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基础教育调研报告范文（3篇） 面对世纪，社会走向现代化，需要教育现代化与之相适应，现代教育植根于现代社会的现实，又面对将来急剧的变化和进展。从根底教育课程改革纲要（试行）的正式公布开头算起，我国的新一轮根底教育课程改革已经正式开展八年了。八年中，我国根底教育界经受过近乎狂热的欢欣鼓舞，也经受过改革带来的困惑、冲突和担心，为了总结课改阅历，讨论解决存在的问题，为课改的进一步深化供应支撑和保证，为推动和深化教育改革供应决策依据，我们组织对各中小学课改实施状况开展了调研。现代教育的特征具有多方面性和多层面性，而其最重要的特征是充分呈现人的主体性，追求人的全面进展。当前我国提出的素养教育，就是现代教育的直接体。 我国根底教育如何摆脱“应试教育”的枷锁实行改革而实施素养教育呢？更详细地说，各门学科的教学如何真正实施素养根底教育？这是我国广阔教育工关注的热点问题。那么要想使教育跟上现代社会的步伐，就必需进展根底教育教学改革，在这我对根底教育改革做了几点调查，结果如下： 一、根底教学现状 小学根底教育是九年义务教育的第一阶段，是为儿童供应关于世界轮廊图景的第一个循环圈，是促进人的身心全面进展的奠基工程。从教育现代化的高度端详，小学根底教育也还存在不少问题。这主要反映在以下几方面： （一）升学竞争导致学生厌学 在升学竞争的指挥棒下，学生精神压力大，学习负担过重，成绩亦成为将学生分类排队的“筛子”，淘汰学生的工具，致使有的学生厌学，甚至弃学。 (二）教学内容偏窄、偏繁，有的陈旧过时 根底学学习大局部内容是过时被淘汰的学问，这在现代学习和人类文明生活中只起着微缺乏道的作用，可仍被视为小学根底教学的重要内容。再则，占相当比重的应用题，不少是脱离学生生活实际、题材虚构并按题类选材的，这些人为编造的“应用”题，正是使后进生望而生畏的最难学的内容。而对现实生活中有广泛应用学问却很不重视。 （三）教师素养偏低 我国根底教育教师的学历达标好像已经根本解决，但相当多教师的教学水平距他们要培育全体学生的数学学习水平到达义务教育的根本要求还相差甚远。相当一局部教师的教学思想陈旧，重学问轻力量，重灌输轻启发，只要求学生听懂记牢，正确再现，不留意让学生了解学问的形成过程，至于制造力量的培育更是无从谈起。 二、现代根底教学改革取得的成果 （一）广阔教师已经认同和承受新的课程理念，并初步贯彻到教育教学实践中，课堂教学消失了新面貌。从这次调研所看到的课堂教学来说，在绝大多数课堂教学中，根本上都一改正去那种课堂上的教师的机械灌输、学生被动承受的陈闷、单调的状况，取而代之的是在许多教学环节中消失的，学生进展动手实践、自主探究、合作沟通等多种形式的生动、活泼的探究学习场面，课堂面貌发生了巨大变化。教学中，教师力求使学生通过自身的主体活动来猎取学问的教学行为明显凸现。他们正在把自己的课堂教学过程，努力转化为学生进展学习活动的过程，转化为对学习对象的感觉、感知、体验的过程；他们正在致力于转变学生的学习方式，使学生在自主活动中熟悉学问，生成学问，理解、把握并运用学问，并在获得学问的同时，能够把握过程与方法，同时伴随着愉悦的情感体验。 （二）教师的角色发生转变 我们感受到教师们正在静静地进展着角色转变，新课程提倡的先进理念正在影响着教师的教学行为，并使教师的教学实践发生着深刻的变化。教师不再表现出是学问的“权威”，他们正在从课堂单一的学问传授者的角色，逐步向教学活动的组织者、引导者和合的角色转换，教和学开头向和谐统一的方向进展。课堂教学更具有了民主性、开放性，学生的学习变得更为丰富而具有共性，一种新型的师生关系正在建立，课堂正在走向和谐的心灵对话。教师学会了观赏孩子，与学生公平对话，学会了与学生合作。 1、教师是学生学习活动的组织者。 在课堂教师中，教师们都非常重视建立一种民主、公平、和谐的师生关系。留意确立学生的主体地位，营造良好的心理气氛，创设接近学生生活阅历和已有学问并简单激发学生学习兴趣的教学情境，使学生积极有效地参加，进展自主地学习活动。 2、教师是学生学习活动的引导者。 教师作为学习活动的引导者，应做到“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”,充分凸显其共性。详细表现在教师们都留意关注学生的学习过程，关注学生的学习活动状态，在学生遇到障碍或困难时，能较准时与学生进展沟通、能较适时地与学生进展沟通，让学生的自主学习活动得以顺当完成,使自己真正成为学生学习活动的引导者。 3、教师是学生学习活动的合。 在课堂教学中，表达出教师们在观看、倾听、交往中成为学生学习的参加者，学着用学生的眼光看世界，敬重学生的差异、人格和选择，欣赏学生的闪光点，并敢于成认自己的过失和错误，真正表达出教师的教是为了学生的学效劳。在课堂教学中，教师们放，成为学生中的一员，与学生公平对话，作为“公平中的首席”，成为学生学习活动的合。 （三）教师的教学行为发生了变化。 新课程的核心理念是“为了每一位学生的进展”。为了实现这一理念，教师们都尽量以“敬重、理解、宽容和欣赏”来处理师生关系。教师们不仅敬重每一位学生，而且全方位地了解学生，站在学生的角度来思索和处理问题；教师们尽可能敬重学生运动的多样性，充分地宽容学生，珍视共性差异，尤其是宽容学生的缺点和错误，以进展的眼光对待学生，坚信学生有改正缺点错误、追求上进、进展自我教育的力气。 三、进展趋势 （一）、建构现代根底教育教学评价的多元主体 现代学校制度要求我们建立教师、学生、同行、专家、家长共同参加的根底教学评价体系，这也正是新课程教学评价要求的重要内容。建立多元主体评价制度，主要目的是从不同侧面、不同角度，多渠道猎取教学信息和资料，帮忙教师更全面、客观、科学地了解自己教学工作的缺乏，提高教师教学水平，促进教师专业进展。同时，有利于促进家庭与学校的合作，也有利于促进家长、社会了解学校、教师，形成家庭、学校、社区教育三位一体的教育合力。 （二）、现代学校课堂教学多媒体的构建 现代根底教育教学以学生为主体，教师为指导作用，结合多媒体，以各种适合学生学习生活的方法鼓舞学生学习，是学习生活更快捷，更便利，猎取到更多学问，提高学习效率，将传统的根底教学方式打破，不断地随着教育进展而改革。 四、现代根底教育教学改革的意义 此次根底教学改革洪亮地提出，提倡进展性评价，突出评价促进进展的功能。利用现代教育技术和教学结合，为学生创立了良好的教学方式，为学生把握新学问供应了捷径。爱护学生的自尊心、自信念，表达敬重与爱惜，关注个体的境况与需要，注意进展和变化的过程。同时也很大地改革了传统的教学方式，教师更多去关注学生学习生活情感方面，让学生作为主体，更为主动去学习，使现代的教学方式更加适应学生的全面进展与社会进展，注意对学生素养的综合考察，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发觉、进展学生多方面的潜能。转变单纯通过书面测验、考试检查学生对学问、技能把握的状况，提倡运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践力量等方面的进步与变化。不仅要反映学生的学业成绩，而且要反映学生的学习过程和学习态度，应采纳多种评价手段和评价工具，对学生的学习过程和学习结果进展评价，比方，采纳开放式的质性评价方法，如行为观看评价、问题研讨、讨论性学习、情境测验、成长记录等。促进我国的现代根底教学更加紧跟社会进展的脚步而进展，这次改革举措意味着，为学生的评价多供应了几把尺子，教育评价“一卷定凹凸”的局面将被打破。新课程对学校、校长、教师提出了全新的挑战，各级教育行政部门的领导、教研员和教师要仔细学习领悟根底教育课程改革纲要精神实质，进一步转变教育观念，改良教学方法，树立新的人才观、质量观、课程观，尽快适应新课程。 根底教育调研报告2 *县*彝族、布朗乡是我县两个少数民族乡之一，义务教育经费保障机制的实施，为稳固我乡“两基”成果，创立和谐教育，加快民族地区教育的进展，起着重要作用，详细调研状况如下： 一、根本状况 XX年全乡共有17所小学，在校学生735人，其中少数民族学生584人，教师54人，学历合格率达100。学龄儿童入学率达100，少数民族学龄儿童入学率达100，小学辍学率达：0.84。有一所初级中学，在校学生303人，其中少数民族学生212人，教师26人，学历合格率达100。入学率达96，少数民族学龄儿童入学率达90，辍学率达：1.8。 XX年全乡共有16所小学，在校学生752人，其中少数民族学生541人，教师56人，学历合格率达100。学龄儿童入学率达100，少数民族学龄儿童入学率达100，小学辍学率达：0.27。有一所初级中学，在校学生304人，其中少数民族学生230人，教师24人，学历合格率达100。入学率达96.2，少数民族入学率达91，小学辍学率达：0.27。 XX年全乡共有16所小学，在校学生760人，其中少数民族学生563人，教师56人，学历合格率达100。学龄儿童入学率达100，少数民族学龄儿童入学率达100，小学辍学率达：0.0013。有一所初级中学，在校学生286人，其中少数民族学生221人，教师24人，学历合格率达100。入学率达96.1，少数民族入学率达92，辍学率达：1.23。 *乡历届党委政府都特别重视贯彻和落实中华人民共和国义务教育法，利用群众会、家长会、播送、黑板报、等方式大力宣传，在这贫困民族山区得到良好了的落实。 二、义务教育经费保障机制贯彻落实状况 XX年起，国家实施“两免一补”政策，免除全部学生书费和杂费，享受寄宿生生活补助380人，人均12元每月。 XX年，义务教育阶段公用经费补助标准，免除学杂费，每生每年54.00元，公用经费补助每生每年70.00元。享受贫困家庭寄宿生生活补助60人，生均28元，享受寄宿生生活补助720人，生均30.00元。享受较少民族寄宿生生活补助300人，生均100.00元。 XX年，义务教育阶段公用经费补助标准，免除学杂费，每生每年54.00元，公用经费补助每生每年70.00元。享受贫困家庭寄宿生生活补助169人，生均230元，享受较少民族寄宿生生活补助300人，生均300.00元。 三、制约根底教育质量提升的因素 1、学校硬件设施较差。一是目前全乡善有一师一校学校7所，涉及学生200余人，对提高教育教学质量难度较大。二是教育设施满意不了现在的.教育水平，很难启发学生对学习的兴趣和智力开发。 2、教师队伍有待进一步加强。一是教师素养偏低，教法单一，对“新课改”把握不深，在引导学生学习和把握学问上收不到良好得效果。二是教师力气缺乏，许多教师都在超负荷工作，大局部都在上两门以上的课程，致使自己的专长难以发挥。 3、学校软件设施较差。 4、大中专毕业生就业难。局部大中专毕业生找不到工作，多数群众有读书无用论的思想，导致学生对学习得兴趣不浓。 5、人民群众整体素养较底，经济意识淡薄。一是全乡产业构造单一，主要以粮食、烤烟为主，而粮食、烤烟产量低，全乡人民生活水平较低，无法送子女到高一级学校深造。二是家长对教育的熟悉和支持力度不够。如许多家长在督导自己孩子的学习上不够。 根底教育调研报告3 学校实施校本课程，是根底教育课程改革的重要目标之一。根底教育课程改革纲要指出:“要转变课程治理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程治理，增加课程对地方、学校及学生的适应性”，“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济进展的详细状况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。由此，明确了学校在根底教育课程建立中的责任和开发实施校本课程的根本原则与方法。现将我校根底教育校本课程开设状况报告如下： 一、现状分析 我校地处农村，有大量的社会资源，我们把了解外乡风景名胜、人文历史、环境爱护（课程名称：喜爱家乡欢乐成长）作为我校的校本课程。目的是既对学生进展了民风民俗的教育，也对学生进展了爱国教育。同时我校还在16年级开设了讨论性学习、行为习惯养成教育、在36年级开设了综合实践信息技术等校本课程，每门课程每周各一节。由班主任或专职教师授课。 二、困难问题 我校校本课程虽然根据国家课程标准开设，但在详细的实施过程中遇到的困难有师资力气的缺乏，没有肯定的课程标准，不了解教学的深度、方向和范围。教师没有经过专业的培训，不知道该如何授课。条件不允许，无法开展一些实践性活动。 三、对策建议 为了使我校的校本课程落到实处，为了确保我校的校本课程定时开展，学校在编排课表时，便编排好三到六年级上校本课程的详细时间，确保了一周六课时的校本课程。同时盼望上级部门给安排专业教师，对教师进展培训，明确教学任务和目标。 四、今后努力方向 1、要进一步明确校本课程的内涵。 校本课程是指学校在肯定的教育思想和课程理念的指导下，在详细实施国家和地方课程的前提下，通过对本校特点及学生的需求进展评估，充分利用当地农村和学校自身的资源而开发的、可供学生选择的课程。而校本课程开发则指的是学校依据本校的教育哲学，通过与外部力气的合作，采纳选择、改编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。开发校本课程的要义在于它是国家新一轮根底教育课程改革的要求和详细表达，有利于培育学生的综合素养，提升校园文化品位，促进学校教育质量的提高和办学特色的形成。 2、要从学校及学生的进展需要动身。 校本课程是以学校为根底开发的课程，这就要求必需立足学校的实际，从学校的办学理念和育人目标动身，立足于学校及农村拥有的课程资源优势。在做调查、分析、讨论和论证。校本课程作为国家课程和地方课程的补充，表达出学校的精神和文化，强化教师、学生、教材、环境与活动等多因素的整合，实事求是与勇于创新的精神不行少。 3、要注意实践过程的讨论与反思。 校本课程开发是一个动态的过程，它不行能一下子就完善起来，甚至形成我们所期望的特色。关键是行动，不会学问只有在亲身经受中才能获得。比方课程目标如何设计，活动方案如何制造的执行以及课程评价的方式等力量，只有在做中才能得到培育。因此，在实施校本课程开发的过程中，学习教学理论、课程理论、贯彻课改精神、激发和培育师生自主开发课程的兴趣和力量就显得尤为重要了。共性化的校本课程只有立足于实践探究才能够逐步形成。固然，我校曾经也积存了较为丰富的兴趣小组活动阅历，再加上综合实践活动课程的设置，必将有助于我们理性的、符合规律的校本课程的建立。 与此同时，我校要加强校本课程的专题讨论，纳入学校整体进展的思路，在行动中讨论，在反思中提升，在沟通与合作中促进我校根底教育课程改革的整体推动，树品牌办名校，提高教育质量，加快实现教育现代化的进程。