地理教学反思15篇.doc

地理教学反思合集15篇地理教学反思1 初中地理要求教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性表达。转变课程实施过于强调承受学习、死记硬背、机械训练，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量以及沟通与合作，下面仅从地理教学方式上进展反思。 一、注意双方沟通沟通 新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发觉，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同进展。 本人在地理课堂教学中，转变传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。对教学而言，沟通意味着人人参加，意味着公平对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种熟悉活动过程，更是一种人与人之间公平的精神沟通。对学生而言，沟通意味着主体性的凸显、共性的表现、制造性的解放。对教师而言，沟通意味着上课不仅是传授学问，而是一起共享理解，促进学习；上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师由教学中的主角转向“公平中的首席”。 二、重视课本地图的使用 地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动好玩的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了布满时代气息的地理教学情境，用生活中详细好玩的地图、图片、图表，给学生展现了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。地图是地理课本中不行缺少的局部，是地理学的其次语言，是学习地理的工具。地理试题真可谓“无图不成题”。学习地理，肯定要养成读图、用图的习惯。通过分析讨论，找出解决问题的关键所在，最终得到提高教学效率的目的。 三、启发学生“多问” 学习的兴趣和愿望，在很大程度上打算着学生的学习态度和学习成绩。学生具有奇怪心，这正是追求学问的原始动力，是求知欲的嫩芽。他们在日常的生活中往往会对某一事物特殊感兴趣，并由兴趣进展为喜爱，由喜爱进一步进展为对真理的探究和追求。作为教师应顺应学生的心理，正确地引导他们多问的习惯，教师可作饶有幽默的讲解，并以丰富的感情颜色去组织学生的探究活动。切不行因学生提出的问题不符合教师的意图或教师一时难以解答而置之不理，甚至加以压制。 四、引导学生“好动” 九年制义务教育课程标准提出的“变应试教育为素养教育”，其实也就在于学生动手“做”科学，而不是让学生“听”科学。片面追求升学率，追求高分，把学生当成学问的容器，只能束缚学生的行动。即使有高分，但不能在实际中去加以应用和进展，这样的“人才”又能有多大的制造力呢？明科此理，身为人师者，切莫把“好动”视为缺点，就把学生从“静”中解放出来，并热忱鼓舞，急躁引导他们动手，使他们在“动”中去增长学问，去形成力量。 作为一名地理教师，想一想自己是否正在学习、提高自身的业务理论水平，是否已在讨论学生心理动态的进展，是否想探究构建适应新课程的地理教学方式和学习方式等。 地理教学反思2 1、对学生自主学习的反思 由于初中地理并非中考科目，也就是常说的副科，学生不重视，所以在地理教学中，绝大局部学生处于被动的学习状态。在新课标的指导下，我觉得教师需要教会学生自主学习，让学生体验到自主学习的乐趣，并在自主学习中获得知 例如：在上日本一课时，我在课前布置学生预习，并依据学生的意愿进展分工备课，然后在课堂上让学生来当教师，可以提问，可以补充，可以自由发挥。学生的积极性很高，都做了充分预备，这从上课的情景就可看出。“学生教师”当的有模有样，台下的同学也纷纷举手发言，班级反响剧烈。我有意坐在学生中间，假如觉得某个问题答案不准确或占时间太多，不必重复答复，就举手站起来发言，以质疑的形式引入下一个话题。每个问题同学们都完成的很好。 课后反思：其实学生天生就有一种有所作为，被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我敬重;需要有对其他同学的生活产生影响的时机;需要得到我们的支持;需要做好玩并且有挑战性的事情。关键在于教师能正确引导! 2、对教学设计的反思 在进展地理教学实践时，有时会觉察地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细反思分析一下，缘由在于无视了对教学设计的实践反思，因而难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适宜，准时看到实践过程中消失的误差，不断探求教学目的，教学方法等方面的问题，积极改良，从而优化教学，有效地促进学生的学习。 在初中地理新教材中，我国的气候是个难点，而其中的有关天气，气候，季风等内容更是难中之难。如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的学问，便对地理教师提出了很高的要求。于是在教学设计时可以试着编写这样一个案例，通过案例教学法来突破难点，案例如下： 赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜调兵遣将打黄盖，献连环计，为火烧曹营细心预备。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风”，并允许借东风相助。其实诸葛亮只是猜测到了过一段时间天气会反常，故弄玄虚而已。 问题： (1)赤壁位于我国哪一个省试分析当地的气候条件。 (2)周瑜为什么会由于“欠东风“而急出病来 (3)我国形成最大季风区的地理因素有哪些 (4)我国东部季风区是季风气候最为典型的区域，试说明其气候特征。 (5)你认为季风除了对军事产生影响以外，还会对哪些方面有影响 这样通过案例将要学习的内容转变成一个个小问题，教师只供应背景资料，通过学生自己的探究找出答案，同时把握天气，气候等学问，并了解形成该气候的地理因素，同时拓展地理力量，事实证明，这样教学学生很感兴趣，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多元智能理论告知我们：每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。学生学问面有宽有窄，学习力量有高有低，认知力量有强有弱。教师必需正视学生之间的这种个体差异。比方可以在内容的呈现方式上进展仔细的构思和设计，文字材料，图象信息，多媒体等等，照看不同学生的学习兴趣和力量要求。 3、对缺乏之处的反思 以上教学反思好像都是胜利的例子。其实，每当空闲之时我还在反思：为什么个别学生上课时表情冷漠，眼神空洞，思绪游离在课堂之外?或许是由于没有准时赏识他的各种变化，还是由于没有满意他的根本需求，差生转化还有哪些好对策，我在今后还要不断进展教学反思。 地理教学反思3 这一节课是第一单元的其次节课，主要是为了教会学生把握地理学习的方法。第一课主要让学生知道地理学习的方法，重点把握学会看地图。方向的讲授是这节课的重点内容。在这节课的新课中，我根本上能完成教学任务，但还有以下地方做的不好： 1.板书问题。板书是微型的教案，这两节课下来，我发觉自己在板书这一块做得很不够，在实践中常常忽视。板书不够整齐美观，显得有点乱。经师父提示，以后板书时应当做到：主板书放一边，副板书放另一边。 2.在方向的判读讲解得不够细不够透，肯定要强调读地图的时候先推断是一版地图还是有指向标的地图。要给学生强调一般地图的推断方向时，要面对地图，才能用“上北下南，左西右东”来推断， 3.在板书的时候，要留意标明。在总结时可采纳幻灯片总结归纳，这节课的新课板书有点乱，以后可借助幻灯片总结。 4.要尽快熟识电子白板的使用。 这节课由于备课较匆忙，在板书和讲课思路方面有点混乱。以后，上课肯定要熟识课件。这节课在11班根本可以讲完教学内容，在10、12班重点讲解了方向的推断，并让学生不断练习，因此关于野外判定方向则没有讲解。野外判定方向可以在以后的总结课中略提一下，或者让学生课后阅读。 地理教学反思4 近两个星期以来，我校组织了一次以教研组和备课组为单位的听评课活动，包科领导亲自带着。我们初一地理备课组由杨校长亲自带着，四位教师对课堂进展了展现。现反思如下： 1、好的方面 总的来说，四位教师讲课细致，条例清晰，思路清楚，简明精确，能对教学内容进展适当拓展延长；讲练结合，学问点落实到位；注意了调动学生参加教学活动，有师生互动；板书细心设计，图文并茂，教学效果较好。 （1）xx教师授课时首先由一个简洁的生活实例导入新课，引出降水的定义。其次给出自学提纲，学生开头预习课本内容。课堂教学安排得当合理，注意了对学生的启发和引导，注意了让学生多说多想多练习，表达以学生为主体的课改教学理念。 （2）xx教师的地理课堂一开头学生就能进入紧急的复习课之中，教学中有讲有练，讲练结合，效果好。在讲的过程中，教师注意了引导让学生按步骤多方面分析地理事物、现象和规律。每消失一个地理事物、现象和规律，都要留意引导、教会学生从哪些方面入手，如何全面的分析，教会学生学习，表达了“教是为了不教”的先进教学思想。这也是针对了中考学生分析地理现象、地理事物、地理规律时简单丢三落四，缺少了某些方面，少了一些得分点，丧失了一些应当得到而没有得到的分数。 （3）xx教师的课堂以学生为主体，用新课改理念，由学生来组织课堂教学，学生展现教学重点、难点，效果较好，值得连续在课堂教学中实践、和改良。 （4）xx教师在授课时能够展现学习目标和重难点，以导学案为根底，强调学生预习，注意地理学问之间的迁移和联系，如讲气温的分布时，顺便复习了等高线地形图，引出了等温线图，在练的方面，教师仔细选择了与学生实际较为切近的习题，由易到难，由浅到深，有梯度的安排训练题，这样设计习题，增加了教学的针对性，教学效果较好。 2、需要改良的方面 （1）在课堂教学中有些教师没有展现学习目标和重难点。 （2）个别教师举例说明地理事物，多个举例中，与学生生活距离遥远，学生理解上难度较大。 （3）课堂教学过程中，有教师治理不严，学生有私下小声说话现象。 （4）局部课堂教学中讲练结合严密程度、融合程度不高，课堂效率有点低。 3、教学建议 （1）地理课堂教学中尽量做到讲练结合，边讲边练，讲一点，练一点，稳固一点，再讲新的内容；也可以讲完再练，留意合理安排。 讲时留意多让学生分析举例，让学生多动脑、多说，留意引领指导让学生明晰应当从哪些方面分析说明地理事物、现象和规律，即教会学生如何学习地理，教会学生如何学习。 练习要有针对性。初中除了课本及填充图册上练习之外，教师可以依据自己学生实际，随堂增加一些综合性相对较强的习题，激发学生对地理兴趣，拓展学生视野，提升学生地理素养。地理课堂举例切近学生，从当地学生熟识的周边环境入手，举学生生活学习中例子，以便学生理解，提高教学实效性。 （2）课堂上对学生严格要求，严峻制止学生上课私下小声说笑，不行听之任之，用良好纪律保证教学有效高效。 （3）作为地理教师应告诫自己:不是教完了教材，不是做完了练习，就等于完成了教学任务，到达了教学目标。地理教学中，教师最好能敏捷妥当处理教材特别重要。备课、讲课要依托课标，源于教材，高于教材，要结合其他版本教材和自己丰富地理专业学问，对现有教材进展有效整合和必要补充，课堂中要对教学进展适当的拓展延长，以期提高学生地理素养。 通过这次活动，我们提升了许多，信任以后的课堂在不断反思的根底上会更加完善。 地理教学反思5 教学设计是实施教学目标的重要途径，是一个简单的系统工程。胜利的教学设计，要以系统科学理论作指导，全面分析教学中诸因素，充分利用教学资源，发挥教学媒体作用，掌握教学活动，以实现教学过程的最优化。 教学设计主要包括三个方面的内容：一是教师要钻研吃透教材，明确教学目标。教师要精确把握教材中包含的根本学问、根本技能、根本方法和智能训练。例如高中地理以人地关系为线索，说明地球的宇宙环境，构成地理环境的大气圈、水圈、岩石圈和生物圈，以及资源、能源、农业、工业、人口、城市、人类与环境的根底学问和根本原理，使学生了解和熟悉地理环境的根本面貌和特征。学会运用地理数据地理事实材料、图表、地图去阐述问题和分析问题。 地理教学反思6 转瞬间高二上期已经过去一半时间，静下心来回想起这半学期的地理教学工作，自己感觉在教学过程中有许多欣喜的收获，但同时也存在着一些问题和缺乏。 首先，谈一下自己的收获。常说教学相长，在这半学期的教学中，特殊是文科小班教学中，通过教学和学生的各种反应，我更加清晰的熟悉到地理主干学问教学的重要性。地理学问可以说纷繁简单，但是地理主干学问是教学的重点，虽然高二侧重根底，教学内容要全面，但是仍旧要突出主干学问，如气候、地形、农业、工业等。哪些是主干学问不仅要自己清晰，更要让学生清晰，让学生特殊留意主干学问的把握。 其次，教学中更加留意学问的趣味性。由于兴趣是学生学习最好的动力。在教学过程中我特殊留意了学问的趣味性和语言的幽默性。另外，我更加注意了对学生地理思维的培育，注意对学生学法指导。让学生知道地理主要从哪个侧面讨论问题，地理应当怎么学。 最终，地理教学中更加注意学问的归纳与总结，留意了对学生地理学问体系的构建。如讲世界分区之前，先把每个分区需要把握的学问进展归纳，都归纳为八大方面：地理位置、地形、气候、河湖、资源、工农业、城市和交通、旅游。最终世界地理讲完又对主干学问进展了总结。 虽然教学内容比拟充实，也注意了主干学问的教学，但通过期中我发觉学生出错的地方往往也就是这些主干学问。究其缘由我感觉问题的产生主要是两方面缘由，一是学生上课虽然听的很好，但是下课复习稳固不够。大多数学生都是等到考前才匆忙复习，没有注意平常课下准时的复习稳固学问。二是学生虽然记住了一些主干学问，但还只是停留在记忆层面，许多学生不能够敏捷运用这些学问。针对这些问题我给三个文科班的学生提出了三点地理学习的根本要求，一是上课仔细听讲，二是下课准时复习稳固，三是要从学问的死记硬背走向学问的敏捷运用。 下一步教学过程中要加强让学生落实我的要求。一个就是要加强对学生学问把握状况的督导检查力度，上半学期由于教学内容较多对学生督导检查力度不够，导致一些学生无视了地理学问课下的复习稳固。另外，有针对性的选取更合 适的练习题帮忙学生能够敏捷运用学问。针对小班可以有针对性的选取标高稍高的练习题，同时加大练习量，提高学生解题力量及学问的敏捷运用。 教学是永无止境的，在今后的教学工作中我应当更加严格要求自己，准时的进展教学反思，多与学生进展沟通与沟通，准时改正教学中的缺点与缺乏，不断进步，不断完善，使自己的教学工作更加精彩。 地理教学反思7 初中地理教学反思教学是教师的教与学生的学的统一，是师生互动、师生交往、师生合作的过程。课堂上教师应成为学生们学习的助手，学生应成为学习的仆人。在我的课堂教学中，以学生为主体，能积极创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的活动为主要形式，启发学生在观看、分析、思索、争论中敏捷运用地理学问。但经过我的教学实践证明：要想真正发挥学生的主体作用，就要从以下几个方面入手： 一、培育学生的学习兴趣在课堂教学中，只有学生产生了深厚的学习兴趣，积极主动学习，才能学得好。由此可见，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不行分。从地理学问来看，趣味性是其一大特点，它为学生获得直接兴趣供应了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学习兴趣。使用多媒体课件帮助教学，可让课堂动起来，活起来，以兴趣带动学生的学习。 二、培育学生的主体作用地理教材中有很多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思索性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成局部，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此,教学中，我留意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参加教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导学生阅读六大板块示意图，留意六大板块的范围及其边界，然后阅读世界地震带和火山分布图，引导学生观看地震带和火山的位置，再与前图对比，学生相互争论得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培育了学生读图、分析图的力量和独立猎取学问的力量。 三、培育学生的自学力量发挥学生的学习主体作用,要让学生学会求知,学会自我进展,使他们真正成为教学的主体,成为学习的仆人。要培育学生的自学力量，就要教会学生学习地理的方法，我充分利用地理教学的特点,培育学生思维力量,使学生学会思索地理环境问题 ,学会解决问题,学会创新和自我进展。针对地理学的特点，在地理教学中常用的方法有：(1)歌诀法：如记我国的行政区划和简称，利用歌诀记忆，学生学起来就很简单了。 (2)图像法：地图是地理学问的重要载体，但平常很多学生对地图心存畏惧，地图应用力量较薄弱，指导学生多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理学问图像化，做到以文析图、图文结合，尤其像地球的公转，中国的行政区划等学问难点。(3)观看法：日常生活中留意观看地理事物,联系课本上所讲授的地理学问，分析地理现象的成因和规律等，要使学生把握正确学习的方法，就要在课堂教学中要引导学生“学习生活中的地理”，不断向学生“授之以渔”，减轻学生学习负担，使学生好学地理。学生只有把握肯定的学习方法，就能充分地进展自我，不断的成长。以上是我的一些熟悉，在课程改革的今日，对教师提出更高的要求,教师只有在实践中不断学习和探究,运用符合学生自身进展特点的教育教学方法，才能取得较好的教育教学效果，才能适应当今教育的要求。 地理教学反思8 应试教育在我国根底教育中根深蒂固，在很大程度上影响了当今的新课程改革详细思路。新一轮高中课程改革是向着素养教育为主转变，但由于高考的制度变化不大，导致现在“分”还是学生的命根没有突出素养教育的优势。传统的地理应试教育主要偏重于对地理学问的传授，忽视学生的主体地位，特殊是在力量运用和生产实践方面关注缺乏。这明显不利于新时代对制造型人才的培育的要求，也难以适应当今社会进展对高素养复合型人才的需要。所以，时代对我们的要求，就是要把地理应试教育机制转化为地理素养教育机制。 我国新一轮高中课程改革，以素养教育为鲜亮旗帜，拉开了帷幕。常言道，不破不立，只有打破传统的应试教育模式，才能树立起地理素养教育的新旗帜。但素养教育在中国提倡了多年，都是雷声大，雨点小，没有取得实质性突破，究其根本缘由是考试制度和教材没有从根本上进展改革，教学方法和教育手段没有突破传统的地理教学误区，新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。 一、对湘教版高中地理必修（一）的认知 湘教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。与以往的教科书比拟，新课程的名词、概念消失得少了，结论性的表达少了，“读图思索”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。文字篇幅明显削减，图幅数量增多，甚至很多地方采纳以图代文，使图像成为课文的有机组成局部。新课程在设计上明显增加了对学生的启发性，更注意激发学生的学习兴趣，注意学生主动参加教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。在教材的呈现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培育学生的创新素养和创新精神。 新教材加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习、合作学习和探究学习制造条件。强调开展多种地理活动，激发学生对地理学科的深厚兴趣。使学生学习新学问的过程成为探究问题的过程，猎取技能和方法的过程，情感态度与价值观培育的过程。教学过程中提倡师生互动，提倡学生积极参加，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果。例如在第一章“活动”中，特地设计了引导学生动手、动口、动脑的内容。动手：引导学生演示昼夜更替，解释昼夜交替是怎样产生的；画图表示太阳直射点的移动规律；计算两地的时差等。动口：引导学生说明生命消失应具备的条件。动脑：引导学生思索地球在宇宙中的位置；总结九大行星的运动规律；分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律；分析昼夜长短分布规律；用科学的术语解释四季的形成缘由和过程。这些都为新课程课堂教学设计供应了有利条件。 教材还删除了一些难以读懂，不易理解的地图；重视地理教学信息资源和信息技术的应用。结合地理学科的特点，引导学生开展阅读、观看、实践和探究活动。教材包含的大量地理信息，给教师供应了较大的、制造性的进展空间，以利于地理信息技术的应用。 二、近半个学期以来教学工作上的困惑 近半个学期的教学，我尽力把新课程改革的种种理念落实到教学实践中去，有收获，同样也有困惑，这些困惑主要来自以下几方面： 1、新教材在学问构造方面，较旧教材而言更加不系统，这对于教师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的学问体系提出了更高的要求。教材在教学内容方面虽然做了适当的删减，删除了一些较难于理解的学问点，图表，但课堂活动量明显增加，如何有效的组织好这些活动，如何安排好教学进度，这些都为我们每一位高一的教师提出了挑战。在近半个学期的教学中，我们感觉到课时紧急，在活动的组织上时间难以把握，假如不充分让每位学生都积极参于，那就只是走过场，流于形式，假如充分调动每位同学，那么时间又难于满意，教学进度无法完成。 2、对学生的困惑，由于初高中地理课程的要求不全都，消失严峻脱节，新课程改革下的初中地理教学，对学生的要求越来越低，教材内容相对简洁，而高中地理在难度和要求方面上升幅度大，这对于根底薄弱的学生而言，无疑一下难于适应，给我们教学带来更大的难度。很多学生连经线、纬线都不知道，这样对于地球的运动、时差的计算、季节的形成等问题的理解更是水中望月。假如教师再利用上课时间给学生进展讲解，这就面临课时紧急，教学任务难于完成，组织学生回去自学，但局部根底较差，综合理解力量较弱的同学还是难于承受。也正是由于这些多方面的缘由，使得高中地理让很多学生感到难学，导致兴趣渐无。如何更好的转变学生现有的学习状态，困惑着很多教师。学生作为教学的主体，他们是影响新课程改革能否顺当推动的重要因素。我在教学中发觉，高一学生普遍对新课程改革了解不够，传统的学习行为使学生一下子也很难适应新形式下的课堂教学，尤其是我们一些根底较差的学生的转变难度更大。还有，学生对地理学习的不重视和熟悉缺乏始终是影响地理教学的一个特别重要的因素。 3、教学过程中，我们发觉诸多的不配套影响了新课程改革的实施。现行的高一地理课标有四个版本（地图版、湘教版、人教版、山东版），四大版本教材学问构造等多方面都存在明显的差异，作为教师不行能不考虑这些。例如作为走在高中新课改革最前沿的广东省，为了应付xxxx年的第一次高考，地理教师不得不把以往最早的16开的旧地理课本搬到了课堂，由于就目前而言，高考如何以这四套教材配套还是个迷，所以作为教师而言，对如何把握好教材与课标有很多的困惑。另外教材与教辅资料明显不配套，新的教材还没有相应的教辅，现有的教辅资料还都是以旧教材为蓝本，很多新教材中已作了相应的修改和删减，但在练习中消失，如新教材中的地转偏向力的内容已作了删除，但在教辅中都消失了这些问题，在后面的“单元大气的运动”中又消失了这一问题，对于这些问题，教师该不该讲，应讲到什么程度，很难把握。学校在教学资源、教学治理工作上与现行的高一地理新课程的要求明显置后。高一地理新教材的文字表述，结论性的东西削减了，但学生的活动增加了，动手、动脑、动眼观看等实际操作的内容明显增多，但学校与之配套的教学帮助工具缺乏，有的甚至缺乏。如教师手中没有挂图，上课只好用手画图，这一方面影响课堂效果，同时也铺张时间，影响教师教学进度。实物模型和多媒体演示软件相对缺乏，学生对地球的自转和公转，及以此产生的时差和太阳高度的变化等难以理解，这些也都对新课改教学带来困惑。 4、对新教材也有诸多不适应的地方，如新教材中的局部内容高度概括、高度浓缩，新课程的名词、概念消失得少了，结论性的表达少了，“读图思索”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。但是我们仍旧受传统教学的阅历的影响，对学生总是不放心，总是想讲得面面俱到，千方百计的给学生灌输，新教材注意的是教师对学生的引导和启发，让学生积极主动的参于学习，真正使学生成为教学活动的主体，新教材在学问体系虽不如旧教材系统，它注意的是教师如何给学生挖好沟，引好水，而不是要教师连坑一起挖好，特殊是有时我们不仅帮学生挖好坑，而且越挖越深，这都使我们走进了高中新课改的误区。另外教师在对待案例的教学，教案和教师用书都没有任何的解释和说明，而且对于学生来讲也是难度很大，对于这些内容，毕竟要处理到何种程度才算相宜，我们大多数教师心中也没有底。 三、在教学中的一些主要做法 针对以上现象，我也实行了一些相应的措施，在教学过程中，仔细落实新课程改革的精神，如关注每一个学生的进展，关注学生的体验、增加课程内容与生活的联系，注意学生情感、态度和价值观的形成，满意学生不同的地理学习需要，转变课堂教学模式，注意学习过程和学习结果评价相结合。同时，我也充分考虑到一般高中教育的根底性这一特征，因此在教学过程中我注意了学科根底学问的落实，尽量使每一个学生把握地理学科最根本和最核心的学问，为进一步提升奠定根底。详细而言，我主要实行了以下一些做法： 1、加强理论学习，努力转变教育教学观念。新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的教师必需加强学习，加强对教学行为的讨论已成为全体教师的共识，只有这样教师才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。为此我坚持对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程内容与目标等理论学问进展学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论根底。 2、在转变课堂教学模式、转变教学方法与手段等方面大胆革新。新课程注意“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中我力争转变过去“一言堂”的局面，变学生被动的承受为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习的伙伴、朋友、指导者。 3、在教学过程中关注每一个学生的进展，同时又满意不同学生共性学习的需要。在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，详细做法有：课堂提问、争论发言要求有记录，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展现自己才智的时机；组织各类活动时，要求全部学生共同参加。此外，还依据试验班、重点班、一般班平试验班有学生共同参加，无论结果如何此外，备课组还依据一般班实际状况的差异，分别实行不同的教学策略，如在试验班增加教学内容的广度和深度，在作业布置、教学内容、教学过程、学习评价等各方面都使用较高的标准，从而满意试验班学生学习的需要。 4、发挥多媒体计算机作用，力图呈现地理信息的多样性。课标指出，“根据课标的目的要求、确定教学内容的原则，还可以编写与地理教学有关的视听教材“。依据教学的需要，发挥信息技术媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融讲解词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图；把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型；把原本单调枯燥的描述地理事物的地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。例如，在板块构造学说教学时，把教科书中的大洋板块与大陆板块移动图制作成大洋板块与大陆板块的移动多媒体课件，让大洋板块和大陆板块以连续相向的方向移动，使大洋板块向下府冲，大陆边缘褶皱隆起，引发火山地震的现象生动地呈现在学生的眼前。 5、进展集体备课，发挥集体的力气。加强信息收集，多与外校教师进展教学上的沟通与探讨。积极参加听课评课，取长补短，通过这样不断改良自己的教学手段，不断更新教育教学观念。 总之，目前的”新课改处于探究阶段，我将连续努力学习，力争正确、深刻地熟悉与理解现代地理教育的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素养教育新观念；通过自己的教学活动，为学生学会做人、学会求知打下坚实的根底，使学生在德智体等方面得到全面协调的进展。 地理教学反思9 反思之一：解放学生认知习惯，培育学习兴趣。 对于初中阶段学生的心理特征和熟悉力量，可以让他们联系身边的事物来熟悉、猎取地理学问。例如结合生活中南方民居多用尖顶，而西北民居多用平顶的事实来加深理解我国降水空间分布的特点。 反思之二：解放学生的头脑，培育创新思维。 在详细学习过程中，应以学生为主体，教师不越俎代疱，不包办代替，鼓舞学生大胆动脑，大胆制造。不怕出错，不怕重复，让学生在不断总结 阅历教训过程中增知长智。 反思之三：解放学生的嘴，培育表达力量。 “创造千千万，起点是一问“，课堂上让学生大胆发言，表达自己的看法、体会，得到能说会道的熬炼，并能和教师、同学常常性沟通。例如在地理教学中，通过鼓励学生，在学习过程中学生也能独立提出问题。篇四：初一地理教学反思兴趣是学生最好的教师。刘丽静教师在“森林资源“一课中以好大一棵树的歌曲导入，让学生产生一种身临其境的亲切感受和心情体验，激发起他们对森林资源内在联系的认知兴趣，进展了学生的认知思维力量、空间想象力量及实践创新力量。 地理教学反思10 学会观赏学生、赏识学生。“为了每一个学生的进展“是新课程的核心理念。为了能够实现这一理念，教师在敬重学生的同时，还要学会欣赏每一位学生： 1、欣赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长； 2、欣赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩； 3、尤其要留意欣赏那些智力一般，成绩一般，性格内向，害怕的学生。这样做，会有不少惊喜的发觉。我们教师不要吝啬你的表扬，学生的心灵是纯净透亮的，尤其是初中生，天真烂漫的青少年时代，脆弱不成熟的心灵，非常在乎教师那原来就不多的表扬，而难过于教师的批判与指责。可能对于教师来说，对于成人来讲是一件很微小，很微缺乏道的批判，可是学生会觉得是很大的损害，由于初中生思索问题是不全面的，不成熟的，简单钻进死胡同，所以我们要学会观赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂提高他们的学习兴趣。学会学习是重要的，学会做人学会笑。 地理教学反思11 本学期以来，通过听课、教学，对于教学活动，我认为在课堂教学中学生居于主体地位，教师居于主导地位，作为一种教学思想或教育观念,它已为人们广泛的承受了。但是，由于受传统教学思想和模式的长期影响，课堂上以教师为中心，教师讲、学生听的教学局面并未从根本上得到改观,学生的主体作用并未真正的发挥出来，他们学习的内在潜能受到了极大的压抑，本应是启发学生积极思维、引导学生主动获得学问的过程，变成了教师“满堂灌”、“填鸭式”的灌输学问的过程，学生的学习活动纯粹成了一种机械的毫无趣味性的过程。因此，为了发挥教学中学生的主体作用，深入讨论如何改良课堂教学，是摆在每位教师面前现实而又迫切的问题。在这里,我仅针对所任教的地理学科，结合教学实践和教学技能学习谈一些粗浅的熟悉。 一、发挥地理学科趣味性的特点，调动学生的学习积极性、主动性 在课堂教学中，只有学生感到学得好玩，即产生了学习兴趣，积极主动学习，才能学得好。由此可见，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用正相关。教育心理学认为，学习兴趣分为直接兴趣和间接兴趣，其中与学习内容、学习活动本身相联系的是直接兴趣，如学生对某学科学问本身的兴趣；而与学习活动结果相联系的则是间接兴趣，如学生对外语本身并不感兴趣，但觉得它对考学太重要了，于是产生了的学习兴趣。从地理学问本身来看，趣味性是其一大学科特点。它为学生获得直接兴趣供应了丰富的素材，从肯定程度上弥补了学生间接兴趣缺乏的欠缺。 在地理教学过程中，教师假如留意发挥学问趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味学问加以渲染，深入挖掘潜在的趣味学问并进展合理的加工，努力寻求趣味学问的切入点进展有目的的嵌入，使之融入课堂教学，就能调动起学生的学习积极性，收到好的教学效果。例如：在讲全球气压带与风带的分布这一节之前，我先给学生叙述了一个关于二战期间，英军奇妙利用西欧地区天气变化由西向东进展的规律，不仅胜利躲避了德国法西斯的空袭，还用大雾作掩护对德军进展还击，使德军损失沉重的小故事。这一个小故事不但使学生的留意力快速从课间的非学习状态转移到课堂上，而且对本课的学习产生了深厚的兴趣，从而产生了主动学习的心理，积极性被调动起来。在讲梅雨天气的形成时，让学生先将“一川烟雨，满城风絮，梅子黄时雨”这几句词理解一下，然后再讲解梅雨形成的原理和分布，这样使课堂更生动的同时调动学生的思索和学习的主动性。在讲海陆风的形成时，我先让学生总结一下自己身边的风向规律，再进展教学，不仅熬炼学生的语言表达力量还让学生积极主动地去探究地里问题。 二、深入挖掘教材中的内在吸引力，让学生的主体作用能够充分发挥 高中地理教材中穿插有很多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思索性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成局部，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此,教学中，我留意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参加教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导学生阅读六大板块示意，留意六大板块的范围及其边界，然后阅读世界地震带和火山分布图，引导学生观看地震带和火山的位置，再与前图对比，学生相互争论得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培育了学生读图、分析图的力量和独立猎取学问的力量。教材在每节课后还设计了“活动”，涉及读图或绘图技能的训练、文字材料分析和数据处理，需要动手做试验、开展社会调查，进展广泛争论等各个方面，从不同角度培育学生的力量。例如在常见的天气系统教学完成后，我利用“活动”中供应的两幅天气变化图，让学生像气象预报员一样播报天气，这样不仅使学生稳固了本课所学的学问，还熬炼了学生读图、分析、推断及语言表达力量。 三、注意学法指导，教会学生学习，使学生真正成为教学的主体和学习的仆人 发挥学生的主体作用最终落脚点应当是让学生学会求知,学会自我进展,使他们真正成为教学的主体,成为学习的仆人。要教会学生学习地理的方法，地理教师