教育专题：三年级语文：陶罐和铁罐.ppt

小朋友们好！小朋友们好！陶陶 罐罐 和和 铁铁 罐罐执教：公安县倪家塔小学执教：公安县倪家塔小学执教：公安县倪家塔小学执教：公安县倪家塔小学 朱丽琼朱丽琼朱丽琼朱丽琼 “你敢碰我吗？你敢碰我吗？陶罐子陶罐子!”!”铁铁罐傲慢罐傲慢地地问。问。“不敢，铁罐兄弟。不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。陶罐谦虚地回答。“我就知道你不敢，我就知道你不敢，懦弱的东西！懦弱的东西！”铁罐说，铁罐说，带着更加轻蔑的神气。带着更加轻蔑的神气。“我确实不敢碰你，但并我确实不敢碰你，但并不是懦弱。不是懦弱。”陶罐争辩说，陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你到盛东西，我不见得比你差。再说差。再说”“住嘴！住嘴！”铁罐恼铁罐恼怒了，怒了，“你怎么敢和我相提并论！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不远在这里，什么也不怕。怕。”“何必这样说呢？何必这样说呢？”陶罐说陶罐说，“我们还是和我们还是和睦相处吧，有什么可吵睦相处吧，有什么可吵的呢！的呢！”“我确实不敢碰你，但我确实不敢碰你，但并不是懦弱。并不是懦弱。”陶罐争辩陶罐争辩说，说，“我们生来就是盛东我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见的。说到盛东西，我不见得比你差。再说得比你差。再说”“住嘴！住嘴！”铁罐恼铁罐恼怒了，怒了，“你怎你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不永远在这里，什么也不怕。怕。”“住嘴！住嘴！”铁罐恼铁罐恼怒了，怒了，“你怎么敢和我相提并论！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不远在这里，什么也不怕。怕。”“何必这样说呢？何必这样说呢？”陶罐说陶罐说，“我们还是和我们还是和睦相处吧，有什么可吵睦相处吧，有什么可吵的呢！的呢！”“和你在一起，我和你在一起，我感到羞耻，你算什么东感到羞耻，你算什么东西！西！”铁罐（铁罐（）说）说，“走着瞧吧，总有一天，走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎我要把你碰成碎片！片！”陶罐不再理会铁罐。陶罐不再理会铁罐。人人们立即动手，们立即动手，翻来覆去，把土都掘翻来覆去，把土都掘遍了，但是，遍了，但是，连连铁罐铁罐的影子也没见到。的影子也没见到。捧起陶罐，倒掉捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，净，它还是那样光洁，朴素，美观。朴素，美观。铁很容易生锈，变成铁很容易生锈，变成红红褐色褐色粉末，这就是氧粉末，这就是氧化。化。vvv铁铁罐遇到空罐遇到空气和气和水中水中的氧会生锈。年代久远，的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完铁罐层层氧化直到完全全变成粉变成粉末。这就是铁罐末。这就是铁罐最后无踪无影的原最后无踪无影的原因。因。学完课文后学完课文后你想对陶罐说什么？你想对陶罐说什么？你想对铁罐说什么？你想对铁罐说什么？你想对自己说什么？你想对自己说什么？编编 故故 事事要求：要求：1、以、以“铁罐和陶罐铁罐和陶罐”为题，为题，照课文编一则故事。照课文编一则故事。2、用陶罐的长处奚落铁罐的、用陶罐的长处奚落铁罐的短处。短处。陶罐和铁罐陶罐和铁罐说课说课 一、教材分析一、教材分析二、学情分析二、学情分析三、教学目标的确定三、教学目标的确定四、教学设计四、教学设计五、教学反思五、教学反思陶罐和铁罐陶罐和铁罐说课说课 一、教材分析一、教材分析文本的主导倾向：文本的主导倾向：“怎样看问题，怎样怎样看问题，怎样想问题想问题”；文本的个性化主旨：要善于看到别人的文本的个性化主旨：要善于看到别人的长处，正视自己的短处；长处，正视自己的短处；文本赋予的时代意义：人与人要互相尊文本赋予的时代意义：人与人要互相尊重、和睦相处。重、和睦相处。陶罐和铁罐陶罐和铁罐说课说课 一、教材分析一、教材分析文本的语言因素：文本的语言因素：一是独特的表达方式：对话一是独特的表达方式：对话二是独特的语言文字：提示语后置和中置二是独特的语言文字：提示语后置和中置 三是独特的结构特点：介绍起因三是独特的结构特点：介绍起因对话对话发展发展陈述结尾陈述结尾 奚落奚落陶罐和铁罐陶罐和铁罐说课说课 二、学情分析二、学情分析从认知水平看：从认知水平看：要理解故事告诉我们的道理有一定的要理解故事告诉我们的道理有一定的困难。困难。从情感、态度、价值观看：从情感、态度、价值观看：有必要强化谦虚、礼让、与同学相处有必要强化谦虚、礼让、与同学相处的人文教育。的人文教育。陶罐和铁罐陶罐和铁罐说课说课 三、教学目标的确定三、教学目标的确定目标：目标：1、分角色、有感情的朗读课文；、分角色、有感情的朗读课文；2、读懂课文寓意，学习正确的看待、读懂课文寓意，学习正确的看待人和事。人和事。重点：重点：对话教学；对话教学；难点：难点：理解课文讲的道理。理解课文讲的道理。陶罐和铁罐陶罐和铁罐说课说课 四、教学过程设计四、教学过程设计四、教学过程设计四、教学过程设计n1、课堂结构的布局、课堂结构的布局 前前（第一部分）（第一部分）强后强后（第二部分）（第二部分）略略n处理理由：处理理由：从文章语言结构特点看，第二部分属于叙述从文章语言结构特点看，第二部分属于叙述性结尾部分。性结尾部分。从故事情节来看，对话部分已是故事发展的从故事情节来看，对话部分已是故事发展的高潮，续学只需要知道事情发展的结果。高潮，续学只需要知道事情发展的结果。从教学目标上来看，读完第一部分，陶罐和从教学目标上来看，读完第一部分，陶罐和铁罐的形象已经形成，寓意的主体已成雏形。铁罐的形象已经形成，寓意的主体已成雏形。从情感的发展规律来看，随着语态语的攀升，从情感的发展规律来看，随着语态语的攀升，铁罐的情感宣泄达到了高峰。铁罐的情感宣泄达到了高峰。四、教学过程设计四、教学过程设计n课堂结构的逻辑线索：课堂结构的逻辑线索：“奚落奚落”是连接课文的开头和是连接课文的开头和课文发展的结，更是故事发展的线。课文发展的结，更是故事发展的线。四次对话中主人翁的神情变化四次对话中主人翁的神情变化应该是教学的逻辑主线。应该是教学的逻辑主线。陶罐和铁罐陶罐和铁罐说课说课 陶罐和铁罐陶罐和铁罐说课说课 四、教学过程设计四、教学过程设计傲慢谦虚争辩轻蔑和睦相处不理恼怒大发雷霆奚落线铁罐铁罐陶罐陶罐陶罐和铁罐陶罐和铁罐说课说课 四、教学过程设计四、教学过程设计n2、情感朗读的指导、情感朗读的指导n第一层：让学生的朗读知情。第一层：让学生的朗读知情。抓住神情抓住神情词让学生知其意、把其情、悟其法。词让学生知其意、把其情、悟其法。n第二层，让学生的朗读入情。第二层，让学生的朗读入情。从技巧出从技巧出发，汆入情中。发，汆入情中。n第三层，让学生的朗读入心。第三层，让学生的朗读入心。只有挖掘只有挖掘心理活动，把书读到心底里去。心理活动，把书读到心底里去。陶罐和铁罐陶罐和铁罐说课说课 四、教学过程设计四、教学过程设计n3、寓意的处理、寓意的处理n彰显寓意。彰显寓意。你想对陶罐说什么？你想对陶罐说什么？你想对铁罐说什么？你想对铁罐说什么？你想对自己说什么？你想对自己说什么？寓意拓展。寓意拓展。铁罐铁罐 陶罐陶罐 奚落奚落陶罐和铁罐陶罐和铁罐说课说课 四、教学过程设计四、教学过程设计n3、寓意的处理、寓意的处理n彰显寓意。彰显寓意。你想对陶罐说什么？你想对陶罐说什么？你想对铁罐说什么？你想对铁罐说什么？你想对自己说什么？你想对自己说什么？寓意拓展。寓意拓展。铁罐铁罐 陶罐陶罐 奚落奚落奚落奚落陶罐和铁罐陶罐和铁罐说课说课 五、教后反思五、教后反思n我的教学主张：我的教学主张：伶伶俐俐抓一点伶伶俐俐抓一点n我们的语文教学理念：我们的语文教学理念：教教找准一个点，挖一丈深；找准一个点，挖一丈深；读读突出一个量，拓一丈宽。突出一个量，拓一丈宽。谢谢大家！谢谢大家！