基于成果导向教育理念的有机化学教学过程设计.docx

基于成果导向教育理念的有机化学教学过程设计 摘 要成果导向教育是工程教育改革的核心内容。基于成果导向教育理念，如何科学设计教学过程来有效地帮忙学生取得相应的学习成果，是工科院校有机化学主讲教师面临的一个巨大挑战。从教学过程设计所包含的教学内容、教学方法和教学手段三个方面，对工科院校有机化学教学过程设计进展探究和实践，并基于成果导向教育理念，科学设计教学内容和敏捷运用多种教学方法和教学手段，可实现以学生的学习成果为导向的教学目标。关键词成果导向教育;有机化学;教学过程设计;学习成果中图分类号 G642.1;O62 文献标识码 A 文章编号 2095-3437（2023）03-0087-03有机化学是一般高等学校制药工程、化学工程与工艺、应用化学等专业必修的重要根底骨干课，其根本内容与相关专业的学生将来专业进展的各个领域息息相关。有机化学对化学化工类相关专业的重要性不言而喻。然而，笔者在长期的教学工作中发觉，随着高等教育从精英教育向群众化教育的转变，学生的生源质量明显下降，尤其像我院这样的一般工科院校，学生普遍存在学习力量偏低、学习兴趣不高、学习自觉性较差的特点。另一方面，有机化学课程内容丰富且进展快速，概念繁多，反响简单，机理抽象，许多学生在有机化学学习过程中往往感到无所适从，缺乏兴趣与信念1。因此，在教学过程中如何充分调动学生的学习积极性，帮忙学生增加学习力量，提高课堂教学效果，完成课程教学目标，是一般工科院校有机化学教师面临的一个巨大挑战。1981年，Spady提出了成果导向教育（Outcome Based Education，简称OBE）理念，自创设以来，得到了国内外教育学界的广泛认可，至今仍被认为是追求卓越教育的正确方向2。在OBE理念中，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最终所取得的学习成果2。OBE強调的一个主要问题是教学过程中如何有效地帮忙学生取得相应的学习成果。要达成这一教学目标则主要取决于教师对于教学过程的设计，即因材施教、因需施教，依据学生应当取得的学习成果的要求，针对教学内容的特点和学生的特点，细心设计教学内容，并采纳行之有效的教学方法和敏捷多样的教学手段，从而有效地帮忙学生取得相应的学习成果。一、细心设计教学内容依据成果导向教育理念，首先要依据相关专业学生的毕业要求指标点确定课程目标，然后依据课程目标确定教学大纲进而确定教学内容。在教学内容设计方面应结合课程目标的要求以及有机化学的课程特点，确保教学内容的根底性、有用性和先进性。首先要确保课程内容的根底性，依据课程目标要求、专业需求和学时安排，整合和精选教学内容，突出重点和难点，使教学目标更加明确，夯实根底，更好地为学生的专业效劳，完成课程目标要求;其次要与时俱进，适时引入实际应用、热点话题和最新讨论动态等，将理论与试验相结合，与实际应用相结合，与学生的专业学问、专业需求相结合，变抽象为详细，留意学科的穿插和渗透，保持教学内容的有用性和先进性。在教学内容安排方面针对不同专业学生的需求要有所侧重。例如，在给化工专业学生授课时，应有意识地向学生介绍一些跟有机化学相关的工艺流程，传达节能减排、绿色化学等理念;而在给制药专业的学生授课时，应侧重药物开发和合成方面的相关学问;等等。通过教学内容的科学设计，使有机化学真正做到为专业效劳，激发相关专业学生的学习兴趣，从而实现课程目标，满意相关专业学生的毕业要求。二、积极探究与实践多种教学方法目前，课堂教学依旧是高等院校教学的主要模式。以学生成果为导向的教育理念，要求教师在教学过程中敏捷运用多种有效的教学方法，来切实帮忙学生取得相应的学习成果，从而实现教学目标。在有机化学课堂教学过程中，笔者主要采纳以下教学方法。（一）启发引导式教学法启发引导式教学法是本课程教学中的主要教学方法。两千多年前，苏格拉底就强调学生要主动思索，教师主要起引导作用3。在教学过程中，通过不断抛出问题，启发引导学生分析、思索问题及其解决方案，带动学生真正参加到教学过程中，从而激发学生的潜能以及学习的主动性，变被动学习为主动学习，进而到达教学目标的要求。例如，有机化学教与学的主线是“构造打算化学性质”。在讲授化合物的化学性质时，要本着“先见森林，再见树木”的原则，意即首先让学生分析该类物质的构造，通过抛出问题，启发引导学生思索这样的构造特点可能会使化合物具备哪些化学性质，进而让学生先从宏观上把握该化合物的主要化学性质，然后再学习详细的化学性质。如在讲授烷烃的自由基反响机理时，以甲烷的氯代反响为例，可向学生抛出如下问题：（1）甲烷和氯气经过加热或光照后会怎样？（2） 甲烷和氯气汲取了热量会发生什么？（3） 氯分子的均裂和甲烷分子的均裂，这两个反响哪个更简单发生？均裂会产生什么？（4）新产生的氯自由基有什么特点？体系中有了氯自由基之后，接下来又会发生什么？（5）一般有机反响是怎么发生的？氯自由基会和体系中的什么物质发生有效碰撞？哪步反响可能性最大？（6）新产生的甲基自由基又会发生什么反响？（7）产生氯自由基和甲基自由基的两步反响能够无限进展下去吗？（8）反响到肯定阶段后，当体系中的自由基浓度到达肯定程度时又会发生什么？（9）当体系中自由基全部被消耗掉后，反响还会发生吗？在教学过程中教师通过不断抛出问题，启发引导学生开动脑筋积极思索和探究，培育学生运用所学学问发觉问题、分析问题和解决问题的力量，通过师生间的这种问答互动、对问题的层层剖析，从而水到渠成地顺当完成教学任务。（二）联想比照式教学法比照是在分析和综合的根底上将各种事物加以比拟， 并确定它们之间异同的一种思维方法， 是学习学问的一种重要的科学方法4。有机化学反响式数量浩大，存在许多相近或相像的学问内容。如何精确、有效地记住大量的、相近又不同的学问内容，是学生最为头疼的问题。为此，对某些内容相近或相像、简单混淆的学问点，我们采纳联想比照式教学法，启发学生将某些内容相近或相像、简单混淆的学问点放在一起进展比拟和比照，通过联想和比照，让学生能够抓住关键点，从而把握相关学问内容。例如，讲芳烃的化学性质芳烃侧链的氧化时，讲到芳烃侧链有-H时均被氧化成羧基，而在讲醛酮的制备的时，又讲到芳烃侧链氧化可以得到醛或酮。教师在讲这局部内容时，有意识地让学生回想前面讲过的相关内容，并将两局部内容放在一起，通过联想和比照，让学生明白两者并不冲突，只是氧化条件的强弱导致结果的差异，从而娴熟把握两局部内容。