响：程序教学对教学设计的影响：程序教学对教学设计的影响：程序教学对教学设计的影响：多年来，行为主多年来，行为主多年来，行为主多年来，行为主义的义的义的义的“刺激刺激刺激刺激反应反应反应反应”模式，一直是计算机辅助模式，一直是计算机辅助模式，一直是计算机辅助模式，一直是计算机辅助教学设计和应用的主要模式。教学设计和应用的主要模式。教学设计和应用的主要模式。教学设计和应用的主要模式。现在学习的是第24页，共54页2023/4/3242.2.认知主义学习理论认知主义学习理论o时间：时间：2020世纪世纪7070年代末年代末8080年代初年代初o主要流派：皮亚杰的认知结构理论、布鲁纳的主要流派：皮亚杰的认知结构理论、布鲁纳的认知发现学说、奥苏贝尔的认知同化理论、建认知发现学说、奥苏贝尔的认知同化理论、建构主义学习理论。构主义学习理论。皮亚杰皮亚杰布鲁纳布鲁纳现在学习的是第25页，共54页2023/4/3252.2.认知主义学习理论（续）认知主义学习理论（续）oo主要观点：主要观点：主要观点：主要观点：n n认知主义探讨学习的角度与行为主义相反；认知主义探讨学习的角度与行为主义相反；认知主义探讨学习的角度与行为主义相反；认知主义探讨学习的角度与行为主义相反；n n认为学习是认为学习是认为学习是认为学习是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为个体作用于环境，而不是环境引起人的行为个体作用于环境，而不是环境引起人的行为个体作用于环境，而不是环境引起人的行为；环境；环境；环境；环境只是提供潜在的刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，则取决只是提供潜在的刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，则取决只是提供潜在的刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，则取决只是提供潜在的刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，则取决于学习者内部的心理结构。于学习者内部的心理结构。于学习者内部的心理结构。于学习者内部的心理结构。oo研究主题：研究主题：研究主题：研究主题：n n有意义的学习有意义的学习有意义的学习有意义的学习n n探索式学习探索式学习探索式学习探索式学习n n记忆方法记忆方法记忆方法记忆方法n n 更关注人的心理活动更关注人的心理活动更关注人的心理活动更关注人的心理活动现在学习的是第26页，共54页2023/4/3262.2.认知学习理论（小结）认知学习理论（小结）q主要代表人物：布鲁纳、加涅、奥苏伯尔、苛勒、考夫卡、韦特墨等。q基本观点：1.1.学习是由人类积极主动地形成学习是由人类积极主动地形成学习是由人类积极主动地形成学习是由人类积极主动地形成认知结构认知结构认知结构认知结构的过程，是复的过程，是复的过程，是复的过程，是复杂的内部心理加工过程。杂的内部心理加工过程。杂的内部心理加工过程。杂的内部心理加工过程。绝非简单机械的刺激与反应绝非简单机械的刺激与反应绝非简单机械的刺激与反应绝非简单机械的刺激与反应的联结。的联结。的联结。的联结。学习的结果也是形成反映事物整体联系与关学习的结果也是形成反映事物整体联系与关学习的结果也是形成反映事物整体联系与关学习的结果也是形成反映事物整体联系与关系的认知结构。系的认知结构。系的认知结构。系的认知结构。2.2.2.2.学习是顿悟，是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。学习是顿悟，是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。学习是顿悟，是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。学习是顿悟，是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。3.3.学习的目的性、过去的经验、背景知识和智力水平等学习的目的性、过去的经验、背景知识和智力水平等学习的目的性、过去的经验、背景知识和智力水平等学习的目的性、过去的经验、背景知识和智力水平等因素对学习的影响非常重要。因素对学习的影响非常重要。因素对学习的影响非常重要。因素对学习的影响非常重要。现在学习的是第27页，共54页2023/4/327149162536496481“顿悟顿悟”理论的实例理论的实例认知理论源于格式塔心理学认知理论源于格式塔心理学现在学习的是第28页，共54页2023/4/328一些主要学说一些主要学说oo布鲁纳布鲁纳布鲁纳布鲁纳的认知发现说。注重掌握学科结构。凭自己对知觉和的认知发现说。注重掌握学科结构。凭自己对知觉和的认知发现说。注重掌握学科结构。凭自己对知觉和的认知发现说。注重掌握学科结构。凭自己对知觉和思维过程的独到研究，使发现学习有了科学的基础。思维过程的独到研究，使发现学习有了科学的基础。思维过程的独到研究，使发现学习有了科学的基础。思维过程的独到研究，使发现学习有了科学的基础。oo发现学习的特征及教学策略发现学习的特征及教学策略发现学习的特征及教学策略发现学习的特征及教学策略1 1 1 1、强调学习过程。教师提供可供探究之情境。学习是主动发现的过强调学习过程。教师提供可供探究之情境。学习是主动发现的过强调学习过程。教师提供可供探究之情境。学习是主动发现的过强调学习过程。教师提供可供探究之情境。学习是主动发现的过程，不是被动的接受知识。程，不是被动的接受知识。程，不是被动的接受知识。程，不是被动的接受知识。2 2 2 2、强调直觉思维。非语言化的，本质是图像性的。教师应该在探究活动中、强调直觉思维。非语言化的，本质是图像性的。教师应该在探究活动中、强调直觉思维。非语言化的，本质是图像性的。教师应该在探究活动中、强调直觉思维。非语言化的，本质是图像性的。教师应该在探究活动中帮助学生形成丰富的想像，防止过早语言化。帮助学生形成丰富的想像，防止过早语言化。帮助学生形成丰富的想像，防止过早语言化。帮助学生形成丰富的想像，防止过早语言化。3 3 3 3、强调内在动机。称学生的好奇心是、强调内在动机。称学生的好奇心是、强调内在动机。称学生的好奇心是、强调内在动机。称学生的好奇心是“内在动机的原型内在动机的原型内在动机的原型内在动机的原型”，而发现，而发现，而发现，而发现学习有利于激励学生的好奇心。学习有利于激励学生的好奇心。学习有利于激励学生的好奇心。学习有利于激励学生的好奇心。4 4 4 4、强调信息的提取。、强调信息的提取。、强调信息的提取。、强调信息的提取。现在学习的是第29页，共54页2023/4/329一些主要学说一些主要学说o信息加工理论。用计算机处理信息的过程来模拟信息加工理论。用计算机处理信息的过程来模拟人的诸如认知和记忆重组的心理过程。人的诸如认知和记忆重组的心理过程。o信息加工的基本原理信息加工的基本原理 信息流是行为的基础信息流是行为的基础信息流是行为的基础信息流是行为的基础 人类加工信息的容量是有限的人类加工信息的容量是有限的人类加工信息的容量是有限的人类加工信息的容量是有限的 记忆取决于信息编码记忆取决于信息编码记忆取决于信息编码记忆取决于信息编码o加涅加涅的信息加工模式的信息加工模式现在学习的是第30页，共54页2023/4/330一些主要学说一些主要学说o信息加工理论应用到教学，形成认知教学理论。信息加工理论应用到教学，形成认知教学理论。包括奥苏伯尔的有意义学习理论及著名的先行包括奥苏伯尔的有意义学习理论及著名的先行组织者教学策略，加涅的九段教学法等。组织者教学策略，加涅的九段教学法等。o加涅的九段教学法加涅的九段教学法（十分重视设计促进学习者内部过（十分重视设计促进学习者内部过（十分重视设计促进学习者内部过（十分重视设计促进学习者内部过程的外部活动，通过教学将信息转化进入长时记忆）程的外部活动，通过教学将信息转化进入长时记忆）程的外部活动，通过教学将信息转化进入长时记忆）程的外部活动，通过教学将信息转化进入长时记忆）引起注意告知目标刺激回忆呈示材料提供指导引起注意告知目标刺激回忆呈示材料提供指导引起注意告知目标刺激回忆呈示材料提供指导引起注意告知目标刺激回忆呈示材料提供指导诱引行为及时强化检查评价促进迁移诱引行为及时强化检查评价促进迁移诱引行为及时强化检查评价促进迁移诱引行为及时强化检查评价促进迁移oo课堂中其他的教学法课堂中其他的教学法课堂中其他的教学法课堂中其他的教学法现在学习的是第31页，共54页2023/4/331认知主义理论对教育技术的影响认知主义理论对教育技术的影响qq影响：直接影响教育技术应用中的影响：直接影响教育技术应用中的影响：直接影响教育技术应用中的影响：直接影响教育技术应用中的教学目标分类教学目标分类教学目标分类教学目标分类、学习学习学习学习者分析者分析者分析者分析、学习内容设计学习内容设计学习内容设计学习内容设计、教学媒体开发教学媒体开发教学媒体开发教学媒体开发、教学过程设计教学过程设计教学过程设计教学过程设计等领域。等领域。等领域。等领域。qq例如：例如：例如：例如：（1 1 1 1）将将将将认认认认知知知知过过过过程程程程与与与与计计计计算算算算机机机机辅辅辅辅助助助助教教教教学学学学（CAICAICAICAI）结结结结合合合合起起起起来来来来，充充充充分分分分按按按按照照照照学习者的心理特征和认知规律来设计教学学习者的心理特征和认知规律来设计教学学习者的心理特征和认知规律来设计教学学习者的心理特征和认知规律来设计教学软件软件软件软件，促进学习效果。，促进学习效果。，促进学习效果。，促进学习效果。（2 2 2 2）人人人人工工工工智智智智能能能能（AIAIAIAI）技技技技术术术术与与与与多多多多媒媒媒媒体体体体CAICAICAICAI结结结结合合合合，出出出出现现现现了了了了智智智智能能能能型型型型CAICAICAICAI（ICAIICAIICAIICAI），并开发了大量的实用教学专家系统。），并开发了大量的实用教学专家系统。），并开发了大量的实用教学专家系统。），并开发了大量的实用教学专家系统。qq不足：忽视社会因素与活动情境不足：忽视社会因素与活动情境不足：忽视社会因素与活动情境不足：忽视社会因素与活动情境.现在学习的是第32页，共54页2023/4/332n n建构主义学习理论：建构主义学习理论：l l背景：背景：2020世纪世纪8080年代末期，许多美国学者开始认识到认知心理学年代末期，许多美国学者开始认识到认知心理学的不足，认为只谈学习的心理过程，忽略社会、文化、历史背景，的不足，认为只谈学习的心理过程，忽略社会、文化、历史背景，是与学习发生的实际情境不一致的，因为不同的学生有不同的体是与学习发生的实际情境不一致的，因为不同的学生有不同的体会；会；l l基本观点：认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定基本观点：认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即的情境即社会文化背景社会文化背景社会文化背景社会文化背景下，借助其他人的下，借助其他人的帮助帮助帮助帮助，利用必要的，利用必要的学习资料学习资料学习资料学习资料，通过通过意义建构意义建构意义建构意义建构的方式获得的。的方式获得的。l l基本理念：基本理念：情境情境情境情境是学习的一部分，脱离情境的学习是错误而缺乏是学习的一部分，脱离情境的学习是错误而缺乏成效的；学生是成效的；学生是完整的个体完整的个体完整的个体完整的个体，其，其主动探索及自我管理的能力主动探索及自我管理的能力主动探索及自我管理的能力主动探索及自我管理的能力，是影响，是影响学习成效的关键。学习成效的关键。建构主义学习理论建构主义学习理论现在学习的是第33页，共54页2023/4/333建构主义学习理论建构主义学习理论q代表人物：皮亚杰、维果茨基、冯.格拉塞斯费尔德等。q基本观点：qq学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。构性的经验背景。构性的经验背景。构性的经验背景。qq学习过程同时包含两方面的建构，即对新知识的学习过程同时包含两方面的建构，即对新知识的学习过程同时包含两方面的建构，即对新知识的学习过程同时包含两方面的建构，即对新知识的意义建构和对旧知识的重组。意义建构和对旧知识的重组。意义建构和对旧知识的重组。意义建构和对旧知识的重组。qq学生以自己的方式建构对于事物的理解，不同人学生以自己的方式建构对于事物的理解，不同人学生以自己的方式建构对于事物的理解，不同人学生以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一标准的理解。看到事物的不同方面，不存在唯一标准的理解。看到事物的不同方面，不存在唯一标准的理解。看到事物的不同方面，不存在唯一标准的理解。现在学习的是第34页，共54页2023/4/334n对教学的影响：l l在在计算机辅助教学计算机辅助教学计算机辅助教学计算机辅助教学的的课件设计课件设计课件设计课件设计中人们开始注意学习者的中人们开始注意学习者的内部心理过程内部心理过程内部心理过程内部心理过程，开始研究并强调开始研究并强调学习者的心理特征与认知规律；学习者的心理特征与认知规律；学习者的心理特征与认知规律；学习者的心理特征与认知规律；l l不再把学习看作是学习者对外部刺激被动地做出的适应性反应，而不再把学习看作是学习者对外部刺激被动地做出的适应性反应，而是把学习看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用是把学习看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动做出的有选主动做出的有选主动做出的有选主动做出的有选择的信息加工过程择的信息加工过程择的信息加工过程择的信息加工过程。l l依照建构主义的观点，教师不应以传统的集体传授教学的方式进行依照建构主义的观点，教师不应以传统的集体传授教学的方式进行教学，而应使用能够让学生进行教学，而应使用能够让学生进行操作操作操作操作或进行或进行社会互动社会互动社会互动社会互动的方式，学生的方式，学生由外部刺激的被动接受者转变为由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构信息加工的主体、知识意义的主动建构信息加工的主体、知识意义的主动建构信息加工的主体、知识意义的主动建构者者者者。现在学习的是第35页，共54页2023/4/335n n建构主义在教学应用上的特色：建构主义在教学应用上的特色：l l重视教学情境的设计重视教学情境的设计。设计多维度的教学情境，使学习者能从各种角度去。设计多维度的教学情境，使学习者能从各种角度去了解各种概念原则，进而发展问题解决、决策以及创新能力。了解各种概念原则，进而发展问题解决、决策以及创新能力。l l强调学习者主动积极的角色强调学习者主动积极的角色。注重培养学生的自我管理技能，以激发学习时。注重培养学生的自我管理技能，以激发学习时所必须的心理状态和先前知识。所必须的心理状态和先前知识。l l重视错误概念对学习的贡献重视错误概念对学习的贡献。情境认知将目的、过程及方法视为一体，因此，。情境认知将目的、过程及方法视为一体，因此，即使是在学习过程中所产生的错误概念，对整体知识结构的建构也有正面的贡即使是在学习过程中所产生的错误概念，对整体知识结构的建构也有正面的贡献。献。现在学习的是第36页，共54页2023/4/336建构主义学习理论对教育技术的影响建构主义学习理论对教育技术的影响 q影响：作为影响：作为2020世纪世纪8080年代以来认知学习理论的发年代以来认知学习理论的发展，深刻影响了教育改革和教育技术的应用。展，深刻影响了教育改革和教育技术的应用。qq教学和课程观的变化，信息技术与课程整合；教学和课程观的变化，信息技术与课程整合；教学和课程观的变化，信息技术与课程整合；教学和课程观的变化，信息技术与课程整合；qq对支持学习的工具、资源和学习环境的强调；对支持学习的工具、资源和学习环境的强调；对支持学习的工具、资源和学习环境的强调；对支持学习的工具、资源和学习环境的强调；qq对自主、探究和合作学习的重视。对自主、探究和合作学习的重视。对自主、探究和合作学习的重视。对自主、探究和合作学习的重视。q不足：激进建构主义忽略了知识的客观性、共同不足：激进建构主义忽略了知识的客观性、共同性、逻辑性和系统性，降低教师的作用。性、逻辑性和系统性，降低教师的作用。（建构主义（建构