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多媒体教学反思15篇 随着科学技术的进展, 现代教学过程的根本要素发生了转变, 由教师、学生、教学内容和教学媒体四个局部组成。教师通过教学媒体传输教学内容, 学生通过教学媒体接收教学内容, 教学媒体在实践教学活动中发挥着桥梁纽带的作用, 把教师、学生和教学内容三者严密联系在一起, 而多媒体课件作为新生的教学媒体, 它跨越出传统教育媒体的局限, 把语言、文字、音乐、图像、动画等集于一身。而传统的教学模式单一而枯燥,教师仅靠一本书、一支粉笔、一张嘴来工作, 教师累得够呛,学生也不轻松, 常被大量的重复性学习压得喘不过气来。现在, 多媒体进入了课堂教学, 利用它可以把简单的数学问题直观形象化,可以使枯燥的几何图形在计算机的演示下有声有色的动起来,大大增加了教学的直观性、趣味性;加大了课堂容量,为学生的学习节约了大量的时间,本应在课下完成的作业在课堂上就可以解决了, 减轻了学生的课业负担;利用它会使教师的教学更加轻松,富有感染力。 利用多媒体,教师可将课程的内容有规划、有层次、由浅入深地展现给学生,当触及新旧学问的结合点或本节课的重点、难点时, 教师可先让学生自己动脑思索或小组形式争论,若有困难,则可通过多媒体课件,展现给学生, 多媒体课件的直观形象化, 生动好玩化,真正为教师解决课程的重点和难点供应了最正确手段。同时创设出了激起学生的积极情感,进而形成了对学问的热闹追求、积极思索、主动探求新学问的教学环境;创设出了民主、公平、宽松、和谐的教学气氛。 但是, 多媒体的不合理滥用, 不仅起不到优化课堂教学的作用, 反而适得其反, 分散学生的留意力, 课堂重点、难点不能得到突出和突破, 铺张教师或课件制的大量精力和体力等等。针对上述现象综合教学实践谈一谈笔者几点粗浅的看法: 一、要遵循趣味性、高效性原则兴趣是最好的教师。有了兴趣,学生才能在数学学习时集中留意力、活泼思维。利用课件进展教学时,要充分考虑媒体的画面、音乐、文字是否真实好玩, 能不能激发学生的兴趣, 让学生感动并产生求知欲望。教学中的高效是指在肯定条件下花最少的时间取得最大的教学效果。多媒体课件的优点在于短时间内向学生呈现大量语言、图形文字, 乃至活动画面等信息,让学生在优越的教学环境下猎取更多的信息。 二、制作多媒体课件需要留意的问题学生是教学的主体,运用多媒体课件是为了使学生在多媒体技术创设的优良环境中学习,觉得更有兴趣、更快、更好,同时让他们承受现代教育技术的熏陶。所以,编制课件必需要了解学生的学问根底、学习水平, 从学生的年龄特征、认知规律动身,做到内容表达清晰精确,难易适当,趣味性强,问题的提出、答复及反应易为学生承受,视觉、听觉要合理搭配,声音和画面要精选,以免干扰学生的视听,分散学生的留意力。 三、 课件应有较强的教学针对性, 要突出重点、突破难点媒体是为教学效劳的, 事实上, 无论一个教师是多么擅长表达、比划, 也难以表现一些抽象和具有共性的学问内容, 而这些学问内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学的过程再现等操作, 便可以轻松解决问题, 到达突出重点、突破难点的目的, 起到事半功倍的教学效果。如“顺次连结四边形(或平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形)各边中点所得到的四边形是什么图形?”这是一道常见的题目, 以前用传统的方法来讲, 要在黑板上画出大量的图形, 而且很难讲清晰, 笔者用几何画板制作了一个课件, 动态地展现了当四边形变为“平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形”时, 顺次连结四边形(或平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形)各边中点所得到的图形的变化状况, 使学生很简单把握了这个规律。不要把一些很简单讲清晰的内容也做成简单的课件, 这样不仅教师费时费心, 学生也抓不住重点。 四、用多媒体教学要留意节奏在使用媒体课件教学时, 要依据课堂的需要合理使用课件, 不要消失教师在讲解课件的怪现象。课件始终应效劳于教学而不是教学围围着课件。所以,该使用的时候使用,不该使用时不用,避开教师急于向学生展现自己超群的制作技巧, 一下子把课件从头到尾演示给学生, 学生因此而倾倒, 一堂课下来, 学生只感到敬佩, 而没有学到真正的学问。 五、要奇妙合理地使用多媒体课件要不断推广多媒体课件的使用范围, 创设条件,引导、鼓舞教师多利用多媒体课件开展教学,而不是停留在公开课上使用;要在数学课上多平衡进展多媒体课件,使之多元化、多样化;要以提高教学效益为宗旨,选择适宜的课件;要集思广益,成立多媒体课件制作组, 共同研制, 开发课件, 以节约人力、财力,并通过网络来实现资源共享,以优化我们的数学课堂教学。 六、 尽量地让学生参加到课件的制作和操作过程中来自从媒体引入到课堂中来,教师始终是课件的操, 学生虽然受到了多重感官的刺激, 但是学生的动手操作力量还是没有得到充分发挥。所以,尽量让学生参加课件的操作和制作过程,如此会使学生不仅是学习者更是讨论者,这样的课堂会彻底改观, 学生的参加意识会空前高涨, 学到的学问固然会留下深刻的印象。因此,“几何画板”软件固然是首选, 据了解, 国内已有大批学校开展了“画板”教学,教师和学生一起制作、一起操作、一起讨论,课堂教学效果可想而知。 实践证明:在数学课堂教学中恰到好处地运用多媒体技术进展生动、形象的描述, 能从不同角度以不同的方式呈现学问的内在规律, 突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制,让学生充分感受、理解学问产生、进展的过程,开拓学生的视野,有利于学生创新意识和力量的培育。多媒体课件是教学过程中重要的中介,运用得好坏直接关系着教学实践活动能否顺当进展。因此我们必需努力讨论多媒体课件的特点,在实践中多用、巧用、妙用,充分发挥其作用,优化教学效果,提高学生的综合素养力量。 多媒体教学反思2 随着现代教育技术的进展，利用多媒体技术帮助课堂教学在化学领域中已渐渐被广泛地应用。勿庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比较的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和制造性，突破教学的重难点，从而能更简单到达教学目的，使学生在开心、轻松的环境中获得学问。因此多媒体帮助教学教学渐渐成为目前教学技术手段的主流之一。但由于国内的多媒体帮助教学还处于试验阶段，存在于很多熟悉上的误区：有的不能正确处理好与传统教学模式之间的关系；有的不能正确处理好课堂四要素之间的关系；有的在多媒体课件的选题和设计存在科学性和必要性问题；有的不能正确定位多媒体教学的作用，这些是阻碍多媒体帮助课堂教学安康进展的重要因素。下面笔者提出自己的粗浅的想法，与同行沟通。 一、多媒体帮助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式 传统的教学模式是广阔教育工经过长期的实践和讨论所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不行能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“帮助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特殊是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种熟悉过分强调了多媒体教学的优点，而无视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感沟通，减弱了教师的授课艺术和临场发挥力量，不符合学生的的认知规律。假如一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求学问传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的留意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变力量是最大的财宝，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体帮助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。 二、多媒体帮助课堂教学必需有助于突破教学重难点 在课堂教学中使用多媒体技术必需有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于承受的形式表现出来，或把课堂演示试验中有毒的、有危急性的试验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观构造或微观粒子的运动状态通过动画的形式呈现出来，这些都是多媒体帮助教学中讨论的方向，多媒体课堂教学决不能只停留于外表，用电脑屏幕代替板书、用录像代替全部课堂演示试验等这些形式都是不行取的。如我们在讲授“晶体构造”这一节时，可设计NaCl、CsCl、CO2等构造模型，通过不同角度透视、旋转及切割，使学生从课本插图中对晶体构造的平面感觉上升到真实的三维立体空间感觉，培育了学生的空间想象力量、思维力量，同时也轻松地突破了教学中的重点和难点。所以在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的根底上，恰当地使用多媒体技术有助于突破教材中的重难点。 三、多媒体积件的制作必需具有科学性 科学性是自然(科学)科学中首先必需具备而且是最重要的一共性质，离开了科学性，也就失去了自然(科学)科学立足的根本。因此我们要设计积件时肯定要留意不能儿犯科学性错误，否则不但不能起到帮助教学的目的，而且给学生带来更大的负面影响。笔者曾见到一个胶体的课件，其中演示胶体的电泳试验中粒子移动的动画时，红褐色的氢氧化铁胶体粒子完全地从阳极流向阴极，从阳极到U形管的中间局部的溶液全部变为无色，这是不符合实际状况的。 四、正确处理教学过程中诸要素之间的关系 多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成一个有机的整体，为到达很好的教学效果，必需处理好四个要素之间的关系。依据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和学问意义建构的帮忙者、促进者，而不是主动施教的学问灌输者；学生是学问意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动承受者、学问的灌输对象；教材中所供应的学问是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探究和完成学问意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。可见多媒体帮助课堂教学不能主多媒体简洁地代替都是的传授，仍旧要充分发挥都是的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的帮助功能。只有处理好四个要素之间的关系才能正确定位多媒体课堂教学的在中学化学课堂教学的地位和作用。 五、编制多媒体课件不能刻意追求三维动画 多媒体课堂帮助教学只能为实现课堂教学的目的而效劳，不能刻意追求三维动画的演示。当前有一种相当普遍的熟悉，认为一个多媒体教学课件必需有三维动画，若课件中没有三维动画的演示，则此课件的档次就不高，这是一种错误的熟悉，由于多媒体课件只是为课堂教学效劳的，应以完成课堂教学的任务为第一要素，如刻意追求三维动画的演示未免有些舍本逐末，况且三维动画不能替代真实的模型。如在课件中演示乙烯、苯等物质的构造，还不如课堂上直接用它们的比例模型和球棍模型，教学效果确定超过三维动画演示的效果。 总之，多媒体帮助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和进展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学进展的必定趋势。认清当前多媒体帮助课堂教学的误区才能使多媒体课堂教学的进展少走歪路，才能真正地发挥多媒体教学的优势。 多媒体教学反思3 说明文大多内容平实，语言朴实，对小学生来说是枯燥无味的，教学中假如只是机械地介绍课文的内容，学习有关的学问，常会导致学生觉得课堂乏味无趣。因此教这类课文更要采纳敏捷多样的教学形式，激发学生求知的欲望，促其自主自愿学习。 第十一册第八课电子计算机与多媒体是新编课文，课文简要介绍了电子计算机的创造到多媒体的运用的根本状况，展现了电子计算机的飞速进展和绚烂前景。由于大局部学生家在农村，经济比拟落后，学生只能从电视、书刊以及每周有限的几堂信息技术课接触电脑，对电脑并不很熟识。为了更好地进展教学，课前，我搬来了一台电脑。上课时，我直接问学生：“你知道电脑都可以干什么？”学生只能说出诸如“打印文件、画画、玩嬉戏”等之类的答案。我说：“电脑的用途可多啦，它可以看世界各地的电视节目；可以收听各个频道的播送；可以和别人在网上用文字、用耳麦、用视频进展谈天；可以发邮件给你远方的亲戚朋友，再也不用动笔写信、写信封、贴邮票、到邮局寄信那样麻烦，既精确无误速度又快；假如你想买东西又不便利出门的话，电脑还可以帮你的忙，只要你鼠标轻轻一点击，快递公司就会送货上门了；另外，电脑还可以打电话，听CD，看VCD，唱卡拉OK”随后，我在电脑上播放音乐，演示给学生看。学生们个个听得如痴如醉，睁着大大的眼睛，学习的兴趣完全被调动起来，接下来的课便学得兴致盎然了。 在引导学生理解课文内容的根底上，我要求学生以拟人化的方法用第一人称作“电脑的自述”的表演。经过一番酝酿之后，学生们个个摩拳擦掌，跃跃欲试，此时，学生的心情到达了高潮。有的学生还做着简洁的动作，像舞台上演员；有的学生边听边帮别人修改，俨然像个导演。我听了，大局部学生的故事开头都不一样。有的学生是这样讲的：“同学们，你们熟悉我吗？我就是你们的好朋友电脑呀”还有的学生这样讲：“嗨，大家好，我叫电脑，过去我的名字叫计算机”其中有一个学生的开头很新奇：“一天，我收到了一份电子邮件。我翻开一看，原来是我的祖爷爷埃尼阿克发给我的”学生们丰富的想象力令我赞叹！表演把说明的物件转变为生动好玩的拟人化的“自述”，对于说明文教学来说，不但能变枯燥为生动形象，而且能更好地表达说明文的教学特点，进展儿童的想象力和制造力。 这课的教学，我最大的体会就是把以往刻板呆滞的课堂气氛，指导成轻松、活泼、和谐的民主气氛，激活了学生的思维和想象，培育了学生的学习积极性，创新意识、合作精神得以很好的表达。 多媒体教学反思4 多媒体帮助课堂教学，作为新型的教学媒体，当数学教学与它们亲密整合时，它们能为新型教学构造的创立供应最抱负的教学环境，它们能为数学课程改革供应全新的教学方式和学习方式。小学数学与信息技术的有效整合，是从数学教学的需要动身，确定哪些环节，哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用适宜的软件，制造相应的学习环境，推动现代信息技术在数学中的帮助教学，到达优化数学教学的作用。 1、建立清楚表象之时。表象是思维想象的依据，能否在学生的脑中建立清楚的表象，直接关系到教学的成败。在几何形体学问教学中，往往要求学生把握一些作图的方法，常规教学中，教师常用三角板、圆规等教具在黑板上的板演，但由于受到教师的手、粉笔或视角的不同而形成视觉阻碍。我们在制作课件时，将这局部内容均用计算机模拟演示，使模拟作图过程或其它学问点的讲授，既不受视觉阻碍，又产生剧烈的感官刺激，易在学生头脑中形成深刻的感性熟悉，为教学过程的进一步深入埋下伏笔。 2、渗透数学思想及方法之时。小学数学教学大纲中要求“在教学中要渗透一些数学思想及其方法”，在几何形体学问的教学中有一些公式的推导往往涉及到一些中学才涉及的数学思想方法，这些数学思想方法只可让学生意会，不行言传，这在常规教学中往往是令教师头痛的一件事，而采纳多媒体帮助教学往往化难为易。课件圆的周长中，周长公式C=2r的推导涉及到不完全归纳法，我在课件中是这样设计的：先出示直径分别为8cm、12cm、14cm的圆，然后令其依次在一线段上滚动，在滚动直径的1倍、2倍、3倍距离时依次消失记号，滚完后显示其滚过路程的距离。演示完后，教师让学生观看圆滚过的路程既周长与圆的直径关系，学生有这三个圆环滚动的动画作为依据，很简单归纳出圆的周长是圆的直径的三倍多一些的结论。 3、概念说明之时。在小数几何体学问教学中，涉及周长、面积、体积、高、棱等概念，由于这些概念带有肯定的抽象性，对于以接触感性学问为主的小学生来说，往往易混淆圆的周长及面积的概念，弄不清体积与外表积的区分，不能正确理解高与底的对应关系等，而采纳多媒体帮助教学后，这些问题就迎刃而解了。在课件圆的面积的复习模块中，为了帮忙学生分清周长与面积的概念，我设计了两幅动画，第一幅是一只小狗绕圆一圈，跑过的地方同步转变颜色；其次幅是将圆的平面局部从上到下涂上黄颜色。协作师生的问答，学生很快理清了周长与面积的关系。 4、培育学生空间观念之时。小学生的年龄特征打算了学习“体”局部学问的困难性，而实行常规教学手段往往难以取得抱负的教学效果。针对这一状况，在长方体、正方体、圆柱体等软件中，我充分发挥了多媒体的三维动画的功能。如圆柱体的外表积始终是教学中的难点。在该课件中，我运用了三维动画的变形功能，将圆柱体的侧面绽开变为一个长方形。学生看了动画后就很简单明白圆柱体的外表积是二个圆形面积加上以圆的周长为长、圆柱体高度为宽的长方形面积之和。这里三维动画软件中所制作的动画，为帮忙学生建立正确的空间观念，弄清正方体、长方体、圆柱体的特点及其外表积公式的由来起到了不行替代的作用。 5、学问向技能转化之时。把握学问是为能应用于学问解决实际问题，即形成技能。我们在课件制作中也留意到这一点。在圆的熟悉课件中，我制作了三幅动画：轮胎分别正方形、椭圆形、圆形有摩托车在路上行驶；学生观看后要求其运用所学的学问说明缘由。学生在计算机的进一步提示下（出示放大的摩托车轮胎，半径及圆的闪耀），能说出由于圆形轮胎的轴心到地面的距离不变，所以摩托车行驶比拟平稳的道理。 多媒体教学反思5 计算机帮助教学作为一种新的媒体模式，它快速转变了传统的课堂教学模式，建立了一种视听说结合的教学模式，在数学教学中越来越显示出重要的作用。它以特有的声像同步、三维动画演示以及集图形、动画、声音、文字等信息功能于一体的特点，直观展现着学问的形成过程。然而，近年来笔者在教学中发觉局部教师对多媒帮助教学的作用和意义的熟悉仍旧存在一些误区，详细表现在以下四个方面。 一、过分发挥多媒体的优势，忽视了教师的主导，学生的主体作用。 多媒体课件能够把声音、图文有机地结合在一起，形成一体化的教材，这是传统教材所无法比较的。但是作为帮助数学教学这一特定的学科教学的电脑软件，尤其是帮助课堂教学的软件，假如过多地追求多媒体，就会适得其反。在肯定程度上增加了学问传授的密度，把“人灌”转变成了“机灌”。这不仅不能增加教学效果，反而干扰了学生的思索，干扰了课堂教学，使课堂教学活动呈现流水线式的程序化模式。教师只是实现这一模式的“机械操作工”；学生的留意力集中在课件的画面和声音上；教师与学生、学生与学生这间的互动被一个冷冰冰的机器隔开；学生的思路处于被动和僵化的状态；教学活动不断被打断。造成的后果是整个课堂的主体既不是教师也不是学生，而是多媒体课件。这种方式违反了计算机帮助教学的帮助性原则，也违反了现代数学教学应以学生为主体的教学理念。在课堂教学中，学生是一个多变的变量，教师在设计详细的课堂教学活动时，应当充分了解学生的实际状况，仔细考虑学生可能消失的问题，同时充分表达教案的敏捷性，考虑各种应变的措施。学生的学习只能依靠学生的主动参加才能学好。 与之相对的另一种现象则是在教学中消失了放手让学生跟着课件自学而不临控，在争论中自由发言而不围绕主题的现象。这样在多媒体环境下学习的优势不但没有发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，而是教师主导作用的侧重点发生了变化。 在课堂上真正唱主角的还应当是教师和学生，多媒体只是起到一种帮助课堂教学的功能。由于课件的制作同备课一样，往往是依据教师的课堂教学需要先期进展的，而课堂教学是难以猜测的。因而就有学生必需跟着教师的思路走，稍有“越轨”都不行，学生的主体作用在课堂上也就凸显不出来了。比方说：在进展“十几减9、8”这一内容教学时，教学软件是按书本上供应的方法顺次设计的，但在课堂上有的学生问教师“用138，3减8不够减，我倒着减。先用8减3得5，再用十减5得5，这样做可以吗？”这种令人为难的境况多媒体又怎么奈何得了。固然，假如课件制设计的是交互式构造，可随便选择任一种方法去教，或许就不会有这种状况发生。我认为，现代技术的应用不能离开学生进展这一根本原则。应当成为学生学习及解决问题的有力工具，目的在于使学生兴趣盎然地投入到教学活动的探究中。教师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素和环节的相互作用。在教学过程中运用多种方式优化教学，激发学生积极参加。学生在主动学习的同时，不断将信息反应给教师，教师依据学生的反应，不断地对教学过程实施随机调控，到达和谐共振的状态。整个教学过程，实际上是一个双向沟通互动、不断循环、不断调控的过程。 二、过分追求华美形式而无视内在作用。 多媒体技术的一大优势就是可以模拟现实环境，利用听觉、视觉和多种感官的综合作用对学生进展合理的刺激。但是在实际教学中，局部教师却片面地利用这一优势，在设计课件时过分运用视频技术、音频技术甚至网络技术，过分注意课件的动画、颜色和音响等效果，而无视了其为教学效劳，为学生学好学问效劳的宗旨。结果给学生学习新知形成干扰，产生负面影响。我听过这样一堂数学课，教师前后共设计有七个动画片断，结果反而分散了学生的留意力，使目标难以达成。其实在一节课中动画的使用一般依据需要，不宜过多。而且肯定要有利于解决教学的重难点，为提高课堂教学效率效劳。 多媒体课件与数学学科整合的主题应当是语言的学习，主体是学生，媒体只是帮助。在制作课件时应当考虑的是设计的内容和设计的对象。假如设计课件只是为了让学生感到好玩、好玩，这样的多媒体与数学学科的整合就没有价值了。 三、过分依靠课件资源而无视其它教学资源。 在教学过程中没有唯一的教学媒体，有许多方法可以供应学习资源，如：教科书、教学挂图、影视播送、图书馆、幻灯片、学具等。这些传统的媒体在教育教学中发挥了重要的作用，课件不是唯一的资源和最好的资源，电脑使用也不是唯一的手段，不能片面追求一节课使用电脑的次数，更应当留意实效性。在实际教学中，许多教师把多媒体当作传统教学的改良，设计的课件主要为了直观地呈现自己讲授的内容，一堂课下来不用黑板和粉笔，应当板书的内容全部显示在大屏幕上。外表上，这样可以提高课堂的节奏，实际上削减了学生的思索时间，使学生失去了大量技能训练的时机。进展现代教学技术并不是要抛弃一切传统的教学手段，而是要把现代教学技术与传统的教学手段有机的结合起来，努力挖掘全部的教学手段之间的协同互补，从而促进教学技术体系的协调和整体进展。 四、过分偏重于“人机沟通”而无视“情感沟通”。 把整节课的全部内容都搬上屏幕，以计算机完全代替教师。这种缺少师生情感沟通的课堂教学的效果也是可想而知的。比方说：对长方体顶点、棱面的熟悉用多媒体就远不如教师学生动手切萝卜来得自然。 处理好计算机使用过程中演示与学生动手操作的关系，演示不能代替学习。处理好计算机理性展现与学生情感体验和关系。教师的情感、语言对激发学生的学习态度很重要。在演示中要提出有价值的问题，要对学生生成的新问题进展研讨，单纯人机交互式学习将导致学生社会交际力量的下降与社会责任感的降低，在这种学习中，学生与教师之间的关系、同学之间的关系都仅限于学问沟通的层面，对于情感与语言的沟通功能则几乎不再存在，同时在对现实社会参加削减的状况下，他们的社会责任感也会相应的降低。 教学中，机器播放的语言当然标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切的话语是不行以等同的。无视教学中教师与学生的情感沟通，不恰当地夸张多媒体的作用就必定把帮助教学的作用引向反面。教学过程是一个简单的过程，教师的一个微笑，一个手势，一个简洁的动作在提高教学效果方面都会起到重要的作用，同时也是教师个人魅力的一种表达。有些内容用其他的形式进展教学并不比多媒体差，能通过黑板以及自己的语言讲明白的就不必用电脑，课件中视频技术的使用国适当适量，装饰用的图片不宜多，背景音乐尽量少用，教师应当从一开头就把握这一指导思想 以上的四个问题反映出数学教师在利用多媒体帮助教学时熟悉上的误区。如何依据现代教育教学理念和数学课程标准的要求来更有效地把多媒体应用于小学数学教学之中，使之为教学效劳，还有待广阔教师进一步的讨论和探究。 多媒体教学反思6 小露珠写了小露珠由形成到消逝的过程，以及小动物和植物对小露珠的宠爱，表现了小露珠外表漂亮，心灵漂亮，她在美化、滋润万物的同时蒸发了自己。赞扬了小露珠无私奉献、无怨无悔的高尚品质。本文融科学学问、美丽语言、思想启迪于一体，有利于潜移默化地培育学生的美妙情操。语言精确、生动形象，为丰富学生的语言积存供应了很好的凭借。 我从网上收集了许多美丽的图片内，并依据我上课的需要制作成了课件。 如何让学生在读中感悟，并且紧紧抓住课文中每一个美的要素和亮点，激发学生去咀嚼、品位、感悟文中小露珠的外表之美、心灵之美？是我教学的重难点。 （一）复习导入。 上课伊始，先出示谜语，导入我要讲的课，再利用多媒体课件将小露珠形成这一抽象的过程展现给学生看，让学生倾听美的声音，观赏美的画面，感受美的形象，使学生对露珠形成了表象，具有了感性的体验，为学习全文创设良好的意境。第一自然段就在我的范读和画面展现中顺当地被学生复习稳固完毕。在这一环节中，利用多媒体的动画效果吸引学生留意力，到达教学效果。 （二）形象演示，感悟品尝。 课文的24小节描写了三个小动物来到小露珠面前赞美小露珠的情景，这三段话有两个显著特点：比方形象；动词准确。为了让学生感悟第2个特点，我利用多媒体动画，学生从画面上形象地看到：青蛙蹦到大荷叶上；蟋蟀爬到草秆上；蝴蝶落在花朵上。这时图下出示三个句子，引导学生读一读，好好体会加点的词把三个小动物的动作写得多么精确啊！“蹦、爬、落” 这三个动词生动地写出了三种小动物不同的活动特点和生活习性。在以上教学中，这些学问不是靠老我空洞的讲解传授给学生，而是通过动画让学生心领神会，使字词训练落到实处，同时把学生引入课文情境，获得美的享受。 （三）图文互补，内化积存。 课文第6小节描绘了一幅小露珠反射着霞光，使得全部的植物都变得非常精神、非常生气勃勃的美景。我在让学生通过两次自由读充分感知这一小节的内容后，请学生思索“植物们为什么喜爱小露珠？”我重点理解了“光荣熠熠”这个词语，出示与该词相对应的迷人画面，让学生比拟“拂晓时的小露珠”与“霞光中的小露珠”有了什么不同？学生通过看图比拟，知道了这时的小露珠更美了，不仅晶莹透亮，还有了漂亮的色泽。 为了让学生知道小露珠不仅用自己漂亮的身体装饰了植物们，还用自己的身体滋润了他们，我创设了一个情境，让学生明白到小露珠滋润了植物们，被滋润后的花儿更美了、叶儿也更绿了。这就为后面的想象说话奠定了根底，埋下了伏笔。 然后，我展现了一组小露珠的图片，一边出示，一边从“装饰”和“滋润”两个方面来引导学生想象说话。学生对小露珠这两方面的印象更加深刻了。 当学生能美美地读出该小节后，我带着学生一边想象，一边复述该小节内容。 在以上教学中，我供应了许多漂亮的画面，当课文中抽象的文字有了详细可感的画面作为依托后，学生便积极主动地积存课文中的语言，并进一步使之内化为自己的语言。 （四）启迪想象，情感升华。 课文最终一节描绘的是小露珠变成水蒸气离去时，植物们与之深情告辞的场面。白杨树向她招手，喇叭花动情地吹奏着乐曲。此时我引发学生想象：向日葵在风中直点着头，好象在说：学生总是在说：“留下来吧，小露珠！”或者“小露珠，你别走啊！”还有的学生侧重于要小露珠留下来帮忙他。我评价时就问：“小露珠为我们做了这么多的事，有没有要感谢小露珠的呢？”“你要感谢小露珠的什么呢？”让学生懂得不要只知道对别人索取，承受了别人的帮忙应当表示感谢。这一环节的设计起到了潜移默化地育人作用。 小露珠呢？她面对植物们对自己的挽留和感谢，她的心里又是怎样的呢？从文中“笑盈盈”一词，学生感受到了她的欢乐，小露珠的欢乐是由于她帮忙了别人。从而升华了主题，学生体会到了小露珠的助人为乐、无私奉献的精神。 这节多媒体教学使学生通过观看童话故事般的课文情节，深刻的记住本课内容。是童话的抽象性在现实中呈现出来。可以让学生们在很直观的条件下体会本课的内容。 多媒体教学反思7 我做制片人校庆多媒体短片的创作与鉴赏一课以为庆祝杨仙逸中学80周年校庆制作纪念短片为载体，运用”任务驱动”教学法，让学生经受了多媒体创作的整个过程。通过沟通与探究，创设良好的情境诱导学生参与课堂活动，并使之进入主动积极的学习状态。 在教学过程中，给学生以充分的活动时间，排解学生学习的被迫感，激发了学生的学习主动性。同时，教师为学生供应了一个畅通的信息渠道，指导学生在小组内，班级内沟通信息，相互合作，共同探究。 教师制作了ASP动态评分网页，通过小组展现作品，小组互评，教师点评等，准时地、科学地对学生的成果进展评价，并在评价中不断完善，让学生在反思中进步，提高。课堂气氛活泼，学生共性得到张扬，潜力得到了发挥，合作精神也得到了培育。 充分表达了省一般高中新课程学科中的要求：”在信息技术素养的培育方面，以打造根底供应人生进展的基石为要旨。在技术力量培育方面，不片面追求技术的深，而是结合高中生的身心进展特点，综合反映信息技术应用进展和适应的前沿动态，以激发学生对新技术追求和将来生活的憧憬。” 多媒体教学反思8 我在英语教学中，针对学生的个体差异，运用多媒体，实行同一课题分层练习，同一练习分层要求的教学方式，利用网络课件设计出计算机题库，在同一课题中安排几个层次的练习，每个层次的练习力求外形多样，新奇、好玩，再把学生分成ABC三层(分别代表好中差)，各层次的学生按要求完本钱层次的练习，有余力者再解决高一层次的练习题并把此练习称为“试试你的力量”。从而使不同层次的学生均得到不同层次的进展，从而实现共性化的学习。 制造学认为，人人都有制造欲，人人都有制造潜能，小学生也不例外。作为英语教师也绝不能轻视学生在英语语言学习中的制造潜能，这就需要正确的学习方法，让学生自主地去探究学问。同时，辅之以教师的引导和帮忙，从而培育学生的创新力量。学生的学习动机、求知欲以及全新意识，不会自然涌现，它取决于教师所创设的教学情境，因此教师要积极实行启发教学，创设恰当相宜的问题情境，触动学生的思维，引导学生积极思索和主动探究，激发起他们的创新意识，同时，依据网络的虚拟特点，利用网络技术模拟生活情境，使学习材料给出由封闭性转入开放式，让学生在同一学习情景中提出不同层次的具有创新意识的问题，并能设法通过利用网络环境下的信息资源去自主解决自己所提出的问题。 例如，我在教学“colr(颜色)”时，让学生对常见的物体如苹果、梨、香蕉、太阳、大海、树木等涂上颜色时，同学便提出了为什么“大海看起来只能是蓝色？树叶为什么永久是绿色？”等问题，我便鼓舞他们课后去收集网上资料，找到让自己信服的答案，并在班上沟通。以培育他们对科学勇于自主探究的精神，而对有的同学将苹果涂成一半黄蓝，一半红色，说是自己将来培育的新品种；将树木光着不涂任何颜色，说是砍伐过度只剩树桩；大海涂成白色说是白色污染过重所致的行为；在充分确定了他们自小就有环保意识的同时又分别辅以了“verygood,nile,great,worderf”等赞语字样与各种不同声音，以及笑咪咪的卡通头像加以鼓舞，从而突出了网络教学的真正优势。 总而言之，多媒体教学为现代教育拓展了空间，为学生的共性进展供应了宽阔的舞台。 多媒体教学反思9