基于CDIO模式下的工业设计专业“基础课程群”的教学改革研究.docx

基于CDIO模式下的工业设计专业“基础课程群”的教学改革研究 本文从CDIO在中国高校的运作现状、传统模式下工业设计专业特点及缺乏以及CDIO模式下对“根底课程群”的改革措施等几个方面，对工业设计专业“根底课程群”的教学整改绽开了系统的分析，并制定了相应的实施建议，论证了只有在院校政策支持、改革措施系统、推行目的明确等许多方面积极协调与协作之下，才能将CDIO工程教育模式深入有效的运转下去。 CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的新成果，在2023年由麻省理工大学等4所大学首度提出，即构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate）为主线的CDIO的教学模式，系统的建立了CDIO的准则，提倡“做中学”及“基于工程的教育和学习”。自发起讨论至实施以来，CDIO教学模式取得了显著的改革成果，备受教育界、产业界关注。其先进可行性已被国内外工程教育改革所认可，该模式旨在解决当前工程教育实践中存在的理论与实践、个人力量与团队协作、传承与创新等诸多冲突问题。因此说CDIO改革不仅是单纯教学改革，而是一项简单的教育改革工程。 CDIO在中国高校的运作现状 中国自2023年开头这项工作以来，已有近百所大学在不同范围、不同程度开展了CDIO工程教育模式改革的讨论和试验，均取得了令人满足的效果。2023年，汕头大学成为首个中国高校 CDIO 成员，他们从培育学生系统工程技术力量入手，关注学生的项的构思、设计、开发和实施力量，着重提高其自学力量、组织沟通力量和协调力量。在整套模式上汲取世界先进的工程教育理念，建立符合国际工程教育共识的课程体系。2023年12月，又一批高校成为国家教育部CDIO首批试点院校，在推行过程中全面深入讨论、实施CDIO工程教育模式，以为产业界培育出能够把握深厚的技术根底学问、引领新产品和新系统的开发和运行、理解技术的讨论与进展对社会的重要性和战略影响的卓越工程人才为目标，全面推动CDIO工程教育改革，这标志着全国CDIO改革的已经走向普及。总之，作为一个全新的教育模式，它具有明确的培育定位、具体的培育目标以及全面、系统的培育方法，只有经过长期不懈的努力，才能够循序渐进的提高。 传统模式下工业设计专业特点及缺乏 一般来说，我国目前设置工业设计专业的院校的招生生源一般分为两类：根本没有艺术根底的理工科学生及具备肯定艺术根底的特长生。就其生源特质来讲，第一类生源的优势在于理性思维强于感性思维，擅长规律思索；后者则感性思维强于理性思维，擅长创新设计。然而，随着艺术类应试教育的进展，许多艺术生也是临试速成的“快捷”特长，同样存在艺术根底较差的现实障碍，对于所学专业的了解存在较为严峻的欠缺。其艺术根底也仅限于绘画等根本环节的把握，对于有关设计领域的理解则不甚了了，这就需要在本科教育的初期阶段必需对其进展专业针对性培育，使其能够尽快的适应并转入到专业的学习中来。 目前，我国高等院校工业设计专业教学方式大局部还沿用传统课程体系的模式，缺乏之处可归纳如下： 1.教学方式模式化。工业设计是一门应用性很强的学科，其根底课程主要是培育学生相应的专业根底素养，这样的培育目标往往由于学生自身的根底素养和理解力量的差异，使得根底课在传统说教的教学方式上很难得到较好的实施。 2.各门根底课相对独立，缺乏联系。学生对于课程本身的理解、对于课程之间的关系、以及课程学习的目的等方面由于各门根底课相对独立，缺乏联系而造成了诸多学习障碍。 3.根底课程内容应用性较弱。根底课程内容相对单调，并且实践性不强，这样学生在学习过程中很难明确学习目标，在后续课程的应用上也很难将以往的学问串联起来。 4.承前启后差、系统规划缺乏。对于设计类专业来说，根底类课程的重要性可以说是至关重要。先修课程不能完善的为后继课程铺垫，是导致整个教学环节不连贯的最主要缘由，也是我们现在亟待解决的问题。 CDIO模式下对“根底课程群”的改革措施 CDIO工程教育理念具有创新性，其中对于根底课程的重要创新主要表现在根底课程价值熟悉、根底课程构造、根底课程教学方法和根底课程教师要求等方面。针对这些创新要求，应用型本科根底课程教学改革的对策是：调整根底课教学目标、调整根底课课程构造、改革根底课教学方法、建立一体化教学平台和改革教学评价方法。详细如下： 1.更新教学理念，明确培育目标 CDIO工程教学理念虽然在2023年就已经进入到我国的高教领域，但在详细的推行过程中仍旧有比拟大的难度和一些问题的消失，主要缘由就是CDIO理念同传统的教育观念相比，具有极强的创新性，这就需要我们全面更新教学理念。从上层的院校治理层，到详细的执行环节，都需要深入理解CDIO的精华，以CDIO的原则来指导我们的教学工作。工业设计专业的本科教育环节旨在培育能够德、智、体、美全面进展，具有中国文化底蕴和国际视野，动手力量强、适应当前工业设计进展的新潮流、能从事产品开发与设计、视觉传达技术及环境设计创作、讨论和教学的高级特地人才。在这个大前提的指引下，每一个教学环节都必需有明确的培育目标和详细分工。 2.增加“根底课程群”内各课程关系，注意承上启下 基于CDIO“做中学”的理论体系针对工业设计专业学生的课程构造进展讨论与分析，使原来单一、独立的各门根底课程系统的、有机的连贯起来，形成一套整体的课程群。以“课程群”的方式对根底类课程进展改革，明确各个环节的教学目的。在前期的根底教学中，使大局部的学生综合根底设计与应用力量得到大幅度的提高，具备初级的设计协作、沟通与争论力量，从而实现根底课程群所担负的承上启下的作用。 3.推行本科导师制，针对性植入“课题” 在教学过程中推行本科导师制，注意学生与导师各种层面的沟通，真正做到不仅“授业”，更要“传道”、“解惑”。打破传统师生关系中的隔膜，引导学生正确价值观及思维方式的形成。CDIO不仅仅是一种培育模式，同时也是一种方法和理念，导师要与学生定期沟通沟通，才能对学生进展多方面的培育。在确立导师后，针对学生个体差异，针对性的将原有分散的课程体系进展有针对性的整合，充分考虑各个教学阶段的需要，以“课题”的形式使教学内容直观、明白的呈现出来。 4.划分“根底课程群”的各环节培育目标，加强教学监控。 工业设计专业根底课程群包括两个阶段： （1）设计根底培育阶段。课程群主要构成包括：由平面构成、颜色构成、装饰图案、平面设计等课程的全部或局部内容构成。此阶段培育目标是在总体教学目标的指导下，通过若干个有针对性的设计实践环节的训练，重点培育学生的各种根本力量。通过对本课程的学习，应使学生初步了解形态的根本概念，了解形式美的根本法则和颜色的根本理论，理解二维平面与三维空间的相互关系，理解颜色对视觉的影响与作用。进一步把握形态塑造的根本方法和形态表现的根本技能，并能够较为娴熟地将其应用于实践训练的各个环节。初步把握形成图案的根本方法和图案表现的根本技能，并尝试将此方法和技能自觉地与设计实践训练相结合。通过对本课程的学习，学生应具备肯定的动手力量、图形的表现力量和沟通力量，具备肯定的对美的鉴赏和评价力量。 （2）设计力量培育阶段。课程群主要构成包括：由设计速写、设计表现、立体构成、形态设计、颜色设计、创新思维、产品设计的一般方法、电脑帮助设计、设计研读、赏析与争论等课程的全部或局部内容构成。此阶段培育目标是在总体教学目标的指导下，通过若干个有针对性的设计实践环节的训练，强化和培育学生的各种专业根底技能和素养。通过对本课程的学习，应使学生了解产品设计常用的表现方法，理解设计方案图在设计过程中的地位与作用，理解设计方案图中常用的图面元素的意义及作用，把握编辑和绘制设计方案图的根本方法和技能，把握产品设计快速表现的常用方法和根本技能，并能够自觉地将其运用到设计方案图的表达中。了解形态认知的一般规律和产品形态的演化过程及根本特征，理解产品形态与产品其它要素之间的相互关系，理解影响产品形态设计的主观因素，初步把握产品形态设计的根本原则与方法。通过对本课程的学习，学生应具有较强的动手力量，产品形态初步的塑造和表现力量，初步的设计协作和沟通力量。 总之，新的教学规划的改革，除了系统严谨的改革措施，还必需要建立完善的监视和信息反应体制，为了保障和提高教师每一节的课堂教学质量，应建立有课堂教学常规要求、教研活动的形式和要求，教师岗位职责、教师考核制度等，以保证CDIO课程规划的实施。做到发觉问题，准时调整，保证教学质量的形成与提高。 结论 通过对工业设计专业根底课程群进展CDIO模式的教学改革，主要目的是引起学生对专业课程、尤其是核心专业课的学习兴趣；能够超前或同步于教学规划，带工程或问题进展主动学习到达深度把握；亲身体验初级设计制作过程，学问的学习和应用之间形成良性互动，为后期高层次设计环节打下根底；超过书本的内容通过课外自学或活动获得，培育学生自主学习的力量；通过实际CDIO实践教学，加强学生的实际创新及动手的综合力量；引导对社会、历史、职业道德的思索和提升，全面提高学生个人素养。基于CDIO模式下的工业设计专业根底课程群的教学讨论，对于培育学生的全面设计力量、提高学生的环境适力量、培育创新意识等，都有现实意义。对改良高等工程教育模式、探讨培育高素养的工业设计人才，都有肯定的理论指导意义。综上所述，要使CDIO工程教育模式发挥出应有的巨大魔力，需要做大量系统、细致工作。院校政策的支持、对专业进展针对性系统化设计、推行工程教学模式，以及对教师的工程化教学素养培育等许多方面都带来许多的挑战。只有将CDIO改革同日常的训教工作融会贯穿，才能真正领悟CDIO这一创新性教育模式的精华。 （单位：河北工程大学建筑学院）