智力开发.ppt

第六章第六章 智力与智力开发智力与智力开发一、智力的概念一、智力的概念一、智力的概念一、智力的概念（一）智力的含义（一）智力的含义:智力又称智能或智慧。智力又称智能或智慧。在西方，对智力的解释主要有下列几种：在西方，对智力的解释主要有下列几种：1 1、智力是个体学习的能力、智力是个体学习的能力(科隆巴赫科隆巴赫)2 2、智力是个体抽象思维的能力（推孟）、智力是个体抽象思维的能力（推孟）3 3、智力是个体适应环境的能力（斯滕、皮亚杰）、智力是个体适应环境的能力（斯滕、皮亚杰）4 4、智力是智力测验所测的能力、智力是智力测验所测的能力第一节第一节 智力概述智力概述我国：智力是各种认识能力认识能力的总和。认识能力：智力的条件注意力；智力的窗口观察力；智力的储存器记忆力；智力的翅膀想象力；智力的中枢思维力；智力的转换器创造力；智力的基础口头语言表达能力。（二）卡特尔的流体智力与晶体智力理论（1）流体智力：液体智力、液态智力，是 指与基本心理过程有关的能力。（20、30）（2）晶体智力：经验的结晶。（三）智力与非智力因素 广义：指智力因素之外的对智力发挥或发展有影响的一切心理因素；狭义：主要指动机、兴趣、情感、意志、性格等对学生学习有重要作用的心理因素。二、智力的结构理论二、智力的结构理论（一）二因素理论（斯皮尔曼）一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）（二）智力的三维结构理论 plas、fhky、dsel.Fish play desk（三）智力的三元结构理论智力分成三个子理论:即成分子理论(组合智力)、经验子理论(经验智力)、情境子理论(实用智力)组合智力 元成分 表现成分 获取知识的技能经验智力实用智力（四）多元智力结构理论第二节第二节 智力测验智力测验一、常用的智力测验一、常用的智力测验（一）斯坦福一比纳（奈）智力量表智力测验的结果，通常用心理年龄和智力商数，简称IQ）来表示。智商的计算：智商（IQ）心理年龄（MA）/实足年龄（CA）100 年 月 日 实足年龄 1983 9 10 1972 12 14 10 8 26IQ11岁10个月100/10岁9个月142个月100/129个月110（二）韦克斯勒智力量表智力量表分为三种：1、韦氏成人智力量表（简称WAIS）2、韦氏儿童智力量表（简称WISC）3、韦氏学前儿童智力量表（简称WPPSI）IQ的计算公式是：15（XX）IQ=十 100 S二、科学对待智力测验的结果二、科学对待智力测验的结果（一）应从正规渠道接受智力测验（一）应从正规渠道接受智力测验（二）智商只具有参考价值（二）智商只具有参考价值（三）智商与学习成绩的相关有限（三）智商与学习成绩的相关有限（四）智商不是一成不变的（四）智商不是一成不变的（五）智商难以预测未来成就（五）智商难以预测未来成就（六）对智力测验结果的解释要有发展性（六）对智力测验结果的解释要有发展性第三节 智力的发展与开发一、智力发展的个别差异一、智力发展的个别差异智力的个别差异主要表现在三个方面：智力的个别差异主要表现在三个方面：结构的个体差异、发展水平的差异、结构的个体差异、发展水平的差异、表现早晚的差异表现早晚的差异（一）智力结构的个体差异（记忆、思维）（一）智力结构的个体差异（记忆、思维）（二）智力发展水平的差异（二）智力发展水平的差异 “神童神童”、“天才儿童天才儿童”、“英才儿童英才儿童”确定儿童低常的三个指标：确定儿童低常的三个指标：1、智商明显低下；、智商明显低下；2、社会适应不良；、社会适应不良；3、问题发生在早年。、问题发生在早年。（三）智力表现早晚的差异（三）智力表现早晚的差异 1、能力早期表现、能力早期表现 白居易、王勃；宁铂、谭文西（阿西）；白居易、王勃；宁铂、谭文西（阿西）；高斯、歌德、维纳高斯、歌德、维纳 2、中年成才、中年成才 3、能力晚期表现、能力晚期表现 李时珍、齐白石；摩尔根、达尔文；李时珍、齐白石；摩尔根、达尔文；古谢娃古谢娃二、智力形成和发展的条件二、智力形成和发展的条件（一）遗传素质与生理成熟是智力产生与发展的生物前提同卵双生子之间的智商相关；双生子爬梯实验（二）环境和教育对人智力发展的影响1、产前胎儿的环境2、早期教育及早期生活环境 “狼孩”、横井庄一 在印度民间常有抛弃女婴的习惯，阿玛拉和卡玛拉就是出生后让其父母抛弃的，所幸运的是，她们被抛弃后被狼叼走，却没有被狼吃掉，而是被狼所收养，成为“狼孩”。当两个小“狼孩”被人救出狼穴时，根据测量评定，她们分别有2岁和7岁，人们分别为她们取名阿玛拉和卡玛拉。由于出生后一直和狼在一起生活，她们的胸肩、头部均长满了浓密的长毛，不会站立行走，和狼一样用四肢爬行，并且奔跑的速度很快，几乎与狼近似。双眼的视力，在夜间黑暗环境中看得十分清楚，但白天较差(已经适应了黑暗的环境)，嗅觉也较人类灵敏，饮食习惯和狼几乎一样。这两个既不幸又幸运的女孩被人救出来以后，被送到米多纳普鲁孤儿院，选择优秀的专业人员，专门对她们进行正常人类的教养。阿玛拉在1年后死去，卡玛拉经过1年多的艰难训练方可以站立起来走路，用4年时间的耐心教育才记住了6个英语单词；7年后也只学会说45个单词；第九年因病而死去。3、学校教育（三）实践活动中个人的主观努力是智力发展的主要途径纺织工人、磨粉工人三、智力的开发（一）开发儿童的智力的意义1、智力是掌握知识的必要条件2、开发智力是现代生产和科学技术发展的需要3、开发智力对幼儿有特殊的作用（二）智力开发应遵循的原则1、循序渐进2、量力而行（三）早期教育的智力开发1、为儿童提供丰富的刺激，给儿童活动和探索的自由（1）正确组织和指导游戏活动，从游戏中发展幼儿的聪明才智（2）要循循善诱，启发幼儿求知、探索的精神（3）编述故事，用故事来扩大幼儿的知识领域（4）开拓幼儿生活领域，培养广泛兴趣（5）父母亲的良好示范作用，让孩子耳濡目染，继而模仿学习2、早期教育要全面，做到品德、健康、才能三位一体（四）教育教学中的智力开发1、在学科教学中通过传授知识开发学生的智力 2、培养学生的元认知能力元认知和认知的区别主要表现在以下几个方面：（1）活动内容（2）对象（3）目（4）作用方式3、提高学生的自我效能感4、组织丰富多彩的活动开发学生的智力 出生在高知家庭的恬恬就享受如此待遇：全家人分工负责她的识字、背诗、算术、英语，还上了绘画和舞蹈两个班。在浓厚的学习氛围中，恬恬2岁就认识了四五百个字、会背近百首古诗、能说一些日常的英语词汇；3岁会做10以内的加减法；3岁半会画出完整的小动物、涂上颜色，随着音乐翩翩起舞，很有节奏感如今，4岁半的恬恬又拉起了小提琴，谁见了都会夸她聪明，爷爷奶奶、爸爸妈妈脸上是一副掩饰不住的自豪的神情。只是，恬恬至今不会自己穿衣服，上厕所要人帮，吃饭用人喂，玩过的玩具、看过的书、画过的画都得由奶奶帮着收拾。