大学英语课程思政教学设计实践探索.docx

大学英语课程思政教学设计实践探索 徐瑛 索晓非 李艳飞 教学设计是教学行为的重要依据，其中隐含课程性质、课程内涵、教学理念、学生学习背景、教学目标等重要内容。本文以“学习中心说、学用一体说及全人教育”教学理念和方法为指导，以大学体验英语提高目标第三单元Patents and Innovations主题为例进展教学设计，以期与更多同仁共享与沟通大学英语课程思政教学设计的阅历与方法。 一、课程思政背景下的大学英语课程性质与内涵 教育部高等学校大学外语教学指导委员会，在大学英语教学指南（2023版）中把大学英语课程定位为公共根底课和核心通识课1。将大学英语看作一门核心通识课程，不仅涉及课程名称的转变，重要的是还涉及大学英语教学定位和课程内涵的转变2。因此，大学英语教学将连续以学生英语根底学问、技能习得和应用为根底，同时充分利用英语语言所传递的信息和学问让学生学问面得到拓展，同时知晓天下道理、坚决抱负信念、厚植家国情怀、树立高尚情操，具有奋斗精神3。简言之，大学英语教学应是学问技能传授、力量培育、价值塑造的三维融合。基于以上熟悉，在第三单元“Patents and Innovations”里牢记教学性质、目的和意义，利用语言的工具性和人文性本质，敬重教学对象的实际状况，创设一种学习学问、见识得到拓展、语言技能得到提升、思想态度、价值观念更加积极的教学模式。 二、以Patents and Innovations为例的教学设计 （一）大学体验英语提高目标第三单元的主题是“专利和创新” 依据大学英语教学性质、目的、意义，充分考虑教学对象语言水平和学习环境，从学问、技能、思政教育、批判性思维力量及跨语言背景下的专业学问拓展等层面对该单元主题设定了以下9个教学目标。 （1）把握更多与专利和创新有关的英语词汇、短语、新信息及新学问。 （2）了解美国专利治理机构及根本制度。 （3）充分理解为什么创新源于“故事”这一论题。 （4）根本能够用英语描述或争论有关专利、版权、学术剽窃、商标和创新的话题。 （5）初步把握论述文中结尾局部的“升华”技巧。 （6）初步把握阅读中“推断”技巧。 （7）学会敬重他人的学问和才智，自觉遵守学术道德。 （8）学习A篇文章后，对美国专利制度及其他制度有更理性的看法。 （9）树立对中国专利技术转化的信念。 依据教学对象英语水平不高，学习动机比拟弱的特点，在教学内容的选择上，实行以教材为中心，充分利用网络资源，选取贴近学生生活，同时又能拓展学生学问面的一些素材作为教学内容。比方，这一单元引入局部，参加了微信朋友圈转发未经允许的文字、图片诉讼案件，抖音专利侵害案件，华为与香奈儿最近的商标之争等作为引入局部的教学内容，采纳层层递进的手法对这些内容进展引入，一方面符合学生的认知力量，另一方面也拓展了有关专利的信息和学问。 就教学方法而言，传统的、新奇的外语教学方法甚多，但只有方法与对象和内容“匹配”时才有效，无论是什么样的教学方法，基于三种理念，即“学习中心说、学用一体说及全人教育”。在不同的教学环节采纳适合的教学方法，如新闻共享、讲授、任务教学、讲故事、演绎法、同伴学习、自我评估等。如在导入“专利和创新”这一主题过程中，利用“新闻共享”法介绍了一起因在微信朋友圈公布未经允许使用的图片被起诉的新闻，拓展到最近的世界新闻（华为和香奈儿的商标争议），循序渐进地引导学生进入单元主题。在深入学习A篇文章时，实行“任务教学”让学生收集和阅读更多有关于美国专利制度的报道，并借用之词，让学生理性对待美国专利制度，及其他制度。固然，预设的教学方法让教学活动更加有序，看上去更有章法，但积极利用学生在课堂上迸发的才智也会让课堂活动更加自然和布满活力，因此，课堂上教学方法的临时调整也常会发生。 在详细教学过程中，依据教学内容、教学目标及教学方法，分别设计课前、课中及课后的详细教学活动。教学对象为非英语专业大二汉族本科生，语言水平偏低（其中百分之七十都未到达CET4水平），自学力量、自学策略比拟缺乏，因此课前适量的、难度适中、有吸引力的预习任务是必要的。本单元共安排8个教学学时，第1、2学时为单元主题引入，该局部预习内容包括以下几点。 （1）中美专利主管单位的官网英文版扫瞄。 （2）阅读中、美、日、英、德及学生自己感兴趣的国家2023年度专利数据的较权威的英文报道。 （3）查阅专利定义、类别以及专利设立的目的。 通过这一阶段的预习，学生能把握与专利相关的根底学问及其英语表达，了解世界上主要国家的专利数据状况，同时学生会产生一些潜意识的比照，如单纯的数据比照，专利申请领域比照、转化率等比照。基于教师对学生预习的预见，课堂上教师先与学生争论构建专利的定义、专利的类别、专利设立的动机、专利的主管部门等根底学问及英语表达。接着通过小组共享预习中读到的不同国家2023年的专利数据，教师在这环节中更多是扮演“无知”者角色，逐步引导学生共享他们的学问（英语中有一句名言“A sharing mind is respected”，在教学中始终引导学生共享学问），如遇到学生对相关学问分歧太大，教师引导学生回到学问的出处（无形中培育学生敬重第一手权威资料），并且教师帮忙推敲原文解决分歧，获得精确的学问。通过对不同国家专利相关信息的了解，多数学生会对我国的专利转化率问题提出疑问，这时教师不要刻意回避，理性告知学生，进展不是一蹴而就的，兴旺国家专利转化率也依旧是个问题，正好这一单元A篇文章是有力的论据。A篇文章是一位美国人在经济学人上发表题为“Set Innovation Free-Time to Fix Patents”的评论员文章，论及了美国专利存在的严峻问题，包括专利转化率，这样自然过渡到下一节课的学习内容，同时也让学生对进展、制度建立有了更理性的熟悉。通过1-2课时的学习，学生一方面构建起有关专利、创造、侵权等英语语言学问，另一方面更加懂得敬重别人的学问和才智，拓展了全球化视野下的专利信息，同时让学生更多了解事物进展规律，理性对待进展中的冲突問题，增加进展中的大学生责任意识等，到达语言教学与思政教育的目的。 由于A篇文章信息量大，里面许多词汇、句式、句意值得深入学习、揣摸，同时写作风格也值得借鉴，因此安排3、4、5、6学时来完成教学。这局部的课前预习包括三个任务。 （1）阅读教师共享经济学人杂志介绍及一片最新的文章，此后在班级学习群共享阅读所获。 （2）鼓舞学生去“必应”搜寻“What Do People Think About America”主题的内容，便利课堂上教师引入A篇文章主题。 （3）复习总结1、2节课所获。通过预习，学生对这一知名的经济学领域杂志有根本的了解，同时他们会发觉经济学人里面的文章对他们来说在阅读和理解上都会有肯定难度。 教师则通过观看学生共享的信息，以此作为教学的引入，开启A篇文章的深入学习。在A篇文章的教学中，教师依据学生的详细状况，实行以问题为驱动，先细节后整体的教学模式，即首先解决较难且重要的单个词、词组、句型层面的内容，后探究句中语义、语用，最终争论写作特点和风格。语言层面的教学因学情差异会存在较大差异，因此，下面主要从语义和谋篇上举例阐述这一阶段的教学行为。 以文章第12段为例，其次句话“Studies have found that 40-90% of patents are never exploited or licensed out by their owners.”3意思是：讨论发觉美国40-90%的专利始终没有被全部人转化利用或许可出让。用数据证明了美国专利存在的问题。作为教师，可以通过这句话来证明中国人常常听到的，“美国制度非常健全”实属过于美化，从而引导学生正确对待不同社会背景下的制度问题。该段落的第1句话、第4句和第5句话“One aim should be to rout the trolls and blockers .Patents should also be easier to challenge without the expense of full-blown court case.The burden of proof for overturning a patent in court should be lowered.”这三句话意思是专利改革需要革除专利领域的“巨人”和阻碍者，需要通过去掉成熟的、繁杂的专利诉讼费用来削减专利诉讼挑战，同时也应当削减推翻某项专利的举证压力。通过这三句话来说明美国专利体制问题牵涉的机构和人员不单是专利主管部门和从事专利治理的人，还牵涉到前文说的“巨人”（律师）和法院，侧面也反映美国体制比拟繁杂，与其主流的价值观念“简洁之美”不符。教师借用文章语言中所传递的信息，一方面让学生了解更多美国专利体制的现状，同时也引导学生客观对待每一种政体和制度。 在写作方式上，连续保持一针见血、简洁、有理有据的论述风格。第一句话直指问题解决的方法，其次句话通过数据来证明问题所在，第三句话“Patents should come with a bluntuse it or lose itrule，so that they expire if the invention is not brought to market”简洁说明专利治理原则，要么开发利用进入市场，要么摒弃，第四句话、第五句话直接说明需要削减专利诉讼压力和挑战。在这一讲授过程中，教师引导学生熟悉到写作既是思想的沟通，也是性格、人格呈现的媒介。让学生熟悉到在以后的写作中，敬重读者，呈现鲜活的自己才能和读者进展更有效的沟通，避开写作中常常消失的“做作”。 在这一单元中，A篇文章的教学是重点和核心，剩下的第7-8学时以B篇文章“Innovation Emerges from Stories We Tell”为素材，训练阅读技巧之做推论（make inference ），同时通过“创新源于故事”主题，鼓舞并引导学生课前课后阅读人类文明起源和进展的英文简史及学生自己所在专业最新的创造成果来拓展学生的学问面，同时激发学生专业学习的兴趣和动力，以及编织自己的“故事”，为个人进展社会进展打根底。 三、教学设计后记 整个第三单元的教学方案及具體内容设计以全国大学英语教学指南为根本，立足于本校校情、学情，充分利用团队教师各自教学特长，设计出有策略、有意义、有目标、有章法，但也敏捷的教学行为，为英语语言教育中的学问技能传授、力量培育、价值塑造效劳。